例谈“主问题”的设计原则从一个“半”字谈起_1

例谈“主问题”的设计原则从一个“半”字谈起

导读：本文例谈“主问题”的设计原则从一个“半”字谈起，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

醒半庸”的思想而来的。孔乙己被“短衣帮”刺激后一系列苍白无力的反抗而显出的丑态全在“短衣帮”的预设之中，而孔乙己自己却丝毫不知道。

师你思想很深刻。这是孔乙己的“思想之半”。谁能说说孔乙己的“生死之半”？

生文章结尾写他虽然死了，但是他的名字仍然还留在酒店的粉板上，仍然被老板念叨着，这不是老板对他的怀念，而是他还欠着酒店老板十九个钱，才被人牵挂着，所以，他并没有完全死了，只死了一“半”。这说明他的人生是悲惨的“半”个人生，也表现了这个社会人与人关系的冷漠无情。

师小说中作者通过上述的“半”字现象，描绘了孔乙己这个被旧社会扭曲了灵魂的“多余的人”的悲惨一生，刻画了他自命清高、麻木不仁、自欺欺人、可悲可笑的性格特征，锐利地剖析了封建文化、科举制度的虚伪与无耻，以及对历代知识分子严重的精神戕害。

学生从孔乙己的语言、动作、外貌等方面的描写中理解了“半”字的丰富含义，进而参透了孔乙己的悲苦境遇、悲惨人生以及造成这一现象的原因——冷漠、麻木的人际关系以及封建科举制度对他的毒害。

二、 设计思考：遵循三条原则

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教学实践中，我遵循了“主问题”设计的三条原则。

（一） 发展性原则——依据“最近发展区”原理，注意问题的真伪

教师进行“主问题”教学设计必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。教育家维果茨基认为，儿童有两种水平，一种是儿童现实所具有的水平，是现实水平；一种是儿童在教师引导下所能达到的水平，是潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是“最近发展区”。引导学生的思维在“最近发展区”里遨游，我们形象地把它称为“跳一跳，摘桃子”。这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手；但又不是怎么跳也够不到。教师在设计主问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具探究价值的。太难或太易的问题，都没有探究价值。

教学中的问题是为了促进学生的发展。凡是学生已经掌握理解的内容，或者超出学生现阶段领悟水平的问题，我们都视为“伪问题”，哪怕这一问题在学术上依然有价值。凡是不利于学生发展的问题，均是“为问题而问题”，这是“动机之伪”；至于“错误的问题”，更是“本质之伪”。如本文教学中关于作者的文学常识提问和关于“茴香豆”中“茴”的四种写法的提问，前者对初中生来说太易，属于小儿科式的“低级提问”，只会导致学生索然乏味；后者是故作高深式的“学究提问”，会使学生一头雾水。它们都属“伪问题”，在设计时都是应该避免的。

（二） 概括性原则——按照“牵一发而动全身”的要求，注意问题的主次

教学中的问题不宜多，否则教学将散漫无序。只有最符合学生实际需要的问题，最能够解决学生学习障碍的问题，才是教学中的“主问题”，其余的问题教师应该大胆舍弃。

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即便是基本符合学生实际的问题，也未必就一定会成为教学中的主问题。教师在教学中可以设计若干问题，学生在学习时也会有许多问题，但真正有资格成为课堂“主问题”的并不会太多。

比如，学生预习《孔乙己》一课，阅读之后提出了20多个问题。如：孔乙己的姓名是否有含义？众人为什么笑孔乙己？为什么他总是说一些“之乎者也”之类的话，让人听了半懂不懂？为什么孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人？他做事为什么总是半途而废？第二次到酒店为什么是用“手”走来的？丁举人为什么对孔乙己如此狠毒？孔乙己的长衫有什么意义？文中粉板上的19个铜钱有什么用意？文章结尾“孔乙己大约的确死了”是否矛盾？等等。

如何才能在有限的时间内解决这20多个问题？我思考再三，引导学生把焦点集中到一个“主问题”上——找出文中的“半”字和暗含“半”字的句子，并思考其含义、作用。这样，把小说中的主要人物和情节与“半”字进行联系，同时把学生提出的20多个问题围绕“半”字进行勾联。由于“主问题”集中，切中要害，吸引学生整体品读课文，因而其他问题便迎刃而解。学生在解决这一问题时始终处于积极思考的状态之中，课堂气氛非常活跃，讨论也具有相当的深度。

（三） 层次性原则——遵循问题间的逻辑规律，注意问题的高下

“主问题”确定后，还未必能成为最佳问题。最高境界的问题必须符合以下条件：切合文本要害，做到纲举目张；符合学生的实际水平和趣味，能够引发学生的探究欲望；问题本身设计精当，既有助于学生当前的进步，能满足不同层次学生的思维需求和自我发展需求，也能够促进学生长远的发展。

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教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。从问题涉及的内容上看，我们把问题类型分为四类：一是差别类问题。主要是对事物加以判定，代表性语句是“是不是”、“对不对”。二是描述类问题。主要是对客观事物加以陈述和说明，代表性语句是“是什么”、“怎么样”。三是探索类问题。主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明，代表性语句是“为什么”、“你从中能发现什么”。四是发散类问题。主要是从多角度、多方面、多领域去探究客观事物，代表性语句是“除此之外，还有哪些方法”、“你从中体会到了什么”，这类问题最根本的特点是——答案不唯一。

总而言之，阅读教学的“主问题”设计，要做到“去伪存真”，使学生有思考并有所得；注意抓住主要问题，做到提纲挈领、纲举目张，避免课堂教学中出现成串的“连问”、简单易答的“碎问”以及对学生随意而为的“追问”；同时注意问题的层次性，照顾学生的差异性，尽量满足各个层次学生的需求。在教学节奏方面，好的“主问题”能让学生安静下来阅读文本、思考问题，形成动静有致的课堂教学氛围的调节力，使学生在原有的基础上各得其所，得到和谐发展和充分发展。感谢阅读，希望能帮助您！