学科教学探索小学数学游戏型“综合与实践”课堂建构及实施策略洪建林（如皋经济技术开发区实验小学，江苏南通226500）摘要：小学数学“综合与实践”是一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。其中，游戏型“综合与实践”深受学生喜爱，教师要善于把握课堂建构模型，在游戏活动中启迪生疑、引领实践、激活深思、鼓励创生，灵活运用有效策略，促使学生在“疑、动、想、创”四个层次的活动中培养兴趣、生成智慧、提升实践能力并发展创新素质，真正提高教学效益。关键词：游戏型“综合与实践”；课堂建构；实施策略中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）35-0052-04小学数学“综合与实践”是一类以问题为载体，素质。掌握这类课堂的建构模型、一般特点并实施有以学生自主参与为主的学习活动。《数学课程标准效策略是提高教学效益的重心之所在。（2011年版）》指出：“综合与实践”的实施，有别于学随着课程改革的深入，“综合与实践”的教学地习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直位愈来愈重要，《数学课程标准（2011年版）》提出的接讲解。“综合与实践”是教师通过问题引领，让学生相关要求也在教学实践中得到一定的体现。游戏是全程参与、实践过程相对而完整的学习活动。由一种主动学习的过程，它激发了学生寓学于乐的热此可见，“综合与实践”应该有明确的问题，学生必须情。在当今快速发展的时代，传统式教学法已经无法主动参与有效学习，并不断积累数学活动经验，尤其提高学生的学习热情，而游戏教学法却为教学赋予是解决实际问题的经验。小学数学“综合与实践”课了新的意义[1]。将游戏融渗于“综合与实践”，激起活型丰富多样，如，动手操作型、游戏活动型、主题阅读动兴趣，激发参与意识，激活数学思维，激扬游戏精型、设计方案型、场景观察型和社会实践型等。其中，神，学生才会成为真正意义上“游戏人”。以苏教版小游戏型“综合与实践”深受学生喜爱，具有游戏之儿学数学教材为例，在一年级上下册、三年级上下册分童、学习之快乐、思维之灵性、精神之自由等价值意别安排了以游戏活动为主的“有趣的拼搭”、“小小商蕴。教师在游戏活动中启迪生疑、引领实践、激活深品”、“多彩的分数条”和“算‘24点’”。这类“综合与实思、鼓励创生，学生在“疑、动、想、创”四个层次的活践”在课堂建构上呈现出不同学段、不同内容的个性动中培养兴趣、生成智慧、提升实践能力并发展创新特点，同时也具有一定的相似性，我们可以用以下的荟春、*洪建林此文为江苏省第十期中小学教学研究课题）的研究成果之一。《小学数学综合实践活动课课型及教学策略研究》（编号：2013JK10-L106；主持人：洪2016年第35期/A（12）Educational教育实Practice践与and研Research究>>>52.com.cn. All Rights Reserved.基本模型来表示游戏型课堂运行的一个整体结构：教师活动引启迪生疑寅引领实践激活深思疑于游戏||寅寅鼓励创生创于游戏|（问题性）寅动于游戏（体验性）寅想于游戏|（思考性）寅（创新性）学生活动尹一、课堂建构基本模型的意义“强体验”。学习的过程就是游戏的过程，学习的体验上述课堂建构基本模型的意义可以从以下几个就是游戏的体验[2]。“动于游戏”这一活动环节在于学方面进行解读。生自主参与，利于学生在实践中积累活动经验，学生1.在一定的问题引领下，根据一定的规则经历活动，因游戏活动符合小学生的年龄特征和认知规律，于游戏中生疑“动”（指物化的实践活动，如一年级的借助材料进行充满着问题性、情趣性和开放性，它为“综合与实践”拼搭、三年级的摸牌算“24点”）而产生丰富的体验，的实施提供了新的路径，但不能为游戏而游戏，要让因“动”而进入实践、探索的状态。学生的兴趣更多集游戏产生趣味入境、妙趣横生的效果。古人云：“大疑中于行动本身，处于一种动作情境，思考的意味有可则大进，小疑则小进”，课伊始，可以精心创设丰富生能显得不够，甚至会出现一些错误，走不少弯路，但动的游戏情境，启迪学生产生疑问，激发其自主参与体验过程充满着情趣和挑战性。的欲望。教师可以结合实际直接提出“问题”，也可以让学生发现问题、提出问题，这些问题是课堂活动的3.实践证明，没有给学生以深度思考的游戏是低于游戏中深思“红线”，贯穿于教学始终。