以“任务驱动”为导向教学模式的课程体系构建与研究

来源：小侦探旅游网

2013年12月第51期教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUMDec.2013NO.51【专题研讨】以“任务驱动”为导向教学模式的课程体系构建与研究冯丰，吴春玉（天津电子信息职业技术学院，天津

300350）

摘要：“任务驱动”教学模式课程体系是在充分调研的前提下，以岗位需求和实际工作任务为切入点，打破原来课程体系

的课程系统性，淡化各门课程之间的界限，构建以实际任务“载体”为核心，围绕完成任务“载体”工作过程，进行专业知识的教与学，并进行一定深度职业技能的训练，是一种具备可实施性的教、学、做一体化课程体系。本文论述了该课程体系的理念形成、构建思路、特色等各方面问题，重点针对机械制造与自动化专业，设计了实施案例。

关键词：任务“载体”；任务驱动；课程体系；教学做一体化中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）51-0121-04

2000年以来，高等职业教育的发展有了长足进步。随着

课程内容开发配套教材，着力推进教育与产业、学校与企

行业、产业的不断发展及相关经济结构调整，高等职业教育业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程不断发展、进步的同时，主动适应行业经济发展方式转变、与生产过程的深度对接，是高职院校教育教学改革肩负的产业调整升级、企业岗位用人和技术进步的需求，显得尤为责任，也是必由之路。

重要。教育部12号文件明确提出高职教育的发展方向是：适课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改应中国经济发展方式转变、经济结构提升以及由中国制造革的重点和难点。其中课程体系和课程内容的改革是课程到中国创造转变的客观要求。对于高等职业院校，提升技能建设改革的重中之重、难中之难。以“任务驱动”为导向，教、型人才培养规格和层次势在必行。如何适应，如何提升？改学、做系统化课程体系构建与课程开发，是实现学校与企进人才培养模式和教育教学方式，重新构建课程体系，改革业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程自主学习的今天，教师要躬身实践新课改，一步步引导学生种互相感染的效应，从而不断激发学生的学习热情，唤起学习得自主学习的能力。例如在二年级上册教学识字一时，教生的求知欲，达到教与学的最佳精神状态，使课堂教学在和师可出示多媒体影像资料引导同学们一点点去探究：（1）小谐美中行进。例如在范读中，在游戏中，在补充小故事时，教朋友，秋天到了，天气凉了，早晨起来，我们常常会看到地上师的情绪会直接感染学生，如若教师抓住情绪带动学生的落了一层白色的东西，你知道那是什么吗？（秋霜）；（2）秋天学习，这样的课堂必定是具有和谐美的。

到了，田野里哪些庄稼成熟了？（棉花、稻子、高粱）……作为

四、打造和谐课堂要多多赞美学生

一名语文老师，要放低身段，和孩子们站在同一高度，不要

在千姿百态的课堂教学中，我们教师要多一些鼓励性认为这点知识没有什么好讲的。教师以自身的亲切、耐心与评价，师生之间才易达到和谐完美境界。人类本质最殷切的细心打造出的吸引力去引导学生的自主学习，用自身的魅需要就是渴望被赏识。老师一定要关注学生成长中的一些力来召唤与启迪学生，用为人师表的气质去接近和熏陶每闪光点和点滴进步，帮助学生发现自己的优势、肯定自己的一个学生。

成绩，因学习中的成就感而不断进步。俗话说“好学生是表二、打造具有和谐美的课堂要注重师生定位扬出来的”。赞美学生，欣赏学生的话语要常常挂在口新课改后，许多教师把学习权力下放、任务下放，这就边——

—“你读得真好！“”你的讲话声音真洪亮！”哪怕是学生是将自己的全权管理者的形象打破了。其实，在教学活动的回答并不正确，我们依然要用鼓励的话语给予评价：“能中，教师切不可将自己置于高高在上的位置，要建立起融洽勇敢地站起来说就很棒了！“”这位同学真是勇气可嘉！”等，的师生关系，真正做到教师是学生学习的引导者、合作者和用温柔亲切的话语交流时再辅以表示关爱的小动作，如拍施助者。试想，学生们在怕老师的情况下能迸发出几多学习拍肩膀，轻微点头微笑等，这样与学生相处，哪个学生会不的主动性与积极性呢？当我们做好学生学习的引路人时，学热爱自己的老师？

