教育与心理学统计

单选题

（10.0 分）1. 根据强化的性质和目的可以分成（ ）

A) A：自然强化物和人为的近似强化物 B) B：积极强化和消极强化 C) C：正强化和负强化

D) D：强化和惩罚

（10.0 分）2.

个体为了保持长者的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要称为（ ）

A) A：认知内驱力 B) B：附属内驱力

C) C：自我提高内驱力

（10.0 分）3. 提出操作性条件反射学习理论的心理学家是( )

A) A：桑代克 B) B：华生 C) C：斯金纳

D) D：托尔曼

（10.0 分）4.

根据迁移的效果可以分为( )

纠错纠错纠错

A) A：特殊迁移和非特殊迁移 B) B：顺向迁移和逆向迁移

C) C：相同领域的迁移和不同领域的迁移 D) D：正迁移和负迁移

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论述题

（10.0 分）5.

1. 自我效能受哪些因素的影响. 2. 简介智力的三元智力理论。

3. 介绍里康关于道德培养的四成分道德发展模型。

1.答：（1）直接经验，学习者亲身的经验，对效能感的影响是最大的；（2）替代性经验，学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也具有重要影响。（3）言语说服，凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法。（4）情绪的唤起。适度的情绪唤起会提高效能感；过高情绪唤起会降低自我效能感。

2. 答：（1）分析能力：抽象思维，处理信息的能力，语言能力；（2）创造能力：阐明新思想、

联合非相关事实的能力；处理新情境以及自动提出新的解决方案的能力。（3）实践能力：适应新环境的能力，改造环境以利用机会的能力；在特殊情境中解决问题的能力

三种能力对应三个亚理论：（1）成分亚理论：解释影响智力水平的基本信息加工过程或成分；（2）经验亚理论：解释与信息加工成分相关的先前经验；（3）情境亚理论：解释个体与周围环境相互作用的不同方式。

3. 促进学生道德行为发展的四成分：

（1）自尊：第一，至少为每个学生找出一个独特的个性。第二，教师要坚持找出一种学生已经具有的道德行为。

（2）合作学习：第一，先从两人合作或小组合作开始。第二，让学生在班级中公开肯定某位同学某天表现出的亲社会行为；

（3）自我道德反省，为学生提供阅读、写作以及讨论道德事件的机会。 （4）参与制定决策：让学生自己负责制定班级制度。当学生能够参与制度的制定时，他们将会表现出更多的道德行为，因为他们对规则有一种自我归属感。

试卷名称:0062_作业_2

单选题

（10.0 分）1. 下列不属于Z分数的应用的是？

A) A：Z分数可以用来表达个体分数在团体中的位置

B) B：Z分数可以用来进行分数的评价与合成 C) C：Z分数可用来表示测验中的导出分数

D) D：Z分数可以直接得出个体分数在团体中的百分等级

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（10.0 分）2. 要考察学生在教室中所坐位置（前排或后排）与学生成绩之间是否存在关联，应当使用下列哪种相关法？

A) A：二列相关 B) B：点二列相关

C) C：斯皮尔曼等级相关 D) D：皮尔逊相关

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（10.0 分）3.

下列可用于主观题区分度评价的相关系数是？

A) A：点二列相关 B) B：二列相关 C) C：皮尔逊相关D) D：斯皮尔曼相关

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判断题

（10.0 分）4. 一个个体分数在第10百分位，意味着其它位于分数分布最高的10%。

正确 错误

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（10.0 分）5. 条形图用于表示连续变量的次数分布。

正确 错误

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论述题

（10.0 分）6. 方法辨析题：

假设某考生在高考中，语文得110分，数学得125分。如果所有考生的语文平均分为90，标准差为10；数学平均分为100，标准差为15分。那么，相对而言这个考生哪方面能力更强？

该题应当使用Z分数进行分数的比较。

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（10.0 分）7. 方法辨析题：

随机抽取40名7岁儿童，在他们上小学一年级时进行入学和学年期末两次推理能力的测试，现在要看学生的推理能力在入学后的一年里是否有所提高，用什么统计方法？

使用相关样本t检验。

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（10.0 分）8. 方法辨析题：

某教师预测其班上学生的高考数学成绩平均为125分，考试后随机抽取班上的25名学生，其平均数学成绩为130分，标准差为16。能否根据这个调查结果判断该教师的预测准确？

该题是均值的显著性检验问题，由于总体方差未知，应使用t检验法。

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（10.0 分）9.

