２０１４年２月２８日 理论研究 劳技课的课堂颜察与评价 文／查从净 摘要：课堂教学的评价标准主要是针对学科性课程设置的，过于细化的条目和学科性课程的定位给劳动与技术课的评价带来不 便。为了科学、准确、全面、深刻地评价劳技课堂，尝试运用“五看”来评价一节劳技课……该评价标准的特点是：大处着手，小处着眼；优 化标准，突出重点；点面结合，凸显特点。 关键词：劳动与技术课；评价标准；评课 评课是教研员的家常便饭，是教研员开展教研活动的常规形 点的利器，也是劳技教师教学基本功的重要内容。 式之一，是加强教学常规管理，开展教研、教科研活动，深化课堂教 评课时要注重看教师能否就教学内容、目标、学情来准确地把 并通过假设、模拟、比较、分析等方法来选 学改革，推进素质教育的“牛鼻子”。抓住这个牛鼻子就能起到“牵 握一节课的教学重难点，一发而动全身”的作用。评课是否公正、准确、全面、深刻，对教研效 择哪种或哪几种最佳的教学方法，从而有效地突出重点、突破难 向和探索途径。因此，科学地、客观地、公正地评课对于促进教师的 媒体之间的关系，使之“适时、适当、有机、有效”。 益影响很大。通过它，又影响和左右着教师在教研教改中的思维走 点。还要看是否充分发挥了多媒体的作用，处理好传统媒体与现代 教研教改，提高教学质量有着十分重要的作用。 三、看对操作实践活动的指导是否准确、合理（１０％） 什么样的课才是一堂好课呢，一堂好的劳技课有哪些要素呢。 在操作教学中，要看教师是否在组织管理、解疑排难和安全检 目前的评价标准很不一致。有的强调评课要“八看”，有的采用“五 查方面发挥主导作用。在操作练习前，教师须让学生明确操作过 三三”评价指标体系。虽然它们的侧重点各有不同，但大多数评价 程、关键点以及质量和安全的要求。在操作练习中，教师要仔细观 标准是针对学科性课程的，并不适合“以操作性学习为基本特征” 察学生的操作情况，及时准确地进行信息反馈，有针对性地进行个 的劳技教学。另外，评价标准过于细化，不利于从整体上把握课堂 别指导或集体辅导。教师要根据学生的差异实施分层次教学，因材 教学，给实际评课带来不便。在多年的教研实践中，我们把学科性 施教，使每一位学生各有所得。在操作练习后，教师要肯定好的作 课程的评价标准与劳技学科的特征相结合，尝试着劳技课评价“五 品，也要分析问题存在的原因，使正确的方面得以巩固，错误的方 看”，取得了较理想的教研效果。该评价标准的特点是：大处着手， 面得以纠正。对于操作练习中表现出来的好思想、好行为、好习惯， 小处着眼；优化标准，突出重点；点面结合，凸显特点。 一教师要抓住典型事例，使评议工作更具有针对性和实效性。应当充 、看教学效果。有多少学生“做好了”（６０％） 分鼓励那些有独到之处的作品，让学生思维进发出的奇异火花得 劳技课的教学过程是“在操作活动中进行技术探究和技术学 以保持。要使学生全员参与活动，并要在有限的教学时间内尽可能 习，用作品引导学生的劳技学习活动”的过程。操作练习、作品制作 提高学生操作实践活动的效率。 始终是劳技课教学的主旋律。因此，通过操作活动来完成作品制作 劳技课如果有８０％以上的学生“做好了”，且作品符合质量要求， 操作严格规范，安全无事故，那么就是一节合格课。 四、看教师主导、学生主体作用是否充分发挥。教学方法是否 是一节劳技课最根本的要求，也是我们评价劳技课的基本点。一节 得当（１０％） 在教学指导思想上，看劳技教师是否做到把以教师讲为主转 变为以学生学为主，使“教”为“学”服务，变“要我学”为“我要学”， “做好了”来自于“会做了”，它是课堂教学效益显著，目标测试 使学生学习中的主体作用充：分体现，真正成为学习的主人。劳动课 达成率高的标志。它至少可以包括下列内容：课前教师认真备课， 上，教师不能一言堂。要根据学生的生活经验、知识能力水平，运用 精心安排工具与材料；教学目标完整、正确、适度，并成为整个课堂 启发式原则，采用灵活多样的方法，引导学生独立发现问题、思考 教学的中心；师生都明确各自的教与学的目标，并相互配合顺利地 问题、分析解决问题。