用行动书写精彩 以态度再创佳绩

用行动书写精彩 以态度再创佳绩

——青峰小学教育教学管理工作汇报

金秋时节，硕果累累。近年来，我校在各级领导和社会各界的关心支持下，以科学发展观为指导，以提高教学质量、提升学校品味为目标，内强管理，外树形象，张扬特色，追求实效，注重学校内涵建设，各项工作稳步推进，教学质量逐年提升。现将我校的教育教学管理工作向大家作以汇报。

一、完善教学常规管理，提高教育教学质量

青峰小学的学校教学工作紧紧围绕教学质量这条主线，抓常规，趋规范；抓教研，求实效；抓班级管理，保安定；抓评价，落实职责工作；做到了“六化”管理。

（一） 教学质量目标化

教学质量是学校的生命线，每学期开学初，教导处都要确定这一学年学校的整体教学质量目标与各年级、各学科的分目标。同时采取多种有效的措施来保证教学质量目标的达成。

1、 统筹兼顾，合理安排教师任课。

学校的教师的素质不均衡、各年级的学生发展也不均衡。在每年的开学排课时，我们采取以老带新，强弱搭配，个性互补，使各个班的教学力量比较均衡。同时对教学成绩同比较差的班级，安排教学能力较强的教师；班级班风同比比较差的班级，安排管理能力较

强的教师，从而保证了学生成长的均衡，有效的杜绝了差班与差生。

2、 明确目标，签订责任书。

每学年开学初，教导处明确各年级的教学质量目标，与教师签订了教学质量目标任务书，并将教学质量完成情况作为奖惩的重要内容之一。

3、 坚持培优补差。

学校的寄宿生较多，我们利用这一优势，对学生落实“四清”，每天安排了半个小时的培优补差活动，语文、数学等学科轮流补习。

4、 单元过关中段剖析。

我们要求语、数两科上一单元检测一单元，过关一单元。在期中，对1——6年级进行严格认真的期中测试，并结合教学质量目标、其他学校的成绩开展了剖析活动，查找出了在教学中存在的问题，特别是对六年级进行要统考、统阅，并开展要专题研、析及经验交流活动。

5、 不断提高课堂效益

构建有效课堂是提高教学效益的唯一途径，我校通过开展课内“比教学”、集体备课、讲四课、问题研讨、写反思等方式来提高教师课堂教学的有效性。

6、 抓六年级的跟踪管理。

一是校长亲自抓六年级的教学工作，校长张贵桥经常召开六年级师生的座谈会，解决实际问题，深入课堂听课，探讨教学方法。副校长郭德明在六年级蹲点，和六年级教师一起上下班。

二是我们每月召开要一次毕业班教学专题会，如：A、明确毕业班质量目标和目标会；B、月考质量分析诊断会；C、跟踪分析、指导会等。

三是教导处不定期的深入到课堂听教师的教学情况，提出教学建议，探讨、改进、优化教学方法。做好教学的月考月析，根据教学的进度组织六年级每月进行一次月考，然后进行质量分析、查找与补救。还对学生的每一单元测试进行奖励，奖励分为名次奖、进步奖、全优奖。

四是政教处每两月开展一次毕业班学生动员会，让学生有端正的学习思想与高昂的学习激情。

五是教师做到了“一分析、二注重、三抓、四结合”

“一分析”，是对教材与考试开展横向分析与纵向分析；

“二注重”，是重训练、重三清；

“三抓”，抓基础、抓大分题、抓变式；

“四结合”，新授与复习相结合，基础与拓展相结合，技巧与规范相结合，教学与考题相结合。

六是指导各科教师找准了提升点与突破点。如：语文教师将阅读与作文作为训练重点，融入到每一单元教学之中；数学教师注重变式训练，举一反三；品德教师注重对教材的拓展，联系生活，联系时事，让学生多说少背；科学课，找准用力点，将重心放在下册；英语落实听说读写训练。

（二） 教学常规规范化

1、教导处认真落实房教字50、51、52号文件精神，制定了《青峰小学教学常规要求》等一系列教学管理细则与考核评价细则，同时对备课、作业次数、作业科目都制定了具体的量化标准。

2、加强教学监控

每天，我们不定期对教师的在岗情况进行两次抽查，了解教师的教学常规情况。

3、进行周查、月考核

对教师的教案、作业实施每周检查一次，对教师的培优补差、集体备课、单元测试、教研活动实施每月检查一次，我们还不定期的到教室、办公室抽查作业、教案，年终对各项完成情况进行全面检查。