方法辨析题：

某统计课教师想研究参加统计课学习对学生数学科焦虑水平的影响。他选择7名学生，测量了他们参加学习前、学习期中和期末的数

学焦虑水平。如何检验学生的焦虑水平在这三个阶段有无显著差异？

多组比较，应使用方差分析法。被试经过三次重复测量，因此应当使用区组设计方差分析法。

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（10.0 分）10. 方法辨析题：

某研究者认为一年级男生和女生的阅读成绩存在差异。随机调查了100名一年级学生，男女生各半。调查发现男生中存在阅读困难的有25人，不存在困难的25人，而女生中存在阅读困难和不存在困难的分别为10人、40人。如何进行统计分析检验上述假设？

试卷名称:0062_作业_3

单选题

（10.0 分）1. 检验不同性别大学生的心理健康量表得分的差异，应当使用？

A) A：Z检验

B) B：样本t检验C) C：相关样本t检验 D) D：F检验

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（10.0 分）2. 方差分析中，组间效应显著后，应当进行？

A) A：事先检验 B) B：事后检验

C) C：交互作用检验 D) D：误差检验

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（10.0 分）3. 下列实验设计中，最节省被试的是？

A) A：被试间设计 B) B：被试内设计

C) C：完全随机化设计 D) D：随机化区组设计

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（10.0 分）4. 对120位学生家长进行测试得到其家庭教养方式四种类型（如民主型、型等）的人数，欲描述其次数分布，应使用的次数分布图是？

A) A：散点图 B) B：线形图 C) C：条形图D) D：直方图

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（10.0 分）5.

下列非参数统计法中，要求样本一定是相关样本的是？

A) A：Wilcoxon符号秩次检验B) B：克—瓦氏单向方差分析 C) C：秩和检验 D) D：中数检验

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判断题

（10.0 分）6. 在比较三组之间的均值差异时，可以用两两组合t检验的方法进行。

正确 错误

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（10.0 分）7. 当两样本均值不同时，则应拒绝零假设。

正确 错误

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（10.0 分）8. 错误地接受了零假设，称犯了第二型错误

正确错误

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（10.0 分）9. 按照方差分析的原理，组间差异不显著时，F统计量的取值应当大于1。

正确 错误

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（10.0 分）10.

某个体分数的Z分数为负，则其对应的百分等级分总是在50以下。

正确错误

纠错

（10.0 分）11.研究某班学生的心理健康程度，则该班所有学生是一个样本。

正确 错误

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论述题

（10.0 分）12. 方法辨析题：

已知某次测验80人均分58，标准差10，考生通过比例为70％，某考生分数为75，问他是否通过测验？

该题实际上属于分数线问题。根据标准正态分布中Z分数与概率之间的一一对应关系，可以将该生分数转换成Z分数，查表得到对应的概率，再将相应尾端概率与70%进行比较。也可以反过来根据比例来求得分数线。

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（10.0 分）13. 方法辨析题：

一项研究考察经过训练后的老鼠其走迷宫任务中走错次数是否显著减少，选取9只老鼠，分别记录下训练前后的作业如下表，用何种方法进行分析？ 老1 2 3 4 5 6 7 8 9 鼠7 9 10 11 5 6 8 8 13 训练2 5 6 6 6 4 4 4 8 训练这是均值的差异显著性检验问题，由于是比较训练前后，对同一批老鼠进行两次测量，故应使用相关样本

t检验法。

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（10.0 分）14.