教师通过优化教学策略来促进学生自学、质 完成教学计划；教学重难点得到准确的把握和有效的解决；教学内 疑。劳技教师在教、学、练中要始终贯穿一个“导”字。 容的广度和深度适当；传授操作要领准确规范，讲解劳技知识正确 无误；一节课容量适中，教与学有张有弛，课堂气氛活泼。 二、看教学重难点是否准确把握、有效解决（１０％） 劳技教师不仅要注意教法，更要重视学法指导，从教与学两个 方面去设计和组织课堂教学。课堂教学的全过程是学生去学、去探 索、去实践的过程，是学生创新精神和实践能力得到重视和培养的 劳技课教学重点的突出、难点的突破主要是通过教师的讲解 过程。劳技教师要通过学法指导来完成在劳技课上培养学生动手、 示范实现的。要看劳技教师的讲解是否能熟练地运用基本的、通俗 观察、思考、想象及创造等多种能力的任务。 的术语，并和示范操作结合起来，做到边讲解边示范。劳技教师的 劳技课对于学生劳动观念和优良品德的形成有着重要的作 示范操作要规范、清楚。对于一些技术的关键点，教师的示范一定 用。劳技教师要注意挖掘教材本身的思想教育因素，还要注意捕捉 要慢些，有时甚至可以重复示范。对于一些技能中的难点，教师可 教育时机，及时地、有针对性地对学生进行生动、亲切、人情人理的 以把动作进行分解，从而突出重点、突破难点。教师要把握好讲解 教育，使得劳技学科“多学科视野”的特征在教学中得到充分体现。 示范的时机和效果，以便留给学生更多的操作实践时间。另外，不 五看课堂教学结构是否优化。是否符合学生的认知规律 能因为是劳技课就忽视了板书，要精心设计板书，做到工整无误， 条理分明，直观性强。精当的讲解、示范和板书是突出重点、分散难 （１０％） 课堂教学结构是指课的各部分组成及其顺序（下鹅筹７天） 豳衄５ ２０１４年２月２８日 品，提升理论知识；整个项目的综合评价是项目完成的依据。 理论研究 讲授“会议通知”的写作便司 以了。但“通知”这一文种的应用范围 广泛，不妨让学生多练笔，巩固和加强这一文种的应用能力。教学 （３）教师评价与学生评价相结合，注重互评 课堂教学采取小组自评、小组互评、教师点评的形式，互评是 时全面介绍“通知”在不同情况下的应用。前面所述的“学生干部招 学生在此项训练写作《会议通知》，在“元旦文艺会演”则 加深学生对理论知识认知的重要环节，学习的主动权完全由学生 新”项目，掌握，教师在这一过程中要做出恰当的点评和总结，要求教师要对 注重于事务性通知的写作，使学生明确对不同的工作任务使用同 学生的实践给予充分肯定，让学生在学习中得到被认可的荣誉感 和满足感。 三、项目教学实施中问题的处理 一文种的写作格式和要求。 ３．对教材内项目外的文种，用关联法作补充教学 对于项目教学未能牵涉到而教材上有的文种，教师需在同一 项目教学在应用文写作教学上的应用收到了成效，它能使学 类别的文种教学时作补充和延伸，如：写作“借条”，待学生完全掌 握该条据的写作要点时，用关联法点击链接其他条据的写作，如： “领条”“请假条”等。借“借条”的写作带入应用文类别教学，完成 能力和职业素养，学生不断获得成就感，增强自信，激发求知欲望， “条据”这一类别应用文的教学任务。 调动学习积极性；在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又 ４．注重考核细节，减少／ｂ组合作存在的个体差异 体现了学生的主体作用，充分展示了现代职业教育“以能力为本” 项目教学的考核是以合作小组为单位整体考核的，避免不了 的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到了大幅度的提高。但在 有些学生不劳而获，分数人人平等会助长学生的依赖性。教师需要 实施中会出现一些问题，需在施教中调整。 １．