4、开展教情、学情调查活动。教导处设计了教情、学情调查表，每学期进行两次问卷调查，对调查结果进行认真分析，对学生、教师存在的不规范的行为及时进行整改。

（三）班级管理责任化

一是与各班主任签订了班级管理责任书，使每一个班主任明确班级管理的内容与要求。

二是开展争创“五好班级”活动，班级管理每天一考核，一月一小结。

三是校委会值周、学生值日每天进行督察。

四是每周五下午各班必须开一次班会。

（四）校本教研实效化

每学期开学初，教导处下发“教学中问题与困惑征集表”，各教研组搜集、整理教师在教学、课改中问题与困惑，确定本教研组的校本研究专题三至四个，通过拟定活动计划、行动研究、专题讨论、成果推广等方式，来解决教师在教学中的一些问题。

各集体备课组每月开展两次集体备课，每次集体备课主题明确、步骤规范、效果显著。

（五）课题研究常态化

课题研究是教学的动力，在教学中进行课题研究实验，可以极大提高教师的科研能力。我校是十堰市“十一五”、“十二五”教育教研实验学校，我们立足教学问题开展课题研究，每年都有多篇教科研论文在教学刊物上发表，有几十篇论文获省、市级奖，学校的教科研氛围浓厚，教师的科科意识强。

“十五”期间，我校立足教学问题，完成了 “十五”课题《开放式作文研究》、《加强数学知识与生活联系的研究》等课题的研究。

“十一五” 期间，我校又以构建有效课堂为研究内容，完成了《 小学数学教学有效教学策略研究》、《小学语文阅读有效性研究》等课题的研究。

在做好市级课题研究的基础上，我们不断提高课题研究的层次，申报立项省级、国家级课题。“十一五”期间，我校参与了教育部重点课题《有效推进区域教师专业化发展》子课题《有效研修研究与实验》的研究，承担了国家级尝试教学研究课题——《尝试学习过程中自主学习.合作交流的研究》。

“十二五”伊始，学校又立项了《经典朗读与语文教学整合的研究》等三个省级课题，有更多的教师参与到课题研究之中，学校的科研之风方兴未艾。

我们将这些课题的研究成果推广、运用到教学之中，促进了教学效果与教学质量的提高。

（六）评价方法多元化

公正的评价是激励教师工作的动力。

一是评价目标化。通过多年的积淀，我校形成了套完善的评价细则，将制度与评价汇编成了《教学常规管理制度与评价》和《校本教研管理制度与评价》两本专辑，下发给每位教师，使教学、教研各个环节的工作都有具体的要求与评价标准，教师根据制度与评价细则进行落实。

二是评价公正、公开化。每月我们对教学工作进行一次量化考核，将考核结果和扣分原因进行公示。无异议后装进档案。

三是过程考核与量化考核相结合，每天我们对教师的常规工作进行两次抽查，每周进行一次周查，每月进行一次考核，学期终进行汇总，过程考核成绩占40%，教学成绩占60%。

四是体音美、学前班教学考核规范化，通过多年的探索与实践，对体音美、学前班的量化已有一套完整的体系，如体育考核的内容有将学生的队列、队形、体操和健康标准、训练的运动队的必查项目作为考核内容，进行量化打分；对学前班的教学情况按学期初的教学质量目标进行分科考核打分，评价的内容有唱、说、诵、演、做、画、捏、认等。

二、开展课改练兵 提升教师素质

课堂教学改革的主体是教师。提高教师的素质是我校进行课堂教学改革的关键。我校在组织教师外出学习培训的基础上，更注重校本培训与开展岗位练兵，提升教师课改能力。主要的方式有：

1、以学促教，开展“学习培训”活动。

一是结合学校实际，组织教师进行集体学习培训。较系统的进行了教育教学基本理论的学习。二是开展“三个一”读书活动。即教师每月要读一本新课程书籍，写一份2000字的读书笔记和一篇心得体会，学校教导处定期组织检查、评比。用理论来武装教师、指导教师进行课堂改革。

2、以课促练，开展“三级讲课”活动。

我校坚持组织教师进行同事互助观课、教研课、公开课、“三级课”活动。同事互助观课由年级组组织，人人讲、人人听、人人说、人人评。教研课由教研组组织，确定不同课

型，集体备课，一人主讲。公开课由教导处组织，由各教研组选拔代表讲课。同时开展各种讲课活动，如：教改课由实验班教师讲课，示范课由县级以上的骨干教师和教学能手进行展示。讲课公开了教师教学的具体过程和操作方式。为大家提供了研讨和分析的具体内容。

