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英语快速阅读的学习策略及教学探讨

来源：小侦探旅游网

2004年8月Aug.2004

合肥学院学报(社会科学版)

JournalofHefeiUniversity(SocialSciences)

第21卷第3期

Vol.21,No.3

英语快速阅读的学习策略及教学探讨

周　漩

(安徽建筑工业学院外语系,安徽合肥　230022)

[摘　要]英语阅读能力的培养是英语学习中的重要组成部分,可是从目前大学生的英语学习现状来看,

英语阅读水平仍有待提高。探讨自我管理策略、快速阅读方法和自我调节策略三类英语快速阅读的策略,以及它们与提高英语阅读能力关系,并进行两轮教学实践。科学地进行快速阅读策略训练,可帮助学生有效地提高阅读能力,教师应引导其进行学习策略评价,促使学生形成适合自己的新策略。

[关键词]策略;英语快速阅读;阅读能力;大学英语教学[中图分类号]H319.1

　[文献标识码]A[文章编号]1672-920X(2004)03-0116-04

引　言

1.2　学生阅读能力的现状

阅读能力包括阅读理解准确率和阅读速度两

阅读是运用最频繁的语言活动,是获取语言知个方面。从历次四、六级考试情况看,我们的学生识的主渠道,是打好语言基础,提高语言素质不可在两方面都存在问题。以1998年6月四级考试为缺少的重要一环。各类名目繁多的英语考试也是例[3]:全国学生阅读单项成绩加权原始分平均阅读部分的得分权重最大。可以说阅读的重要性再强调也不过分。虽然在听说读写译五项技能中,学生们认为最擅长的技能是阅读,事实上,他们的阅读能力并非他们自己想象的那么好[1]。培养学生在阅读方面具有较强的能力和较高的素质是英

21.8分,即理解准确率为.5%,其中重点院校24.75分,理解准确率为61.88%。这些数据表明

学生的理解准确率有待进一步提高。据统计,本次考试四篇阅读的篇幅总长为1136个词。学生在35分钟的阅读测试中按阅读时间20分钟、回答问

语教学中的重点。本文意在探讨英语快速阅读的题时间15分钟计算,他们的阅读速度为每分钟

学习策略以及如何提高英语阅读能力。56.8词。而现行《大学英语教学大纲》规定,学生

的一般阅读速度为每分钟70词,快速阅读为每分

1　英语阅读能力培养的重要性

钟100词。由此可见,学生的阅读速度与《大学英

1.1　英语教学大纲的要求语教学大纲》的要求还有差距。而在大学英语四、大学英语的主要目标是培养学生阅读的形式获取信息的能力。1985年和1986年颁发的两份大学英语教学大纲均以培养较强的阅读能力为大学英语教学的首要任务。1999年《大学英语教学

[2]

大纲》修订本又继承了这项原则。

[收稿日期]2004-05-18　　[修回日期]2004-07-02

[作者简介]周漩(1975-),女,浙江宁波人,安徽建筑工业学院外语系助教。

六级考试中阅读理解占40%,可以说学生阅读理

解准确率的高低和阅读速度的快慢很大程度上决定考试通过率的高低。全国仅仅41.2%的通过率说明那些没有通过四级考试的学生在阅读理解准确率和阅读速度两个方面都存在严重不足。

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需的信息。它具有阅读文学材料的快速性、阅读文

阅读是语言输入和积累的主要来源。即使在学材料的无声性、阅读方法的科学性等三个属性。英语国家,普通公民也需经常读书看报以加强语言快速阅读策略训练可采用国内外学者普遍认可的1.3　英语专家的经验

应用能力,否则难以应付竞争。我国英语界的一些著名学者,在积累了丰富的教学经验后,都对重视阅读发表了肺腑之言。例如:何其莘(北京外国语大学)“:用英语思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界。从自己学习英语的经历中,我体会到坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之

(英语学习》一。”《2000年第4期)吴古华(清华大学)“:从长远来说,大量阅读是扩大词汇量的根本分类方法,把快速阅读策略分为自我管理策略、快

速阅读方法和自我调节策略三类。3.1　自我管理方法的训练

元认知策略是认知主体对自身认识活动的认识,它不涉及速读活动本质。加强元认知策略的训练,不但可以提高学生对速读本身、自我水平和策

略选择方面的意识,而且还可以提高学生在速读中使用自我评估,确立目标和制定计划等策略宏观调

途径———大量阅读易上口的、地道的英语阅读材料控自己的学习。具体地说,就是指导学生:1)基于

(英语学自己的认知结构,依据学习目标和自身的评价指标或书籍,是提高口语的根本途径之一。”《

习》1999年第8期)熊德　(北京外国语大学)“:对和准则,对学习目标、策略、方法、计划进行自我反初、中级英语学习者我特别推荐英语简易读物,读的材料要浅显,故事性要强,读的速度尽可能快一些,读得越多越好。这是学好英语屡试不爽的一个

