《汉字的书法之美》 教学设计

教学设计者基本信息 课题 模块 《汉字的书法之美》 鉴赏模块 年级 教科书版本 高二年级 人民教育出版社 高中课本 主题：澄怀黑白 观道书写 汉字书写造型之美。 学习主题 立意：汉字书写所蕴含的中国传统文化。 1.整体设计思路（教学设计的思路与学习价值分析） 指 导 思 想： 依据《义务教育美术课程标准》为指导思想，美术课程标准中指出“美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。通过美术课程，学生了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观“本课的教学设计基于美术学课课程标准，基于美术学科核心素养，灵活运用中国文化资源，旨在中国传统文化的解读、传播、传承。 教育契机的把握：本课课堂教学实施安排在每学年的冬季，冬季天道收敛、含蓄，有时也会遇到下雪，恰好为课程的进行创造自然的情境，《汉字的书法之美》课堂教学内容涉及青铜器铭文、中国古代建筑等知识，借助前期的课堂教学及知识铺垫及自然条件的情境契机，在课堂上采用多种方式创设情境，对典型性书法作品的鉴赏，引导学生主动建构中国书法造型、书写、规矩的理性知识架构，热爱祖国优秀的文化，传承中华文化所蕴含的人文精神。 教学设计思路：《汉字的书法之美》是一个鉴赏、实践，相结合的系列课程，包含：《汉字的书法之美—--造型之美》《汉字的书法之美—--书写实践》《汉字的书法之美-----日丽风和》《汉字的书法之美-----寒食怀古》，这系列书法鉴赏课程立足书法的造型美的鉴赏与学习，“澄怀”就是通过书法的线条造型，了解黑白相生的造型美，并澄澈于心，“观道”就是通过书法的造型遵从的书写规矩，了然于书写之道，将学生还原到书法文化情境中获得情感、精神上的提升，提升对中国书法的理性认知，和文化亲近感。 学习价值分析： 汉字的书写伴随着人的一生，在学习，工作，交往，记载中，文字的实用功能强大，而汉字的书写也成为一个人文化修养水平的外在标致。工整、美观的书写，通过书写表意更是书写的较高境界和人文愿望，书写中汉字的造型创造，是书法文化形象的重要因素之一。然而，计算机应用的迅速普，书写日渐被工整的铅字所代替，由书写带来的学习体验，由情感所致的书法作品也将空留其文物价值，学生的徒手书写能力日渐下降，这已成为一个不争的事实。 本课教学环节的设计，由浅至深，从有形的规矩入手，解读中国书法理论，剥茧抽丝书法无形的情感创造。对中华传统文化同根多元，跨界同理的鉴赏感悟，弘扬传承中华书法艺术的人文精神，培养学生对中国传统文化的热爱 。 2.目标设计（指向学生素养发展的目标设计） 知识与技能：明确汉字的造型起源；书写的规范；楷书、行书、草书之美；达到对中国汉字书写所蕴含的中国传统文化的感悟。 过程与方法：方法1、创设并还原书法创造的情境，围绕本课的指导思想、制定本节课学生为主体和教师主导的教学方式。教师使用教授法，实验法、举例法、演示法。学生学的方法围绕教学目标展开观察、讨论、实验，并有针对性的进行可行性的实验以达到预期的教学目标。 方法2、以传世的法帖为例，展开对中国书法艺术的讨论、摹写互动式学习，以此带动中华书法艺术文化层面的知识拓展与延伸，得到热爱祖国优秀文化，弘扬传承中华民族的人文精神，实现情感价值。 方法3、由学案导学，多媒体辅助的视听感知，提升学生自主探究学习的能力。 情感、态度和价值观：中国汉字的产生和发展历史悠久，源远流长。汉字在作为语言交流工具的同时，还具有造字寓意、结体优美，其艺术性书写通过数千年的演变，成为了书法艺术这样一个独特的艺术门类，这些特点在世界文字之林是独有的。欣赏尊重人类文化的贡献，形成对中华书法文化的亲近感；自觉汉字的书写；弘扬传承中华民族人文精神的情感价值。 3.学习内容分析（教学内容及内容结构分析，重点难点分析） 教学内容的结构分析：《汉字的书法之美—--造型之美》本节课立足书法的造型美，“澄怀”就是通过书法的线条造型，了解黑白相生的造型美，并澄澈于心，“观道”就是通过书法的造型遵从的书写规矩，了然于书写之道，将学生还原到书法文化情境中获得情感、精神上的提升，提升对中国书法的理性认知。 本课在教材中的地位：中国美术鉴赏学习的理论联系生活，深入浅出的穿越时间局限性，形成由书写建构的中国书法造型之美的知识体系。 学习内容曲线：汉字的造型起源 → 规矩与法度 → 楷书、行书、草书之美→书写之美 情感态度曲线：探讨交流 → 规矩→ 摹写→ 感悟→ 情感态度升华 重点、难点的突破方案：由课程教学需要而整合教学内容、创设概念解读的情境。 “字如其人” 使用汉字造型拟人性手段，体会楷书造型的精神内涵； 利用史料、文物、图像资源还原行、草书法作品的创作情境； 学习内容的结构设计，发现汉字的书写之美。 4.学情分析（学生现状与需求分析） 受众学生情况：我的学生来有不同文化背景的审美体验，及少数民族文字书写经验，这对本节课的学习、探究有着很好生活实践准备。课堂学习是学习、鉴赏、实践、理性思维的过程，上升审美意识的过程。对课后的知识拓展与跨学科知识延伸，用审美的眼睛审视书写实践，感知探究书写的审美价值，提升学生对中国汉字造型、书写的认知和情感价值观，是以中国传统书法艺术的鉴赏，书写体验，带动中国传统文化的探究。期待本节课的设计与教学实践，带给学生中国传统文化知识的同根多元的建构。 5.教与学的过程设计（课堂教与学的每个步骤的情境任务及其意图分析） 汉字的书法之美教学过程设计遵循中国传统文化黑白相生、虚实相济、的文化理念， 形成教学环节的“实→可视”与“虚→情境”两条线路 造型之美 → 实：造型 黑：线条 虚：寓意 白：留白 书写规矩 → 实：界格 黑：线路 虚：心法 白：要义 楷书之美 → 实：造型 黑：形体 虚：气质 白：方正 行草之美 → 实：造型 黑：线条 虚：情感 白：行气 书写之美 → 实：书写 黑：造型 虚：情感 白：平正 教学过程： 步骤1：导入环节 情境创造：视听结合的教学手段视频切入课题，《汉字的书法之美》利用多媒体教学方式，切换书法经典作品、音乐转场、讲授，充分利用美术作品的可视性的直观效果。 任 务：由“汉字的起源？”切入汉字是造型艺术的主题 设计意图：以结绳记事、导入新课，以甲骨文“卿”解读汉字的造型起源。 步骤2：书写的规矩 情境创造：“没有规矩，不成方圆“的情境还原，汉字书写的界格-九宫格 。 任 务：提问：九宫格的作用？学生展开讨论、分析、学习永字八法的笔画书写规范。 设计意图： 书写的规矩解读、汉字笔画书写的规范要义。 学生课堂实践活动（一）： 任 务：按照教学设计预设的学习情境，进行书写“永字八法”的书写实践 设计意图：体会书写的规矩。 步骤3：楷书之美 情境创造：通过楷书：颜体、欧体、柳体的书法图片展示、背景音乐、提问：“用拟人化的手段体会颜、欧、柳体的造型，肖似你熟悉的哪位老师“驱动课堂参与效率，提高学习兴趣。 任 务：汉字造型的课堂知识与生活实践相结合。 设计意图：由乐学擅学带动深入思考勇于探索。上升书法规矩中造型变化之美理性和情感认知。 步骤4：行书草书之美 设计意图：解读经典法帖，创设问题情境，理解：黑白相生、八面出锋、虚实相济。 通过行书、行书到草书的转化认知将本课的态度情感线路，推向高潮。 任 务：行书之美—情感所趋使的线条雍容自在；草书之美—心绪的律动。 学生课堂实践活动（二）： 任 务：学生展开讨论、分析、评价参与过程。 设计意图：按照教学设计预设的实践情境，尝试行书的书写实践。 结束课程、教学目标实现：汉字的书写之美 汉字的书写：开阔胸怀、逆境中强韧的坚持。----由汉字书写带来的人文关怀。 6.教学板书设计（文字再现重点、难点，目标可视化，记忆图像化） 课题《汉字的书法之美》 • • • • • 汉字的起源 造 型 书写的规范 规矩 界格 楷书之美 中正平和 行书之美 雍容潇洒 草书之美 心绪律动 书法之美 汉字书写之美 7.教学设计特色分析（教学设计的特色或个人风格分析） 本节课教学设计的特点： 用中国传统文化所蕴含的人文精神关怀学生，涵养学生的身心，是我最重要的工作，在教与学的课堂上，我同时也向学生学习着，被学生感动着，我深深的感到我的教学设计及课堂教学意义非凡，责任重大，唯有认真钻研，严谨执教，精准施教，传承博大精深的中国文化。 授课教师对教材把握的特点： 以高中美术学科核心素养为根本，以高中美术课标为依据， 紧紧围绕中美术鉴赏模块为基础，兼顾受众学生群体的共性、个性，做结合生活实践的教学材料拓展，以所有可以利用的教学材料、教育契机为传承中国文化而努力工作。 8.实践反思（生成性成果与具体问题及改进措施） 利用：所有可以利用的美术图像资料，利用美术图像的识别、教化的功能； 把握：教育契机，为传承中国文化而工作； 教学相长的职业幸福感：创设教育情景；究引发教师深层思考；学生探究；教师探究。 附：学生学习资源 媒体资源：图像资料、音乐资源、多媒体手段整合。 实物资料：学案引领，书写界格、字体参照。 图像可视性资源：板书图文并茂的展示知识结构，讨论、发言、现场互动，增强直观记忆。 。