生的学习才是素质的提高和能力的培养，而不仅仅是知识五、打造和谐美的语文课堂要尊重学生见解

的习得。例如在学习识字二中的词语“警察、黄灯、红灯、绿语文的答案往往不是唯一的、固定的，而是丰富多彩灯”后，教师不需多讲，让同学分别饰演警察和黄灯、红灯、的，语文的魅力正在于此，语文课堂的活力也在于此，就像绿灯三种信号灯，一些同学扮作行人，让大家模拟情境演一百个演员就会诠释出一百个哈姆雷特。而我们所面对的出。这种教学形式，能充分体现教师的有效引导和学生的自是一群没有思维定式的小朋友，他们的思维如天马行空般主学习，让学生在具体的情境中感悟语文作为工具学科的没有疆界。因此，我们要充分尊重学生的发言和意见，更多作用和它固有的人文性。总之，我们要灵活掌握教法，既突地将学生引导到探索知识的路子上去。例如，有一次讲选词出教师的主导作用，更要体现学生的主体地位。

填空：把菊花、梨花、荷花、桂花、棉花填到句中的空白处：秋三、打造具有和谐美课堂要注意调动情感天到了，公园里的（）开了，五颜六色的，真好看。我家院子里俗话说，人非草木，孰能无情。人是感情的动物，以情促的（）也开了，香味扑鼻。有的同学在第一空里填上了荷花，学会事半功倍。著名教育家皮亚杰说：“没有一个行为模式别的同学都大声说不对，是菊花，这位同学说，我去的是水即使是理智的）不含有情感因素在起作用。”课堂教学中，上公园，那次是暑假里，刚刚立秋，水中有白色和黄色的荷要想让学生学得入情入境，首先老师必须身心地投入到课花，还有粉的红的荷花，也可以说是五颜六色，我真的没有堂教学中，把自己的兴奋情绪当作星星之火去激励学生，从说谎。面对这样的争论，我没有公布标准答案，我只是引导而让语文课堂形成情感的燎原之势。教师用自己的无比热学生如何从题意中选择更准确更没有争议的答案，但是我忱唤醒学生，用自己的朝气蓬勃鼓舞学生，让自己的充沛情也特别肯定了这位同学实事求是的学习态度。

感点燃学生，使学生产生情感共鸣，并乐于和老师进行积极总之，教师在教学中真诚关心学生，爱护学生，学生才的情感沟通和交流，把教学带入情感共鸣、愉快和谐的境能喜欢语文老师，进而喜欢语文，学好语文，这样才出打造地。“感人心者，莫先乎情”，让激情和真情在师生间产生一

出具有和谐美的语文课堂。

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等的对接出发，构建出知识能力框架。

一、构建“任务驱动”的课程体系理念

3.课程专家、专业教师及行业专家在深入行业企业进行现阶段高等职业教育的特点和发展方向是着力推进教充分的调研的同时，遴选典型“任务载体”。并将典型“任务育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与载体”按照“教育性”要求进行分解、“修正”。围绕岗位核心职业标准、教学过程与生产过程的深度对接，如何实现深度职业能力、岗位需求，重新配置和界定课程。重构以“任务载对接，是我们一直深入思考的问题。高等职业教育本身就具体”为中心、以职业能力为主线，以岗位需求为依据，以分解有双重性，即教学性和职业性，二者如何有机地融通？学生后“子任务载体”为构架和支撑，以工作过程为基础，并能够如何在教学中获得职业技能，又如何在职业训练中获得专突显高职教育的职业性、技术性和应用性的创新课程结构业知识？联想到上世纪70年代末技校培养技工时，“产品”代体系。

教学这种教学模式，受其启发，再结合目前高等职业教育教4.专任教师与行业专家、企业兼职教师按完成“子任务学特点，开发一种具有现在特色的“任务驱动”教学模式。该载体”工作环节进行能力分解，细化成若干知识点和能力模式，整个教学过程按照从易到难、循序渐进化分为六个阶点，并将其转化为由专业知识和实践技能训练所构成的课段，每个阶段遴选1～2个产品作为“任务载体”，课程体系围程内容。即是在完成“任务载体”的工作流程中用到哪些专绕一个个“载体”生产过程进行构建，课程内容同样也围绕业课程知识就学习这门知识，同时穿插各种技能实训，因此一个个“子载体”生产过程进行，即将本专业基础知识、专业课程内容是通过对“任务载体”拆分进行确定，按“任务”完知识所涉及的课程内容以及操作技能融入到“载体”生产过成情况和能力要求划分、重新整合课程内容。