方法辨析题：

在一个研究汽车尾灯用什么颜色能最快地引起后面车辆驾驶员反应的实验中，选取了8名被试在红光、绿光和黄光三种情况下均测试他们的反应时，试判断其反应快慢的差异是因为个体差异还是因为不同颜色所致？

涉及到多个实验处理，应当使用方差分析法，又因为同一批被试接受了所有实验处理，故应当使用区组设计方差分析进行统计。

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（10.0 分）15. 方法辨析题：

某系进行教师的教学能力评定，评委由一名经验丰富的教师，一名系主任，一名优秀学生三人组成，对该系10名教师都进行了评分。问：要判断三名评委的评分标准是否一致，用什么统计方法。

多个评价者对多个被评价对象的评分之间的一致性问题，应当使用肯德尔相关系数。

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（10.0 分）16. 方法辨析题：

某研究者假设性别与是否参加工会存在关联。随机调查了100名工人，60位男性、40位女性。调查发现其中42名男性和17名女性是工会成员。问该问题应当如何进行统计分析？

涉及到人数这种计数数据，考虑使用卡方检验。该问题实际上是考察性别与是否参加工会两个变量间的关联性，应当使用卡方性检验

试卷名称:0062_作业_5

单选题

（10.0 分）1. 下列方法中，不属于非参数检验法的是？

A) A：卡方检验 B) B：H检验

C) C：Spearman等级相关分析

D) D：Z检验

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（10.0 分）2. 当样本平均数落入已知总体抽样分布的拒绝域时，表示正确拒绝零假设的概率的符号是？

A) A：1-α B) B：α C) C：β D) D：1-β

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（10.0 分）3.

下列方法中，一定不能用于处理两组均值比较问题的是？

A) A：中数检验法B) B：方差分析法 C) C：t检验 D) D：Z检验

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判断题

（10.0 分）4. 在样本容量相同的情况下，非参数检验的统计检验力与参数检验法一样。

正确 错误

纠错

（10.0 分）5. 非参数检验法不能用于等距型数据，不论数据的分布形态如何？

正确 错误

纠错

（10.0 分）6. t分布与正态分布一样，都是单峰对称性分布，从图形上看，t分布比正态分布略低。

正确错误

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（10.0 分）7. 推断统计包括参数检验和区间估计。

正确 错误

纠错

论述题

（10.0 分）8. 方法辨析题：

某研究者假设增加工厂中的光照强度有助于提高工人生产的产量。研究者在某工厂中随机选取两组工人，要求他们完成100件产品的组装，并记录下所花费的时间如下（单位小时）。A组工人在正常光照条件下生产，B组工人在光照增强50%条件下生产。如何进行统计分析？ A6.5 5.0 3.9 4.2 4.5 6.2 5.3 组 B5.0 4.0 3.0 3.5 3.7 4.2 3.7 组 两组比较，因为是被试间设计，故使用样本t检验。

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（10.0 分）9.

方法辨析题：

在缪勒—莱尔错觉实验中，为了研究夹角对错觉量的影响，随机抽取了90名被试分成三组，每组被试分别在15度、45度和60度三种夹角下进行错觉实验。如何检验三种夹角下错觉量差异是否显著？