3、以研促教，开展案例分析与教学反思活动。

在每学期开学初，各教研组和年级组根据学科特点与年级组特点以及教师个人，确立学期校本教研专题，教研组—年级组—教师的课题是金字塔形，共同研究，共同提高。如：学期中，每位教师要写出一份课题案例与一份教学设计。课题案例要有课题理论说明，要体现教学过程中师生互动；课题设计、案例都要与自己的课题研究相吻合。对教师的课题案例与教学设计，学校要组织骨干教师进行验收，对不符合要求的，当面说清问题所在，并要求再修改，再验收。教师在反复的研讨修改中，课程教学有了新的改观，实施新课程的操作能力有了明显的提高。

4、以评促改，发挥评价的引领作用。

一是改革课堂教学评价标准，引领教师进行课堂改革。

二是改革评价制度激励教师积极教研。保证校本研修的持续性发展。针对以往评价制度的弊端，我们研究出台了《青峰小学师生发展性评价方案》，建立了《青峰小学教师发展档案袋》，制定了青峰小学《综合评估量化表》。评价注重了过程，注重了师生的发展。用评价制度激励教师的教研热情，促进学校教科研工作的持续发展。

5、以帮代培，开展“结对子”活动。

青峰小学每年进出教师都很多，特别是近几年，走出的骨干教师多，新分配的青年教师多，针对这种现状，我们开展了“青蓝工程”，采取师徒结对“一帮一”的方式，实现捆绑式成长。为了加强教师间的合作交流，学校制定“结对子”工作细则，组织开展了“结对子”活动。学期初，新老教师定对象签协议，学期中，互听互评互帮，学期末，进行“结对子”工作总结，并进行奖励。用明确的工作要求，促进教师的交流，形成一个以老带新，以新促老的工作氛围。如今，学校已形成了一支市、县、校三级骨干教师，校新秀教师组成的高素质教师梯队。解决“走”与“进”、“老”与“新”交替的问题，保证我校教学秩序不混乱，教学质量不滑坡的良好势头。

6、专业引领，端正方向、加快课改步伐。

面对新课程改革，在加强教师培训的同时，为防止课改走弯路，为使课改迅速开展，我们更注重了专家的引领作用。一方面，将专家、教研员请进学校，引进他们新的理念和教学思想，促进我校教师的专业发展。另一方面，我们派出骨干教师到参加省、市、县级组织的进行培训、学习、竞赛、研讨活动。同时我们加强了与兄弟学校的互动交流。专家的理论指导、教师的出外培训以及兄弟学校的先进经验，给我校的课改注入了新鲜血液，促进了我校课堂教学改革、健康、快速的发展。

7、开展“课内比教学”活动 锤炼教师内功

“课内比教学”的是锤炼教学基本功。促进教师专业成长的有力推手。为促进教师刻苦钻研教学业务，不断提高教学能力，整体提高教师队伍素质，学校落实了全员参与全科覆盖，创新活动形式，将教学比武与校本教研结合起来。分教研组、分学科开展活动。每一学科按“围绕教研专题集体备课——围绕教研专题赛课——围绕教研专题说课——围绕教研专题评课——围绕教研专题研课——围绕教研专题反思与小结”的模式开展活动。借

助课内比教学竞赛既落实了新课改理念，展开了对教学问题深层次的探讨，又彰显了教师的各自的教学风格，使其各显其才，各施其能，各具特色，各有千秋。通过活动，无论是学生的学习状态，还是教师的教学策略都达到了前所未有的新境界，让人耳目一新。充分体现了赛课的纯朴和真实，展示了参与教师对教材随机应变的驾驭能力和对教材内容的熟知程度。推动了课堂教学水平的整体提升。

学校还把比教学活动作为青年教师的培养和磨练的载体。学校一直要求青年教师必须积极参加学校的各种活动，使每个新进教师在一节节的磨课中成长。在上学期的县市教学比武中，我校有7位教师参加了县级竞赛，3位教师参加了市级竞赛，取得了较好的成绩，这些参赛教师都是才参加工作两三年的教师，正是通过这一活动，使他们迅速得到了成长。

三、丰富活动形式 促进教学改革

改革课堂教学是教研工作的中心。科学合理有效的教研活动是教研的根本。我们在抓课改活动中，用丰富活动形式，促进了教学改革。

1、抓好常规，夯实基础

我校继持续坚持依据学科与年级进行分组教研，制订年级组、教研组教研活动考核方案。规定年级组、教研组教研活动时间、地点，设计年级组、教研组教研活动内容，年级组教研以集体备课为中心，教研组教研以校本问题研讨为中心。活动以“课”为例、一人主讲、大家研讨的形式进行。