程中。学生真正做到学中做，做中学。在完成“任务载体”的课程体系构建思路如图1所示：

过程中，学会必备的专业知识，掌握各种职业技能，清楚整个“载体”的生产流程，同时具备一定的岗位能力。因此，构建“任务驱动”的课程体系理念的核心理念是：以职业能力为主线，以岗位需求为依据，以任务载体为构架，以工作情境为支撑，以工作过程为基础。

二、构建“任务驱动”的课程体系的思路

1.深入天津地区及滨海新区机械制造与自动化行业的企业中进行广泛的调研。调研以行业经济发展方式转变、产业结构调整升级为前提，广泛开展岗位需求、岗位职业能力，岗位具体的工作任务等内容的调查研究。再此基础上，明确以培养高端技能型专门人才为最终目标。

2.专任教师、行业专家及企业兼职教师，在深入调研的

图1

基础上，在综合考虑教育教学规律和生产规律的同时，重点三、分阶段课程体系教学方案设计从专业与产业、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程

第一阶段：表1

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第三阶段：表3

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广州学院管理学院，广东

广州

510800）

摘要：以培养具有创新意识与创业能力的创新型、应用型人才为己任的广东独立院校，开展创业教育对推动当前教育教

学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展具有重要的意义。本文从实证调查出发，分析加强独立院校大学生创业教育的重要性以及目前独立院校在开展创业教育过程中所取得的成就，同时分析在开展创业教育过程中存在的一系列的问题，在此基础上提出对策与建议，以期提高创业教育实效。

关键词：独立院校；创业教育；调查中图分类号：G640文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0124-03

以培养具有创新意识与创业能力的创新型、应用型人

握广东独立院校大学生创业教育的现状及存在的问题，

才为己任的广东独立院校，开展创业教育也势在必行。为掌2012年5月至11月，华南理工大学广州学院独立学院创业教

第四阶段：本专业另一培养方向为机电设备维护与维

3.教学中强化职业素质培养，渗入企业文化。由于教学修，主要利用费、旧普通、数控设备为“任务载体”进行该专过程中营造一种真实企业车间的氛围，教师在学生学习过业方向的专业基础知识、专业知识和实际操作技能的学习。

程中就渗透了遵守车间管理条例、安全生产、相互协作具备第五阶段：此阶段为综合学习阶段，依具第一、二、三、团队意识等基本职业素质，并将它贯穿于教学过程始终。走四阶段所学习的知识及获取的职业能力，完成一个完整“任出校门进入企业后，学生具备了遵守纪律、敬业爱岗、全局务载体”的设计、加工制造的生产全过程。该阶段，学生相当观念、协作观念、诚实守信等良好的职业道德。此外，在教学于技术人员或操作工人，教师充当管理者，锻炼学生独立完中，由于与企业密切合作，将优秀企业文化理念渗入到教学成工作的能力，使其综合职业能力和素养进一步提升。

内容中，有效地全面提高学生的职业素质、就业能力和创业第六阶段：利用合作校外实训基地和专业对口企业进能力。

行顶岗实习，在真正的实战环境中，完成实际工作任务，从参考文献：

实际意义上实现教学过程与生产过程的深度对接，使学生[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计-关于工作过程系成为具备较高职业素质和综合职业技能的员工。

统化课程开发的解读[J].中国高等教育，2009，（4）.

四、“任务驱动”课程体系构建特色[2]向汉江.高职高专院校课程体系改革的探讨[J].教育与职业，1.以企业（行业）岗位需求、岗位职业能力为依据，以任2004，（9）.

务“载体”为核心，重新界定课程门类，并重新配置专业课[3]冯丰.国家示范校———机械制造与自动化专业建设方案[Z].程，摆脱原有课程体系的课程系统性。

2010.

2.课程体系以培养高技能的专门人才为目标，以生产实际任务为“载体”，以完成“载体”的工作流程为主线，以技能基金项目：国家教师科研基金“十二五”规划重点课题，训练为中心，淡化各门课程之间的界限，在将“任务载体”转名称：《以任务驱动为导向，教、学、做系统化课程体系构建化为合格“产品”的生产过程中，需要哪门专业课程知识就与课程开发》，编号：CTF120648

学习这门课程知识，需要哪种技能训练就进行哪种技能培作者简介：冯丰（1964-），女，天津人，大学本科，工程学训，将需要学习的专业课程和专业技能有机地融入到完成士，天津电子信息职业技术学院，机械制造与自动化专业教务载体”的工作流程中，并非是简单地将各门课程机械研室主任，副教授，研究方向：机械制造与自动化专业教学。

整合。

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