多组比较，可以用方差分析比较三种条件下的错觉量均值是否存在显著差异。由于每组被试只接受一种角度处理，应当使用完全随机化设计方差分析。

纠错

（10.0 分）10. 方法辨析题：

已知某班学生英语考试成绩平均分为76，标准差为6.8，现要选拔5%的学生参加暑假英语夏令营。问如何确定选拔的分数线？

该问题可利用标准正态分布中Z分数与概率之间的一一对应关系求解。先将5%的比例转换为概率，查表得到Z分数，再利用均值和标准差得到分数线。

纠错

（10.0 分）11. 方法辨析题：

为研究职业类型（工人、农民、教师、公务员、商人）对生活满意度（满意、不满意）是否有影响，应选用什么样的统计方法？

两个变量都是分类数据，只能得到计数数据，采用卡方性检验。

纠错

（10.0 分）12. 方法辨析题：

欲研究企业员工工作压力与员工工作倦怠之间的关系，若使用工作压力量表和工作倦怠量表进行测试，应当如何统计分析？若工作压力只简单区分高工作压力和低工作压力，工作倦怠仍使用量表，又应如何统计分析？

试卷名称:0062_作业_6

论述题

（10.0 分）1. 计算题：

五年级学生在某个标准化阅读理解测验上的均分为50，现在某小学中随机选取10名5年级学生进行该测验施测，得到分数如下。问该小学5年级学生的阅读理解成绩是否低于正常水平？ 编号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 分数 48 42 55 35 50 47 45 45 39 42 该题是一个均值的显著性检验问题。总体方差未知，因此使用t检验法。

计算得到=44.8，=5.6921= -2. < -t.01(9)= -2.821

故拒绝零假设，可认为该校5年级学生阅读理解成绩显著低于正常水平。

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（10.0 分）2. 计算题：

让9名大学新生参加缪勒—莱尔错觉实验，标准线段长度为6，在某个角度下得到他们对于线段长度的估计值如下表。进行统计分析，检验是否出现了该错觉？ 编号 分数 1 7 2 7 3 6 4 6 5 7 6 7 7 8 8 6 9 6 该题是一个均值的显著性检验问题。总体方差未知，因此使用t检验法。且应当使用单侧检验。 计算得到

=6.67，

=0.707

= 2.828 > t.05/2(8)= 2.306

故拒绝零假设，可认为出现了缪勒—莱尔错觉。

纠错

（10.0 分）3. 计算题：

某研究者调查了大学新生的睡眠质量，使用一个睡眠问卷对一个随机样本进行测试，得到其分数如下表（得分越高表示睡眠质量越差）。已知该问卷上的得分均值为7.5，问大学新生的睡眠质量与正常人相比有无显著差异？

编号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 得分 6 10 4 3 8 12 5 7 9 4 10 2 7 5 4 7 8 11 3 7 该题是一个均值的显著性检验问题。总体方差未知，因此使用t检验法。且应当使用双侧检验。 计算得到

=6.6，

=2.85

= -1.41 > -t.05/2(19)= -2.093

故接收零假设，可认为大学新生的睡眠质量与正常人无显著差异。

纠错

（10.0 分）4. 计算题：

某研究者认为哲学专业的大学生的批判思维能力高于正常水平。他调查了哲学专业的一个随机样本在批判思维能力测验上的得分如下表。已知大学生的批判思维能力均值为7。试进行统计分析检验他的假设。 编号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 分数 12 5 3 7 6 6 5 2 5 6 该题是一个均值的显著性检验问题。总体方差未知，因此使用t检验法。且应当使用单侧检验。 计算得到

=5.7,

=2.67

= 0.829 < t.05(9)= 1.838

故接收零假设，哲学专业大学生的批判思维能力并不显著高于正常水平。

纠错

（10.0 分）5. 计算题：

某研究者使用一个行为问卷对一个来自于少管所的10名罪犯进行了测试，其在该问卷上的得分如下表。已知该问卷得分的全国均值为10.5，试进行统计分析检验少管所罪犯的行为是否高于正常水平？

编号 分数 1 14 2 17 3 14 4 24 5 19 6 18 7 21 8 22 9 15 10 16 该题是一个均值的显著性检验问题。总体方差未知，因此使用t检验法。且应当使用单侧检验。 计算得到

=18,

=3.4

= 6.847 > t.01(9)= 2.821

故拒绝零假设，认为少管所罪犯的行为显著高于正常水平