2、“问题”引路，强调对话

在坚持常规教研活动的同时，强化教研活动，营造和谐、民主的交流气氛，让教师真正地研讨起来。我们设计了“青峰小学教育小学问题探究”表。要求年级组、教研组在正常的活动中，开展“问题”研讨活动，集思广益，探讨问题的解决方案。提出“问题”的延续探究性。引领教师在小问题的研究中逐渐上升到理性的课题研究。真正做到变“问题”为校本教研课题，通过研讨开解决教师们在课改中遇到的问题与困惑。

3、同课同构，形成教学模式

全校多次开展同年级组教师执教相同的一课活动，通过精简教学内容、简化教学环节，运用灵活多样的教学方法，小步子、大容量、快节奏地实施课堂教学。虽然是相同的教学设计，但在不同的领悟中，体现出了不同的教学理解、教学风格和教学智慧。通过“同课同构”活动的开展全校努力构建“发现一种方法，研磨一节课例；研磨一节课例，成熟一种课型；成熟一种课型，推广一种课型；推广多种课型，构建一个体系；构建多个体系，创建教学特色”的高效课堂研讨模式。通过几年的教学研讨，我们对语文、数学、科学、品德、英语五个学科进行课型分类，每类课型形成了一至多个教学模式。

3、同课异构 展示个人教学风格

活动前，各年级组进行了集体研讨，确定同一教学内容进行了深入解读和研讨，明确了教学目标、重点难点，形成了基本的教学思路，然后每位教师进行精心的备课。课堂上老师们各显其能，教学手段异彩纷呈，充分体现了各自对“自能高效课堂”的理解。讲课后，全体老师进行反思性研讨，说自己，评他人，各抒己见，共同打造教学模式。从而切实为提高教师的课堂教学能力搭建了平台，充分展示每位老师的教学风格，达到优势互补、相互切磋与共建高效课堂的目的，为全面提高教育教学质量打下坚实基础。

4、组织辩课 进行思想交流

为更好的发挥教师的特点，突出教师的个性发展，全校在以往的说课评课的基础上，变革方式，变程式化的说课评课为“辩课活动”。授课教师和评课教师之间形成一种平等交流的形式，授课教师可以充分述说自己的设计思想，对于评课教师的观点可以自由阐述自己的意见。真正做到了教师之间思想的交流和碰撞。

5、多种途径落实教科研活动

教师的课题意识是课题研究走上规范的一个起点，也是课题走进课堂的一个起点。作为课题研究的职能部门——教务处，我们主要通过多种途径与教研活动紧密地结合起来。每次活动做到五定：定人员、定内容、定地点、定时间、定中心发言人。目前，我校教师均能围绕课题备好课，上好课，评好课，把课题研究真正落实到课堂教学中去。近年来，学校开展了一系列的活动，如基本功演练、课堂教学比武、中心组教研活动、校际交流活动、教师汇报课、组级研讨课等课题专题活动。通过听课、评课、研课、磨课，着力于课堂教学中培养学生的创新精神与实践能力的研究，注重发展学生个性，为学校深化教育改革、实施素质教育，提高教学质量，提供优质服务。

6、让课题成为提高教学成绩的有效推手

课题游离教学，是课题研究中存在的一个顽结。我们始终将课题研究与课堂结合，问题即课题，让课题研究走进课堂，用课题研成果来提高课堂有效性，提高教学质量，提高教学效果。前面提到的研究课题成有力的促进了教学方法的转变和教学质量的提高。

如科学教师张华琴将3-6年级的科学课型进行分类整理，形成了五大类15个有效的

教学流程框架，让学生在探究中学，在实践中练，杜绝了死记硬背，使科学课成为学生最爱上的课程之一，张华琴老师所带的毕业班科学在近几年全县毕业考试中，成绩一直在全县六名以前。

又如英语是农村小学教学的一个瓶颈，我校开展了《农村小学英语词汇教学有效教学策略研究》等课题的研究，注重发展学生的听说读写能力，在近两年的县市英语口语竞赛活动中，我校有六名学生获得县级奖，三名学生获得市一、二等奖，学生的英语成绩也在逐年上升，近两年毕业班英语成绩均在全县10名以前。

“路漫漫其修远兮”，成绩彰显过去，“青小团队”将紧跟时代步伐，不断探索创新，让每个学生沐浴素质教育的阳光，健康成长。