基于问题的产生，“综合与效而无意义的。简单的动手游戏并不是教学的目的，实践”就有了明确的方向和活动目的，为整节课定下浅层性的体验也只是激起了学生的显性活动兴趣，了基调。如何进行深层次的内在活动，其关键在于游戏中思考价值的体现。教师应当引领学生在游戏中进行“高《数学课程标准2.于游戏中体验（2011年版）》指出，“‘综合与实阶思维”活动，比如，可以思考游戏规则的合理性（或践’的教学，重在实践、重在综合”。数学“综合与实是否公平）等，也可以思考游戏方法的多样性，还可践”的特点之一就在于它的实践性。而游戏活动能够以思考游戏过程的开放性及产生结果的不确定性提供给学生更为广阔的实践和体验时空，这种体验等。随着游戏活动思考的深入，学生综合运用已有的更加直接、具体和丰富。有学者提出，变“求结果”为知识和经验解决实际问题的水平也在“高阶思维”层2016年第35期/A（12）Educational教育实Practice践与and研Research究>>>53.com.cn. All Rights Reserved.面得到发展。“综合与实践”4.于游戏中创新游戏激趣需要教师精心设计符合学生兴趣特点、学生乐于参与的情境。一、二、三年级通常选择一的教学，不仅有利于培养学生综些直观性更强、动手操作更多的游戏；四、五、六年级合运用数学知识和方法解决实际问题的能力，而且适度选择一些建立于动手实践基础上、智力性更强有利于培养问题意识、应用意识和创新意识。可以的游戏。一般而言，当学生能够发现问题、提出问题说，创新是“综合与实践”活动的核心之所在。在教时，教师要放手让学生提问，然后对问题梳理、选择；学中，教师要提倡标新立异，鼓励学生探究求新，激教师提出的问题应充分体现导向性。低年级学生质发学生在头脑中对已有知识进行“再加工”，并加以疑能力不够强，教师相对而言要强化引领，灵活运用调整、改组和充实，对问题创造性地寻找独特简捷浅近的“微游戏”，问题入口要小一些，能够一下子扣的解法，提出各种“别出心裁”的方法，这些都能促住学生的心弦。进学生思维独创性的形成[3]。游戏教学的更高境界在于培养学生的创新意识和创新精神，从游戏的价“综合与实践”的特点之一在于具有体验性，2.体验———激励参与，促学生积累活动经验这值看，这更加有利于学生的智慧生成、快乐发展和样的体验促进学生全身心投入活动之中。而在游戏自由成长。型活动中，体验通常比较直接，学生的各种感觉被调二、游戏型课堂构建策略动起来，这种体验可能偏重于感官的快意，但也有可以上游戏型“综合与实践”课堂建构模型对教学能缺少了思维的力度和深度。学生在教师的引领下提出了新的要求，这样的要求既符合“综合与实践”自主参与游戏过程，尝试探索并解决问题，有利于积的有关特点，又体现游戏型课堂的共通之处。教学中累活动经验。可以采取以下几方面的策略。以教学苏教版一年级下册“小小商店”为例，学1.生在游戏中进行了角色扮演，有扮演“顾客”的，也有问题是激趣——“综合与实践”—问题驱动，让学生产生积极心向的航标，导引着活动的开扮演“营业员”的。不同的角色直接面对面交流、对展；问题必须是学生感兴趣的，否则，就会减弱活动话，既有动手操作活动（取物、付款和找款等），又有的驱动力。游戏型“综合与实践”有别于其他类型的思维活动的伴随，还有同伴的合作互助（有学生可能“综合与实践”，其特点之一就是游戏来源于生活，来计算速度慢，影响了购物速度，这时就有了另一方的源于学生实际，形式多样并且充满着情趣，较之于其提醒、帮助）。学生在体验中有了深刻的体会，有的他类型的“综合与实践”而言更为直接、“接童气”。好说：“我终于学会了怎样到商店购买物品”；有的说：的问题不仅能够引领学生活动，还能够促进学生的“我今天很有收获，一要看各件商品的价钱，二要看思维发散和深度理解。顾客付出的钱，三要算出找回的钱”……在这一游戏例如，苏教版一年级上册“有趣的拼搭”中，根据中，教师为学生提供了一个游戏空间，没有过多干“滚一滚”、“堆一堆”、“摸一摸”、“搭一搭”等不同游预，学生玩在其中、乐在其中、思在其中，实践丰富、戏活动特点，教师可以分别提出“哪个滚得远”、“哪体会深刻。种最难堆”、“摸出的是什么”、“你能摸出一个圆柱游戏是学生的游戏，学生是“游戏人”。这一环吗？”等问题。这些问题来源于游戏，生趣于游戏，驱节的教学要求教师敢于放手，甚至退至幕后，让学动着学生在游戏中体验并思考。比如，为什么圆柱和生游于其中，戏于其中。教师不是旁观者，而是激励球能够滚动，而长方体和正方体只能滑动？