“双减”背景下，小学语文作业设计与优化策略

优化策略

摘要：随着“双减”政策的出台，让教育回归本心、校园和课堂成为了当前教育事业的发展重点，作业是培养学生学习能力和巩固学生知识的重要途径，也是教学活动的重要环节，对提高学生的学习效率有着至关重要的作用，教师要遵循“减量、提质、增趣”的基本原则，以语文核心素养为指导思想，设计多样化、多元化的语文作业内容和形式，帮助学生完成语文知识的内化，促进学生对语文知识的自主建构。本文就“双减”背景下小学语文作业设计与优化策略展开探究和研究，以推动小学语文教学的改革与发展。

关键词：“双减”；小学语文作业；设计与优化；策略

引言：作业是学生获取、巩固、应用知识的一种有效手段，是课堂教学的延续，随着新课改的不断深入，传统的作业设计理念和设计模式，已不再适应当下的教育发展，教师要紧跟时代的潮流，摒弃以往重复性、繁重性的课后作业，坚持“以生为本”，不断探索语文作业的新模式，对语文作业设计思路进行优化和创新，在落实“双减”政策要求的基础上，提高作业设计质量，切实做到“减负增效”，减轻学生作业负担的同时，让每一个学生都能在语文作业中有所收获。

一、“双减”背景下优化小学语文作业设计的必要性 （一）顺应“双减”政策的要求

在小学阶段的教学活动中，作业是不可或缺的环节之一，它是学生对课堂学习的完善和补充，帮助学生对所学知识进行巩固和利用的有效途径。但当前许多教师对作业的设计非常不合理，存在数量多、质量差的情况，这种现象不仅会导致学生对学习失去兴趣，丧失巩固知识的作用，还占用了学生课后锻炼娱乐的时间，不利于小学生身心健康的发展，基于此，教师要积极响应国家政策，以学生

为主体，优化和完善语文作业的设计思路，减轻学生的作业负担和学习压力，从真正意义上贯彻落实“双减”政策，将“减负增效”的工作落到实处[1]。

（二）促进小学生的全面发展

在小学阶段的语文教学中，教师对作业的设计进行创新和优化，运用多样化的作业形式，对培养学生逻辑思维等能力有着至关重要的作用。在“双减”政策的背景下，教师要跳出“唯知识论”的桎梏，积极对作业设计进行创新，优化语文作业的结构，帮助学生真正实现可持续化发展，同时，语文教师要牢记育人使命，重视学生身心健康的发展需要，实现学生的全面发展。

二、“双减”背景下小学语文作业设计的优化策略 （一）基于教学目标，确立作业内容

在传统教育模式下，语文教师基本上都是设计较多繁重的抄写作业，这样虽然会在一定程度上帮助学生巩固相关知识，但长此以往，会大大降低学生对语文学习的兴趣，限制学生的个性化发展，导致学生对语文作业产生抵触情绪。在“双减”政策背景下，语文教师在进行作业设计时，要对各项作业的意义有明确认知，在完成课程教学目标的基础上，以“减负增效”的理念来设计灵活的作业内容，确保学生在课后可以配合教师，将布置的语文作业顺利完成，从而掌握相关的语文知识，促进学生对知识的吸收和巩固[2]。

以统编版小学语文四年级上册中《观潮》这一课为例，在设计作业之前，教师要先明确“基础”和“审美”两个教学目标：要求学生在掌握文中生字、生词的基础上，学习文章所运用的写作手法和修辞手法，从中感受钱塘江大潮的美感，提高学生的发现美、欣赏美的能力，促进学生的全面发展。结合教学目标，教师可以设计“读音辨析”或“根据意思写词语”等作业形式，来达成基础教学目标，避免繁重的抄写任务给学生造成压力和负担；而达成审美目标则可以设计以下作业：“作者用大量的篇幅写潮来之前的景象有什么作用？”、“选出你自己喜欢的四字短语并摘抄下来”、“用不同的记号标记出声音和景象的变化顺序”，以上内容与文章内容和教学目标有密切的关联，符合“双减”政策中控制作业量的

要求，在完成语文作业的同时，学生也会对文章进行深度思考和体会，在无形中提升学生的语文素养。

（二）尊重学生差异，设计分层作业

作业是巩固课堂内容的主要途径，每个学生的学习能力和理解能力都是不同的，如果为他们设计相同的语文作业，会给学习能力较差的学生增加压力，让学习能力较强的学生感到枯燥，对提升学生的学习主动性非常不利，因此，教师在设计作业时，要尊重学生之间的差异性，结合学生的实际情况，设计具有层次性的语文作业，面向全体学生，提高语文作业的实效性，发挥出语文作业的真正教育效果[3]。

以统编版小学语文四年级上册中《精卫填海》这一课为例，这是一篇中国古代的神话故事，考虑到学生对文言文的理解会有一定的难度，在阅读指导方面，教师可以根据学生不同的学习能力和学习情况，为学生设计分层作业。对于文言文基础薄弱的学生，教师可以设置一些较为基础的作业：“如何理解古文的意思？”面对这项作业任务，基础差的学生根据课文注释便可以完成，并从中获得一定的成就感和满足感，提高他们对语文学习的主动性；对于中等层次的学生，教师可以给他们布置难度合适的语文作业：“这篇文章讲述了一个什么故事？”以引导学生结合课文注释以及自身的积累，理解文章的意思，加深他们对相关知识的理解和记忆；对于学习能力较强的学生，教师可以设计更高层次的作业：“作者通过这篇文章告诉我们什么道理？”让学生对文章内容展开更深度的思考，以此促进他们对语文知识的深度学习。从学生个体的差异性出发，设计多层次的语文作业，让学生在完成语文作业的同时，总结出文言文学习的方法：通读文章——翻译内容——悟出哲理，通过这种方式，可以有效提升语文教学的整体效果，减轻学生的作业压力，提高不同层次学生的学习效率。

结论：总而言之，在义务教育阶段实施“双减”政策，是符合现代化教育理念的，语文教师要对“双减”政策有充分的了解，将其主要内容与小学语文作业设计有机融合，结合学生的实际能力和个性特征，面向全体学生设计有效的语文作业，让学生在完成语文作业的过程中，实现课堂知识的巩固、利用和补充，沉

浸式的感受到语文学科的魅力，减轻学生的负担和压力，激发学生对数学学习的热情，启发学生的数学思维，促进学生综合能力的发展。

参考文献：

[1]陈雪莲.\"双减\"背景下小学语文作业设计的优化策略[J].中学生作文指导, 2022，(20):142-145.

[2]金福梅.\"双减\"政策下小学语文作业设计优化策略[J].中国科技经济新闻数据库 教育, 2022，(7):3.

[3]旦增确列.双减背景下小学语文作业设计的优化策略[J].传奇故事, 2022，(26):25-26.