(英语学习》好办法。”《1999年第4期)[4]

思与评估,以此对速读过程进行积极的监控与调

节;2)制定明确的阶段性学习目标,学生通过自我评估,根据自己的语言水平,不断增强阅读材料的难度,并对阅读速度和阅读理解率设定阶段性的学习目标,能针对阅读目的和要求逐渐学会有意识有目的地运用速读策略;3)对照自己的阅读目标,寻

2　语言学习策略与阅读策略的概念

“语言学习策略是指学习者为了加强对语言的找学习差距,并采取针对性措施及时调整阅读目理解,提高学习效果,有效地获取、储存、检索和使标、策略和方法。用信息所采取的各种计划、行为、步骤程式等,即为3.2　快速阅读的训练方法学习和调节学习的各种措施”。O’Malley和1)速读训练方法可按手指法、图谱法、词谱Chamot根据认知学习理论把学习策略分成三种类法、投影仪进行快速阅读的基本功训练。当眼肌能型:元认知策略(metacognitivestrategies)、认知策训练适应之后,可采用快速阅读初级方法之一:跳略(cognitivestrategies)和社会情感策略(social-读法。所谓跳读法就是指眼光从一个“意群”跳到

[5]

affectivestrategies)。元认知策略包括阅读者对另一个“意群”进行识读。2)快速阅读的同时还自己的认知加工过程进行计划、监控、调节、评估等要求快速记忆和快速理解。以下几种阅读认知策策略,是对学习起间接影响的策略。认知策略是指学习者对学习材料进行直接分析、转换、综合、重述、推断、组织、借助上下文等策略,它直接作用于输入的信息。社会情感策略指学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作、或能主动克服焦

略可帮助学生快速记忆和快速理解。

预测(prediction):引导学生在阅读文章以前根据标题、图片及所答题的选项对文章内容进行大胆科学的预测。激活学生的思维,使他们积极主动地去阅读,证实自己预测的结果。在阅读中实现预测

虑、自卑以及阅读当时的情绪低落等弱点的策略。———验证与修正———再进一步预测的循环过程。阅读策略是在阅读过程中“根据不同的课文类型、找文章的主题句(findingthetopicsentences):内容和阅读目的有选择地灵活使用一定的阅读方指导学生通过略读(skimming)学会跳过(skipping)

[6]

(Wallace,1992)。它也是一种学习策略。法”那些无关紧要的词汇,抓住关键词句,也就是找出

主题句。主题句是文章中用来概括大意的句子,主题句往往是每个段落的第一个句子,有时可能是最

快速阅读是以较快的速度在规定的时间内有后一个句子,在特殊情况下可能出现在段落当中。目的、有方法、高效率地阅读材料,以便从中获得所通过识别主题句,可以快速准确地抓住文章中各个

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3　快速阅读策略训练的建议

段落的主要意思,明确文章主题。实行快速阅读的人往往根据几个单词推断出一个句子,由句子推知整个段落的意思。

快速查找特定信息(scanningtoobtainthespe2cificinformation):教师首先提出要求或明确阅读目的,引导学生进行目的性地快速浏览(scanning)

提高大学非英语专业学生的英语阅读速度,培养英语阅读兴趣,加强英语阅读能力,为全国英语四、六级考试及研究生考试打下坚实的基础。4.2　实验过程

第一步,让学生们大致了解自己的阅读能力。具体做法:分发一份简易英语读物,在不规定

文章,辨认有关具体信息。时间的情况下,让学生们阅读,自己记录各自的阅

猜测生词的词义(gettingthemeaningofun2读所用时间,然后做相关的阅读理解。让他们粗略knownwords):要求学生掌握三种释词技能:一是计算自己的阅读速度、阅读理解率、有效阅读速根据文章上下文出现的同义词、反义词以及连贯与度[7](阅读速度=文章篇长/阅读时间,阅读理解衔接等手段推测生词的词义;二是利用构词法率=做对题数/总题数,有效阅读速度=阅读速度(wordformation)推测生词词义;三是通过文化背×阅读理解率),然后记录这三个数据,与大纲规定景知识、生活常识及相关信息来推测生词词义。的阅读速度、快速阅读速度比较。

3)速读过程要克服一些障碍:一是克服出声第二步,强调英语阅读能力培养的重要性,使读、逐字读、默读、指读、回读等不良的阅读行为习惯。二是克服影响阅读的一些不良心理因素,例如期望值过高。希望一次阅读就掌握所读材料内容,急于求成;过度重视阅读方法和技巧,而忽视了阅读材料及阅读本身的过程;思想开小差等。

4)由于快速阅读训练强调的是阅读效果,所以只追求速度和只追求理解率的做法都不适宜,因此,应当处理好阅读速度和理解率的关系,在保持一定理解率(一般以70%左右为宜)的基础上,力求高速度,从而使自己的阅读效率得以迅速提高。

