促进高效学习的高校微课视频制作

不过制作视频有一定的门槛，不少教师望而生畏。有研 究者以

校微课 的教师为样本行了调查，-的教师表

以 教师 视 的 期 难 大，

视 容 ， 视的 和 为影微课质量 的 因叫微课视 型大致为 式、 式和 动 式， 式视 动* 式视

量知识的大门，推动高校教育发生巨变:原先教师因拥有占

优势地位的知识而被视为权威，如今学生获取知识的途径 ， 轻，教师“表演”，优变得多样， 课 教学，向往一主的学模式，“微课”应运而生。“微课”概念源美国。2011年，广东佛山出现了“中小

”， 微课 的 就学优 微课 ，

势 生动与 制， 对大学生的

*动式视 运用 动制的教学容* 式视容， 调查 ， 学生

校推

式国

，有

“微” 。 微课的 样，视“ 有教师

”叫年来国 质量微课，通点 教学视 微课中的 地位。微课视频生动多 的学 ， 能 随 随地学学，以

式视 ， 因为对影视制 规律 了 ，制 的视 如 *影视制一门学，普通教师常觉得遥不可及*其实

习的 ，

年 微课

大。网 的微课大学校 ， 微课视 “大上”，

，

的视 知识

源， 为微课，“课教学视”。有 一地指出，微课视频长度虽“微”,实则“课堂搬家”叫就大有 * 如果 制 视 的 ，视 就*

的 子 难 *科学 的 流程， 样美国学 （（Daniel Bell） ，当代 ；已从印刷文化变为视觉文化叫大学生们成 联网和新媒体飞速发的代,早养就一副“胃口 ”，照本宣科的

1.视觉信息与听觉信息的合理搭配微课视 质影视产，以 和声音为载体，直接 用 学生的 与 * 们 微课视 的制视 的 念* 视 原 影 术 的

教学 必，即使 微课转型，若教学视 乏 陈，

则难激发他们的学习热情。有 发

对若干大学做了调查，轰轰烈烈,上至教学的功能寄予学生对微课兴致缺缺％微课 对象， 代 视觉转 ， 社会生的方方的有机组，视 包包括乐、 、人物 -育管理部门,下至普通教师都对其

厚望，谁知没能收到预期的效果，个中原因值得深思。二、 教学与技术:微课视频“说什么”和“怎么说”教学一 行为，教师想取得良好的

*视 视和

括镜头、色彩、光线等；

等。视 和

果，重，微课视频就过了技术视“说什么”是应有之义，“怎么说”也不容忽视。微课视用 教学，与休闲娱乐的影视剧颇有不同，本质依然影产 ，影产的制有固有规律。有些校教师为微课视

；如果巧妙 ，就能达到1+1>2的果。， 微课视频对视 够重视。从视觉语言来看,有些视 头到尾都是教师的 景，没有节奏；看,有些视背景有的视光线昏暗,让学生到视觉疲劳;有的视光线太 ，学生捕捉不到有信息。

只知识体，教学 重。 ，制 的微课视 果。

，对教学容 ；，必然影 微课的教学声嘈杂；有的视添了背景音乐，与教学容不协调。 这些视连基本的视听语言都不合格，更别说更高层次 配。诚然，大多

酒香也怕巷子深，制 微课视 ，“什么”和“怎么”同等重。校教师非影视 ，视 础

-205教学实践研究知识学起来并不难，一旦掌握，制作视频便不会犯以上错 生协助更有深层次的好处:与技术人员相比较,教师与学生的 沟更 ，更制作出

误。即使有技术人员协助，懂得视听语言知识，沟通起来更 学生需求的微课视频。容易\"若不事先积累知识，勉强上手做，或全盘委托技术人 员，做出的视频往往存在问题，教学设计收不到效果，促进 高效学习无从谈起。然，一 方 三 不具影视制作设备和