为什么球者、促进者，促使学生积累丰富的实践经验，当游戏比圆柱滚得远一些……[4]学生在这类问题的引领之双方因规则问题、知识经验等产生活动不畅时，应下产生了活动的积极心向。当迅速给予点评和干预；当学生因体验游戏而感到2016年第35期/A（12）Educational教育实Practice践与and研Research究>>>.com.cn. All Rights Reserved.愉悦时，教师应积极肯定并与学生同欢乐，促使学生具备“游戏自觉”的心态，促发学生主动参与实践“综合与实践”4援创生———重在综合，具有综合性、激学生实现创新发展开放性等特点，学生活动和游戏体验。“综合与实践”—综合运用已有的知识、经验创造性解决实际问题，形3援深入——拓宽思维，的教学，引学生进行深度思考成一定的创新意识，这是教学目的之所在。游戏型课需要真正关注学生是否堂以其生动的形式、丰实的内容吸引学生参与。为了主动参与、全程参与，力求避免在活动过程中过多追达成综合运用、创新发展的境界，可以从以下几个方求知识的理解和技能的掌握。而游戏活动容易产生面实施。流于形式、浅尝辄止的现象，主要表现为：游戏与教首先，开放学生的创生空间。教师要留给学生在学内容无关、游戏没有思维成分。在“动于游戏”环节游戏中创生的空间，比如，可以是操作过程的再优之中，学生往往只是游离于活动的实践层面，体验伴化；可以是思路方法的再提炼；还可以是解决问题的随着个体的随性和快乐的感受而开展。为此，教学中再提升。需要拓宽游戏活动的思维，丰厚活动层次。尤其对于其次，激活学生的创新思维。游戏活动的创新思“综合与实践”而言，更需要学生综合运用所学知识维体现在不同思路的呈现、思路的异中求同等方面。以及经验积累进行深层次的思考。比如，教学苏教版三年级下册《算“24点”》时，课堂不以教学苏教版三年级上册“多彩的‘分数条’”为仅仅让学生在游戏中进行“头脑风暴”，看谁算得又例，可以在课堂上安排抢“1”游戏，游戏规则是:两人对又快，更要激活学生的发散思维，针对多种多样的一组轮流掷骰子（标有1/4、1/8、1/16，朝上的面是哪思路，启迪发现其中的规律，辩证处理求异与求同的个分数，就把表示这个分数的彩条铺在表示“1”的硬关系，这也是创新思维培养的关键之所在。纸板上，谁先把自己的“1”正好铺满就算赢。游戏和再次，注意综合运用的灵活性。以策略的运用为过程十分有趣，但如果只是学生参与游戏，教师在旁例，更多的实际问题需要学生运用“组策略”解决问边无动于衷，这种教学的效果就会大打折扣。教师该题，而非单一的策略。学生如何灵活地将各种策略进干什么？应当在游戏过程中引领学生一边铺分数条，行有机组合，这是创新的必要路径。一边进行估算：已经铺了几分之几，还要铺几分之综上所述，游戏型“综合与实践”课堂建构特征几，特别是对长短进行直观判断。即使估算不够准鲜明，教师根据模型特点灵活采取多种策略，让学生确，但游戏活动的思维成分和学生的思考意识不断在游戏过程中产生问题、体验快乐、生成智慧和创新增强。对于“只铺不估”而言，学生是一种“被动游发展，必将促进“综合与实践”课堂的深度变革和学戏”，活动价值不够；对于“边铺边估”来说，学生的活生的能力提升，从而达成《数学课程标准（2011年动经验有了很强的思考成分，为今后的探索与理解版）》提出的关于“综合与实践”的各项目标和要求。打下坚实基础。从以上例子可以看出，游戏活动的深度思考，需参考文献：要教师积极引领，学生是活动的“当局者”，他们有时［1］玛西娅L.泰特.美国名师游戏教学本土化应用［M］.谢艳虹编译.江苏：江苏凤凰教育出版社，2015.5.沉醉其中、怡然自乐，但如何让游戏的价值更加凸［2］崔志钰.追寻一种有规则的自由［M］.江苏：江苏凤凰教育出显，这就需要教师的“点睛”之功，可以是一个更有挑版社，2015.13~14.战性的问题，可以是一个有力度的点拨，也可以是策［3］刘良华，王小明.指向改进的教学与评价［M］.上海：华东师范大学出版社，2015.209.略方法的引申，甚至是数学思想的有机渗透。教师是［4］贾振东.小学数学教育［J］.辽宁：辽宁教育杂志社，2016.（6）.“融合剂”，随时进行必要的学习提升，只有这样，教学才能取得优良的效果。【责任编辑高洁】2016年第35期/A（12）Educational教育实Practice践与and研Research究>>>55.com.cn. 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