学生们产生渴望提高英语阅读水平的心理。适时介绍英语快速阅读学习策略。

第三步,选定英语快速阅读材料后,教师安排每次英语课的前十分钟进行快速阅读训练。每次一篇。训练之前,大家先不要看阅读材料,待老师发出“开始阅读”的命令之后,才开始阅读;同时,老师在黑板上随时记下阅读开始的时间,每10秒记一次。当某位同学读完文章后,立即举手示意,并从黑板显示的时间记录,记下自己所用的时间。并用第一步三公式计算出数据,交给教师。

要注意阅读的理解力与阅读速度在培训过程中是第四步,教师及时对学生在阅读过程中出现的一种此消彼长的关系。在某一特定的阶段,阅读速问题进行纠正和分析,并讲解阅读材料相关内容,度提高了,可能会出现理解力下降的情况。但经过使学生觉得有阅读效果,有信心将英语快速阅读练几节课的深入训练,理解力自然会上升,与阅读速习下去。度相适应。阅读速度再提高时,理解力可能又会下第五步,每20篇文章阅读结束后,教师将每降。这是阅读速度提高过程中必然要经历的过程。3.3　自我调节方法的训练

积极、热情的心态在学习活动中起事半功倍的效果。在整个教学过程中,教师应该注重对学生进行情感、情绪的自我调节指导,注意将学生的学习

位学生的20次成绩以图表曲线形式表现。并分别

对每一张图表进行分析,使学生充分了解自己阅读能力的发展变化,及下一步该采取什么方法来提高自己的阅读水平。4.3　实验结果

成效与情感的变化及其影响紧密联系起来。当学经过英语快速阅读训练的大多数学生在英语

生的热情不能维持,甚至出现焦虑、自卑与情绪低阅读速度上有了很大的提高,阅读理解率也有稳步落时,教师要善于指导学生学会自我调节,适时进提升。具体实验结果可用以下几张表来说明。行自我激励,以保证学生激励自己、战胜困难,始终笔者在英语快速阅读学习策略的教学实践中处于积极、热情的良好学习状态之中。认识到,英语阅读能力的培养在英语教学中十分重

4　英语快速阅读学习策略的教学探讨

4.1　实验目的118

要,它对提高学生们学习英语的兴趣及建立学好英

语的信心起一定的作用。科学地进行快速阅读策略的训练不但可以帮助学生更快、更有效地提高阅

表1　实验班级情况

学生班级学生人数实验时间

97级建筑

97级建

99级土木

99级电子

材料2班

筑学1班

程2班

信息2班

读能力,而且使他们在学习过程中领悟策略的内

容、策略运用的有效性,并能有意识地去运用策略、总结策略,直至形成适合自己的新策略。外语教师在教学过程中应引导学生进行学习策略的评价,从而增强其在学习活动中的自主判断、自主的意识以及在各种实际情境中运用学习策略的能力。

[参考文献]1997年～1999年1999年～2001年

表2　实验前后学生阅读速度与理解率的数据对比

阅读速度(词/分钟)年级起点终点

9799

555857

123118121

理解率(%)

年级起点终点

9799505352

6265

提高率

(%)124103112提高率

(%)242223

[1]辜向东.走出大学英语阅读技能认识上的误区[J].外语界,2003,(2).

[2]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲(修订本)

[Z].上海:上海外语教育出版社.1999

[3]杨惠中.语言测试与语言教学[J].外语界,1999,(1).

[4]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界,2003,

(3).

[5]O’Malley,J.andA.Chamot.LeaningStrategiesinSecond

LanguageAcquisition[M].Cambridge:CambridgeUniversity

平均平均表3　实验前后学生有效阅读速度的数据对比

年级起点(词/分钟)终点(词/分钟)

9799

283130

767777

提高率(%)

171148157

Press.1990.

[6]黄宇.学习策略训练与EFL阅读教学[J].高师英语教学与研

究,2003,(2).

[7]李永芳.阅读效率—评估阅读能力的尺度[J]外语界,1995,

(2).

[责任编校:罗季重]

平均

TheStrategiesofLearningEnglish

FastReadingandtheTeachingPractice

ZHOUXuan

(DepartmentofForeignLanguages,AIAI,HefeiAnhui230022,China)

Abstract:ItisanimportantpartinlearningEnglishtocultivatereadingability,ofwhichourstudentslackjudgingfromtheircurrentlevel.ThisarticledoesadiscussiononthethreekindsofstrategiesofEnglishfastreading,namelyself-supervision,waysoffastreadingandself-adjustment,anditsroleinimprovingEnglishreadingability.Theauthorspentfouryearsinputtingthestrategiesintoteachingpractice.Thestudents’readingabilitycanbeim2provedeffectivelythroughscientificstrategiestrainingoffastreading,soteachersshouldhelpthemevaluatetheirlearningstrategiesinordertoformnewonesthatsuitthemselves.

Keywords:strategies;Englishfastreading;readingability;collegeEnglishteaching

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