普通话与口头表达训练 课程探讨 ◎慕玉兰 口头表达，就是人们对所接受的信息进行分析综合， 运用已掌握的词语，通过口头传递思维活动的语言形式， 语言。受母语和方言的影响，普通话发音还不够标准，不 习惯于当众发言、讲述、解说、演讲和论辩，也缺乏口头 而口头表达能力是口头语言表达的才能，是人们在一定 表达技巧方面的培训。 的目的支配下，根据特定的对象、时间、环境，运用准确 （三）现行教材已不能满足学生学习需要 的、恰当的口头语言表情达意、传递信息的语言活动，以 取得实际价值的交际效果才能。…如今，在全国预科教育 １．目前广西民族大学预科教育学院所采用的自编教材 《阅读与写作》只用一个章节介绍普通话训练，已大大不 体系中，只是针对班少数民族预科开设了普通话或汉 能满足预科生迫切需要提高普通话和口头表达的需求。现 语课程，却忽视了其他少数民族，特别是那些受到一定汉 在预科生在口头表达上存在诸多问题，针对这些问题，明 化的少数民族普通话和口语表达训练。因此，面对日益激 确口语表达的基本要求，改变以往单一的预科语文教学模 烈的人才竞争，广西少数民族预科学生如何在预科学习阶 式，才能找到切实可行的提高学生口语表达能力的途径与 段，快速提高汉语语言素质和口头表达能力，是一个值得 方法。 探讨的课题。 一２．如何与高中语文课程中口头表达内容衔接。高中 语文课本中用几章篇幅，介绍了口头表达的一些技巧，但 、现状调查 作为广西唯一的“少数民族预科教育基地”，广西民 是高考语文对口语表达的考查太少，说话能力的重要性和 族大学预科教育学院于２００９年４月分成校内、校外两个调研 相关训练一直缺乏师生们的关注。所以，如何开设一门课 组，以广西师范大学、桂林医学院、广西工学院、河池学 程可以很好地衔接高中与大学在口头表达能力训练上的空 院预科直升生和２００８级在读预科生为主要研究对象，通过举 缺，是一个迫切需要解决的问题。 行座谈会或问卷调查等形式，对民族预科教育的情况进行调 针对以上问题，广西民族大学预科教育学院并于 研，并针对预科语文课程开展学生满意度和评价的调研，发 ２０１Ｏ－２０１１学年第二学期，将原有的语文教学课程一分为 放了１０００份调查问卷，这次调研发现了如下几个问题： （一）预科学生强烈希望提高口头表达能力 在“在预科语文课程中，你最希望提高哪个能力？ 三： 《阅读与欣赏》、 《写作》和《普通话与口头表达训 练》，并在在六个文科和九个理科班级率先开设《普通话 与口头表达》课程，目前学生反应良好，课程也在进一步 Ａ．阅读鉴赏能力。Ｂ．口头表达能力。Ｃ．写作能力。Ｄ．其 的实践中。 他。”在１０００名受访学生中，６４．５％的预科学生选择了口头 表达能力。因此，预科学生有着提高口头表达能力的强烈 愿望。 二、教学目的和任务 预科《普通话与口头表达》课程不是中学课程体系内 的补习课程，是一门民族预科学生相对于本科专业学习课 程以外的补充学习课程。它不追求对教学对象进行全面系 （二）“沉默预科群落”现象 通过初步调查发现，绝大部分预科生性格大多内向， 统地普通话、口头表达知识和表达技能的传授和训练，而 普通话受方言影响较大，口语表达欲望与能力偏弱，以至 是根据民族预科学生的实际情况和实际需要来确定教学内 于形成了一个非常突出的“沉默预科群落”现象。少数民 容，对他们进行有针对性的普通话知识传授、口头表达技 族预科《普通话与口头表达》课程教学对象是一年制大学 能和口头表达能力的培养，帮助他们提高普通话和口头表 预科学生，其均为应届高中毕业的广西少数民族学生。他 达水平，优化个人语言素质，增强学业竞争力和个人发展 们的母语一般都为少数民族语言，汉语一般是他们的第二 能力，更好地帮助他们完成未来的大学本科学业。本课程荽 量 ２０ｌ１．０７ 的特殊性，在于教学对象的特定性、教学内容的特殊性、 针对性，教学措施的灵活性和机动性。 三、教学基本要求 得良好效果。 （二）加强心理素质训练 心理障碍让学生变得不敢说，严重阻碍学生进行口头 （一）提高预科学生的心理素质，养成在公共场合使 表达的锻炼。针对此现状，在课程安排 应采取以Ｆ措施 用普通话与人交流的习惯。 耋意选题的教育意义，真正都能激发学生的参与意识，取 ２０１１．０ 来克服学生心理障碍： １．创造一个轻松、和谐的氛围，让学生觉得自由宽 松，减轻他们的焦虑感，唤起他们的自信与勇气，鼓励他 们抓住每一次机会锻炼自己。一般说来，越怕当众说话越 要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到 良好的心理状态，永远开不了口就永远怕开口，只有多讲 多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。 ２．让学生积极参与到课堂教学中，成为口语教学的主 体。改变传统课堂组织方式，增强每个学生在课堂上有效 的活动时间，比如，在教学中，就可以放手让学生质疑、 解疑。