师资，制作高 微课视频 难。在教育产，各类教育技术机构如雨后春笋。与专业机构签订合

作协议，

2.微课视频制作'程科学化微课视频归根结底是影视产品，制作时应遵照前期、中

合作 难题的 。教育技术机提策、拍 机设， 教

人员，以 机、响视频制作。的影视制作。前

拍微课视频的文

。 时教

。教 先课程的知识点，根据知识的特点选择微课类型，然后准备

出 【应，这叫做“影3.打铁还需自身硬:教师制作水平的提升国家高的努力然重， “外因”，想真正提上课时的 ， ，学 。

升微课视频的制作水，归根结底在 大高校教。微课维”。 微课视频作 ，教若能。摄录。虽风靡数年，不少教 作

然认为“教学”最重要，“技术”只是事先制作动感漂亮的PPT，视频质量就能上一

类型做起来难，教 以 技术人员

视频 的 。

。微课的“教学设计”重，“制作技术”重。制

、重 出的微课视频 促进高效学习，，微课视频的制作 进 一 ， 的

在前文微课的 。视频制作听起来高 ， 在视 文 为 文 的 今天，拍视频、编视频不 人员的 。教师们有性 视听语言

， 影视制作的 知识，的 上， 的 频 视频以 。不，

在一起。 进

， 以 有

、，使。使影设 制作视频，提高微课、要适度，不

三、三方合力提升“怎么说”水平视频质量的必由之路。当然，制作视频不是一蹴而就

的，首先 技术人员探讨，在制作的前、

微课视频的制作流程，懂得视觉语言与听觉语言

有机结合,具作时仍 频的制作水平， 进高效学习的

积极参与，并力所能及地承担部分工作。从零开始，一

遇到各种问题。提高微课视积累，最终 制作出高 微课视频。“怎么说”影响“说什么”的问题， 促，需要国家教育管理部门、高 教师三在互联网+环境下，微课有互性强、易传播 特 优势，有助 达到高效学习的目的。 前我国 高 引入微课教学，不少教师缺乏合理配视听语言的观念，

方 努力。1. 国家支持：鼓励与培训并行高教教学科研工作繁重，制作微课视频需要投

对视频制作 的制作水平 势

不够 ，致制作的微课视频存在诸问题。有教育管理部门、高 教三方合力，微课视频

在短时间提高，微课促进高效学习的优入不少时间 力，仅凭个人兴趣，想必坚持不久。有研究者对参加微课比赛的高教做了调查，受访教强烈 国家 微课出

。的激励机制。80%以上的受访教师希望获得国家或地方教育管理机构的获奖证书;约70%的教 希望比赛绩在职称评定时作为加分项叫 以，国家若出

参考文献：[1] 李小平等.基于网络影视课程编导理念的微课教学

设计研究[J].中国教育信息化,2017(14):55.[2] [美\"丹尼尔•贝尔.赵一凡，译.资本主义的文化矛盾 [M],北京：三联书店,19:67.[3] 张杨.基于W识可视化的微课设计与制作 —— 以现

的支持,会极大提高高教师的积极性，微课视频制作水平会有显著提高。除了对竞赛获奖老师进奖励外，教育管理部门应该 督促全国高积极

教师的视频技术制作 。有些高教育技术 为 教 ， 学时有代教育技术课程为例[D].聊城:聊城大学,2018:53.限,教师只能学到Camtasia Studio和Captive等微课视频制作

的 。教育管理部门可以选择若干家教育务公 进行投标，

他们制订出较为系统的培训方案，再以此为起 的 机制。[4] 胡铁生等.高校微课建设的发展对策研究[J].现代教 育技术,2014(02):13.[5] 王芳艳.视频元素在微课中运用的评价研究[D].呼 和浩特：内蒙古师范大学,2018:32.2. 盘：现有资源:高校发挥自主能动性除 教育 理部门 支持外， 高

术

[6] 杨

.微课视频

,2013(8):49.学习者驻足[J].中国教育技性。不少高 有影视制作 ，

一来可以盘

的高 学视频制作。高 以选拔学 微课技术本文为安徽省教育厅教研项目“微课提升艺术类课程的

，协助教师制作视频。 ，来学教学效果与实现路径研究”(项目号:2017jyxm0193)的阶段性 成果。为学提 的 机会，不不扣的“双赢”。

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