应用文种分散，教学时注重归类，调整学生练笔 生在工作任务的驱动下明确学习目标，在活动的过程中提高自学 深入学生当中，了解和关心个体的学习和实践情况；小组发言时， 要求小组成员轮流发言；教师提问要整体和个体相结合，发挥《合 对发言的小组和个人公开评价等级，由学 有些项目牵涉的文种较多，类别较为分散，例如，上述的“元旦 作小组互动表》的功能，考核等级分数虽属于小组的，但记录时标记在主发言 文艺会演”，所需应用的文种有９种之多，如果项目中所需的文种 生干部记录。都要学生写作，并作展示和评价，则需要较多的课时，需作调整。教 学时既要结合项目任务，又要注重应用文的归类，并对个别文种的 写作训练要有先后或取舍。上述“元旦文艺会演”项目中，“致辞”的 的学生名字下，这“标记”成为教师对学生语文学习的整体评价的 依据之一。这样能使学生形成“规矩”，大部分的“懒虫”也动起来， 知道不给力会受到同伴的“轰炸”，懂得参与项目实践就能为自己 学习通过赏析例文进行，不作写作训练；“计划”“总结”是相互对应 的文种，授课时将其归类教学，写作训练时着重于“计划”，对于 的语文学习综合评价加分等。这样，有效促进课堂互动，减小个体 差异，达到教学的目的。 经过实践这种以工作任务驱动来学习应用文，学生的接受程 “总结”，只介绍其性质和与计划的联系和区别，在完成项目时， 度高，能主动学习，能较好地使教学内容和职业的工作任务相互转 “总结”用口头形式，学生的写作训练则留待下学期“学生企业实 化，强化语文的效能，促进学生的发展。 践”项目中的《企业实习总结》，将“总结”写作安排在学生到企业实 习去实施。 参考文献： ［１］吴冬妹．弓】入项目教学法重构应用写作课程教学模式．长春 ２０１１． ２．对在不同项目中重复使用的文种，提高学生对其应用的能力 理工大学学报，［２］曾玉章，唐高华．职业教育项目教学的理论依据与实践价 应用文写作教学的内容多，如果面面俱到则会与课时冲突，但 深化个别应用文文种的教学可以让学生得到更全面的知识，对应 用性强的文种教学需深入浅出，并祛除“功利性”。如：“通知”，这一 文种在考试时多是让学生拟写《会议通知》，如果只是应对考试，则 值．教育与职业，２０１０． （作者单位・编辑广州Ｉ市市政职业学校） 李建军 （上畿簪５灭）和时间分配等。它是由教学过程的各个环节组成 上述五条，强调的是第一条教学效果，即有大多数学生“做好 做到了这一点就得６０分。其余四条，每条１Ｏ分，五条加起来 的。看课堂教学结构是否合理，主要是看课堂教学程序的展开是否 了”，符合学生认知的一般规律。教学环节的转换是否顺利而自然，是否 １００分。通过这样有层次的评课，既使教师知道评课应评什么、怎 有教学的层次感、节奏感。教学效果是否明显。 样评，从评课中得到启发和收获，又能使教师明确自身教学水平所 具体地说，看一节劳技课的教学结构，就是看教师是否能根据 达到的层次，还能鼓励教师不断探索教学方法的最优化，追求教学 教学目标、教材、学情设计出合理的教学环节。设计时不妨问一问 的最佳效果。实践证明，劳技课评价“五看”，既科学实用，又便于操 自己：设计这一环节要达到什么目的，这一环节的关键点是什么， 作，在劳技课评价中发挥丁较好的作用。当然，还有许多不足的地 这一环节与上下环节之间的关系是什么。这样一问，有利于教师不 方，我们将进一步修改完善，使得“五看”在劳技教学中发挥出更大 断提高结构设计的水平，也有利于听课者抓住课堂设计的关键点， 的作用。 从而提高评课质量。 参考文献： 看时量分配是否合理，主要看重点、难点的教学与教学高潮的 ［１］秦自云．浅谈听评课张家界市永定区教师进修学校．新课 呈现是否一致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排 教研，２０１１（４）． 了充分的学生活动时间。整个课堂教学是否井然有序，严密紧凑。 程：［２］宋楚主．校长要深入课堂听课评课．江西教育，１９９５（２）． 劳技课特征要求教师在课堂教学中，从严把握时间，以每节课４５ 分钟为例，“操作实践”不得少于２５分钟。要杜绝不按时下课的现 象，因为拖堂就等于没有按时完成教学任务。 （作者单位・编辑南京市五十四中学） 李建军 臣圃７