通过平等的对话学习，锻炼口头表达能力。 ３．鼓励性原则应成为贯穿口头表达训练始终的原则， 对学生的优点要给予充分肯定，即便是有的学生说得确实 不好，也要通过纵向比较，发现他们的进步。 （三）加强逻辑思维训练 从心理学原理看，思维与语言是紧密地联系着的，语 言所表达的是思维活动的结果。口头表达水平的高低与一 个人的思维能力的强弱密切相关，口头表达水平的提高， 其实取决于表述者思维素质和能力的提高。教师对学生进 行口头表达训练，很大程度上应该是思维的训练。口 在思维 训练中首先必须强化脱稿训练。有些同学长期以来养成了 没有稿子就说不了话的习惯，所以思维训练采取“强行断 奶”的措施，进行一律脱稿说话训练，只有这样才能克服 依赖性，促进思维的发展。其次，重视即兴说话训练。它 要求表述者有极其敏捷极其清晰的思维。因此，即兴说话 训练也是培养思维能力、促进展的最有效的方法之一～。［３ 当然，不能一下子要求过高，应从易到难从简到杂形成一 个训练的台阶。要做到必须加强教师的指导，比如在一Ｌ课 时，针对全国普通话水平测试中的３０个固定话题，要求学 生讲稿提前一周交给教师，一起对讲稿进行修改，使其语 言规范、口语化、易于表达有感召力。在听时指导学生发 音问题和表达技巧。等到第二遍脱稿讲时，学生就已经很 熟练的了。这样，既达到了目的，又能为学生减轻焦虑， 这种很有成就感的做法对即兴说话训练也有很大作用。 （四）开展多种形式口头表达训练。 现在的《普通话与口头表达训练》课程，每周只开设 两个课时。要在短短的８０分钟内练习普通话和口头表达， 对于预科学生来说是远远不够。所以，可以开展多种形式 的口头表达训练，比如，每天晚自习前三分钟课前演讲， 定期的演讲、朗诵比赛、辩论赛，不定期的表演等等。在 这些训练的过程中纠正学生的普通话，培养语感，增强自 信心，又能训练学生的逻辑思维能力，激发学生表现欲和 想象力，最终达到全面提高口头表达能力的目标。 中等职校语文教材改革势在必行 ◎李蓉蓉 语文课程是中等职校学生必修的一门公共基础课，它 的。自１９９６年上海市教委启动“１０１８１”工程后，教材编写 是中职生其他学科的基础，对于中职生将来的学习和工作 上有一定改进，但其中的职高语文教材基本还是普高翻版 以及提高个人素质都具有奠基意义。然而，当前中职语文 加上应用文写作。 课程面临的尴尬境地却是显而易见的。尤其是当前的中职 对于曾经的语文旧教材，学生们有几乎一致的说法： 乏味的说明文、议论文太多；选材太过简单，文章也多平 语文教材，可谓铺天盖地，但真正适合我们的学生，真正 语文教材内容过于单调，枯燥乏味，易读却是难懂；枯燥 赢得我们学生的喜爱的却为数不多。 实践中，中职语文教材尚没有摆脱“沿用普教模 淡，无吸引力；内容繁杂而无重点；书本封面死板，缺乏 式”、“缺乏职教特色”等问题。如何改革职业学校语 当代中学生的时代个性。 文教材，使职校语文具有职校特色，从而为提高学生未 的确，这本书不论排版还是篇目选择上，都没问题。 来职业素质服务，这是职业学校语文教材改革面临的一 在内容编排上，分为“感悟风景”、“人间至情”、“哲 道难题。 理情思”、“读书要读序”、“聆听讲演”、“阐述科 笔者以为，中职教育的培养目标、中职学生现状等因 学”、“阅读小说”、“影视与戏剧”、“古文诵读”共 素决定了中职语文教材应有别于普高语文教材。以职校学 十个板块，脉落清晰，分类鲜明，但从适用上讲，脱离学 生为本，应根据职业学校的培养目标编写教材，对当前的 生太远，很多的课文与学生生活相距甚远，无法引起学生 职校语文教学进行改革。 中职校的“三个现状”： 一共鸣。另外，作为教材的作用上讲，或许给了教师一定的 选择空间，但指导性缺乏，不能较好地指导老师的教学。 值得庆幸的是，高等教育出版社２００６年又推出了《中 、当前中职校语文教材使用现状 当前，上海市很大部分教材存在新旧更新与过渡的 等职业学校教材试用本》，内容上有一定改进，编写理 状态。上海市中等职业学校存在中专、职业高中、技工学 念、编写形式和教学内容上都力争做到：体现“以就业为 校、成人中专等多种形式，所用语文教材多是各自编写 导向”的人才培养观，贯彻“因材施教”的原则等。但笔 最后，在课程的考核方式上，教师着重考查学生对本 程品牌。 课程的知识掌握和实际应用能力，根据学生对本课程学习 目标的完成程度给出考查成绩，鼓励学生参加普通话水平 测试，并使他们基本达到普通话二级乙等水平。本课程的 实施对促进少数民族地区学生的普通话水平和口头表达能 力提高，有着深远的意义。因此，在全面总结广西少数民 族预科生当前普通话与口头表达方面存在问题的基础上， 急切地需要探索出一条既符合广西民族预科生实际，又完 全相别于中学，也区别于中职、高职和本科生的普通话与 口头表达课程建设路子，树立广西民族预科独具特色的课 （慕玉兰广西民族大学预科教育学院５３００８）ｉ￣
