维普资讯 http://www.cqvip.com 巨盈 扳又 ‘２０。８＿ｏ９ （上旬刊） 口 赵期Ｂ期Ｂ （洛阳理工学院外语系 河南・洛阳４７１０２３） 大学英语听 理解障碍及对策分析 摘要新的大学英语教学纲要要求重视培养学生的听力理解能力，面对这样一种现实，大学英语教师不得不对以往的 教学进行批判性的反思，并积极探索新的听力教学模式，以改变听力教学难，学生听力理解水平低下的现状。 关键词大学英语听力 障碍 中图分类号：Ｇ６３３．４ 文献标识码：Ａ 一、英语昕力理解障碍因素 （一）语言因素 听力理解的过程是人们运用各种背景知识和听力技能理解所 听信息的过程，学生对语言基础知识掌握程度的高低，直接影响到 听力理解的反应速度。语言基础知识对英语听力理解的影响主要 表现在以下几个方面： １语音障碍 不少学生在语法和词汇方面已具有扎实的基础，但基本听不 懂。究其原因是没有语音辨别能力，语音障碍是影响听力的根本原 因。如果听者自己不注意英语单词的正确发音，想当然地发音，甚 至不会发音，那么当听到同一单词的正确发音时自然就不能认同， 这样即使有再大的词汇量，听力仍旧不好。另外，英语中的一些略 读、弱化和连读读音规则也影响学生的听力。 ２．语速障碍 如果英语教学磁带，读速较慢，或者教师上课时的语速也偏 慢，久而久之，学生潜移默化的形成了慢腾腾的习惯，遇到正常语 速的听力材料就不可能适应了。以大学英语教学为例，《大学英语 教学大纲》对听力的“较高要求”是能昕懂语速为每分钊 １４０词左 右的“题材熟悉”、“基本无生词的材料”。 ３词汇障碍 学生听力不好并不是因为词汇量不够，而是因为学生对英语 词ｔＥ￣４Ｊ视觉接触要比听觉接触机率高，这就直接或间接地促使学 生借助其外形、具体的语言环境偏重阅读词汇的掌握，而对其声音 的识别重视不够。听力的词汇放在阅读中不会对文章的理解造成 障碍，但放在对话中，学生却不能迅速反应所听内容的含义。这说 明一方面学生对于基础词汇的掌握不过关，另一方面学生听得少， 看得多，对听力重视不够。 （二）ｊ＃语言音素 大多数英语教师在教授听力时，只注意到了语言基础方面的 问题，而对非语言因素方面的问题少有考虑，或根本没有触及，这 也是造成学生英语听力水平低下的另一医ｊ素。 １．教师在英语听力教学中的影响 在传统的注入式教学中，教师占绝对主导地位的填鸭教学，造 成了学生被动接受、情感淡漠、缺乏主动性和创造力的消极影响。 随着教学改革的不断深入，学生在教学中的主体地位越来越受到 重视，尤其在大学公共英语教学中，启发式、听说式、交际式等先 进、新颖的教学方法得到日益广泛的应用，尊重个体、强调能力获 得的教学思想得到日益充分的体现，学生的主观能动性得到日益 全面的发挥，这是非常可喜的现象和趋势。 ２．文化背景知识缺乏在听力理解中的障碍 听力的提高是学生普遍感到比较困难的事。有的同学确实花 了不少时间去昕，可取得的效果并不理想，特别是当碰到一些题材 新颖的短文，理解起来就感到困难。一方面，可能与这些同学基础 较差，词汇量少，对单词不够熟悉，语法概念不清，发音不准确，昕 到后反应不过来等有关；另一方面，一个相当重要的原因是这些同 学对英美国家的文化背景知识了解太少，对英美国家文化、政治、 经济等情况不够熟悉。虽然有些阅读课的课文涉及文化背景方面 的知识，但因为有时太抽象，没有针对性，并不能解决所有问题，尤 其是听力材料的对话部分，由于涉及有关与人交际方面的文化知 识，只了解目的语国家的文化背景还不够，还需要了解与人交际过 程中的必要规范和礼仪。 １５６ 文章编号：１６７２—７８９４（２００８）Ｏ９—１５６一Ｏ１ 二、克服英语听力障碍的对策 影响听力理解的障碍有语言因素与非语言因素，针对不同的影 响因素我们必须采取不同的对策，这样才能做到有的放矢、对症下 药。 （一）针对语言因素所采取的对策 语音方面，语音是听力的基础，提高听力首先要通过语音关。 由于听音的过程具有时间与次数有限、不可以反复推敲、思考时间 短暂的特点，学生必须对听到的句子做出迅速反应，这就需要对其 进行强化语音的基本训练，特别是训练学生辨音的能力，让学生多 进行辨别语音、语调的听力练习，掌握单词中的长短元音、辅音、辅 音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读、失音和语调，使学生消除语 音上的障碍，为正式进行听力学习清除拦路虎。语音的纠正要具有 针对性，连续性，克服语音障碍正确的方法是从模仿开始。 词汇方面，掌握一定数量的短语、句型以及英语中包含的大量 词汇和不胜枚举的固定搭配与短语，是听力理解的基础。学生必须 掌握教学大纲词汇表中的单词与短语及其基本义项。许多学生在 掌握了大量词汇以后仍无法听懂简单的听力材料，其原因主要就在 于所掌握的词汇主要是视觉型的。由于中学阶段英语学习的重点 放在语法、词汇、阅读方面，听说是学生的薄弱环节，因此，进入大学 后，教师的当务之急是要帮助学生尽快熟悉已经掌握的单词、句子 的发音和语调。 （二）针对ｊ＃语言因素采取的对策 教师在英语听力课上扮演着十分重要的角色，教师应在课堂上 激发学生“听”的兴趣，增强他们提高英语听力的自信心。在教学 活动中，若循规蹈矩，墨守成规，形式单调，这就不会调动起学生的 兴趣。我们应尽量使教学内容丰富多彩，并采用现代化的教学手段 使课堂教学丰富、生动、有趣。在完成规定的教学任务之余，适当组 织学生欣赏诗歌、名人演讲、电影对白、英文金曲、英语新闻等，以扩 大他们的知识面，做到繁简有序，循序渐进，多角度全方位地培养和 提高学生的听力理解水平。教师在听力教学中，还应注意对学生回 答问题的不同反馈。肯定的反馈可增加学生的自信心，提高他们的 学习兴趣。 在文化背景方面，虽然我们在平时的听力训练中可以帮助学生 了解一些欧美国家的历史地理，风俗习惯等方面的知识，但是毕竟 带有一定的片面性，远不如通过大量的阅读理解的多。针对因英美 文化背景知识贫乏所引起的听力障碍，昕者应该有的放矢加以弥 补。首先应博览群书，尤其是涉及英美文化背景方面的中英文书籍， 了解讲英语地域的人文地理、风土人情等，以增加对文化知识 的敏感度。其次要充分利用英语电影、电视及录像等媒体直观地获 取相关的信息。另外还要多读英文小说，小说中不仅包括了大量口 语化的表达，而且还包括了大量文化方面的内容。 参考文献： （１１丰＿玉芳周式理论与英语听力理解．江苏外语教学研究．２００７（１）． 【２Ｊ张秀芳．如何培养大学生的英语听力能力．青岛职业技术学院学报．２００７ （２】． ［３】李云政．论行为主义理论对提高听力能力的影响．湘潭工学院学报．２００７ （ｔｏ）． ［４】杨援朝．影响大学英语听力教学效果的若干原因及对策．南京ｌＴ学院学 报．２００７（６）． ［５使小妹．听力教学中学生学习兴趣的激发．中国英语教学．２００６（２）．
