初级阶段非汉字圈留学生的汉字教学难点及研究

初级阶段非汉字圈留学生的汉字教学难点及研究

棬棭浙江农林大学国际教育学院棳浙江暋临安暋棾棻棻棾棸棸

椲摘暋要椵并分析了这些难点形成的暋本文主要对非汉字圈留学生在初级阶段汉字学习上的难点进行概括棳椲关键词椵暋汉字教学椈暋识别椈暋记忆暋非汉字圈椈

棬棭中图分类号椇斎棻椆椀棶棾暋暋文献标识码椇斄暋暋文章编号椇棻椂椃棽棴椄椂棻棸棽棸棻棾棸棾棴棸棻棻棻棴棸棽

的字义棳也没有特定表示语法意义的部件暎

约占一半棳且前棻棸棸棸个高频汉字的平均笔画为椃棶椄画暎学

汉字形体辨别暍书写难暎据统计棳汉字中椂棾棶棻棽画的字

曫

陈力

可能原因棳最后提出了一些在教学过程中可采用的方法暎

对汉语暋暋初级阶段的留学生由于国内的汉文化环境不同棳特别是汉字的了解和掌握接受程度也不同棳基本可以分为汉字圈和非汉字圈两类暎汉字圈学生指的是来自日本暍韩国暍泰国暍越南暍印尼等东亚及东南亚地区的学生棳他们的母语中有汉字或常常接触到汉字椈非汉字圈学生则指的是来自欧美非及中西亚地区的学生棳其母语或生活环境里基本没有汉字暎

在这几年的对外汉语教学中棳我们发现特别是对于非汉字圈的留学生们来说棳在初次接触汉语时棳其主要困难是对汉字的识记暎而汉字是汉语的载体棳汉字掌握的情况直接影响汉语读写技能的提高棳也间接影响学生汉语学习的热情和自信暎因此帮助非汉字圈学生尽快高效地提高汉字识记能力在日常教学中非常重要暎

经过一段时间的调研棳我发现非汉字圈留学生的汉字识记的难点主要表现在以下几个方面椇

文字表现形式不同暎非汉字圈的语言表现形式都是棻棶

生基本上都是从独体字开始接触汉字的暎简单的汉字如椇大暍小暍天暍人等是比较容易书写和辨别的暎但是随着合体字的出现棳辨别和记忆的难度就大大增加了暎他们很容易把某些偏旁部件看成孤立的单位棳造成记忆量大幅增加棳而且由于缺乏有效的记忆方法棳相似或相近的部件偏旁也会造成记忆干扰暎

忆能力不对称性的特点出发棳已知左脑擅长加工语言素材棳右脑擅长加工图形等椈左脑擅长分析和次序处理棳右脑擅长整体辨识暎有关材料已证明拼音文字是由左脑处理的椈汉字则兼有图形性和语义信息棳因而需要左右脑并用暎这跟他们以前惯用的识记方法都不同暎

对于非汉字圈留学生汉字学习的以上几个主要识别和记忆上的难点棳我们希望能通过一些课堂教学摸索出来的经验方法为有效的汉字教学提供一点借鉴暎

棳在汉字教学过程中是要暟文随字暠还是暟语文一体暠这个问题不同的老师根据自身的教学经验会有不同的答案暎暟语文一体暠是指教说什么话就教写什么汉字棳这种方法有利于学生更针对暍专注于所学的词或短语的吸收暎但是由于课文中交际需求的设计棳学生接触到的汉字并不是从易到难的棳所学的汉字可能有的笔画特别多棳且包含好几个部件暎暟文随字暠是指汉字教学从课文中分离出来棳按照汉字本身的结构特点和规律进行教学棳课堂上出现的课文也是为了汉字学习服务的暎学生在这个课上接触到的汉字应该是按汉字构字规律棳笔画暍部件从简到繁的暎这两种方法于教学中都各有利弊棳我觉得不能简单地断定说哪种方法更有优势棳而是应该结合他们的优点为汉字教学服务暎

在短时内培养学生汉字识别能力是一个关键问题暎有研究表明椇学生在刚接触汉字时最常用的方法是机械重复和

除了文字本身的特点棳从人脑对语言的知觉加工和记棿棶

以字母体现棳这和汉字的笔画部件完全不同暎且拼音文字构com.cn. All Rights Reserved.词相对简单棳呈线性从左往右排列棳绝大部分与语音联系紧密暎汉字则以笔画部件构字棳构字形式由上下暍左右暍内外等多种棳且常常无法从字形推断出准确的字音暎在记忆时棳字母语言中那些比较固定的词缀也能起到相当的帮助作用棳而棳暎且词缀的形态一般都不变棳比如椇棴旀旛旍旛旑棴棳旘斿棴棳棴旍斿旙旙汉字也有相当的部件棳然而有时同一部件在不同位置会变形棳造成学生识记困难棳比如椇热棴烧棳想棴情暎

没有拼音文字紧密暎以英语为例棳一些常用的词根都能表示棴斿旘常表示人暎而且一些词是在另一个词的基础上加上一

缺少明显的规律关联性暎汉字的构字部件之间联系棽棶

一定的词义或语法意义棳比如椇棴旚旈旓旑常表示的是名词词性棳

些词干或词缀演变而来棳其大概意义也能从第一个词的词义暎汉字单从造字结构上来看并不旍旓棴斿旐旍旓斿斿棴斿旐旍旓斿旘旔旟旔旟旔旟能像英语这些拼音语言那样从一个字大概推敲出一个新字棳上推敲或者词义之间关联密切棳比如椇斺斿斸旛旚斿斸旛旚旈旀旛旍斿旐灢旟棴斺

椲作者简介椵陈力棳女棳浙江农林大学国际教育学院讲师棳研究方向椇应用语言学棬对外汉语教学棭暎

暘棻棻棻暘

教学经纬暋暋暋暋暋暋暋暋暋暋暋暋暋暋暋陈力棷初级阶段非汉字圈留学生的汉字教学难点及研究

整体字形的记忆椈部件的位置和汉字的识别也有一定的联系棳左右结构的汉字中右部件作用比较强棳而上下结构中下部件作用较强暎这些说明学生的首选识别汉字方式与部件并无多大关联棳但是部件信息可以帮助学生切分汉字棳部件位置与汉字识别速度也有一定联系暎

笔者认为在教学过程中棳笔画教学是必不可少的棳因为笔画和笔顺是汉字书写最基本的元素暎而部件的教学则不必急于在学期最初就插入教学中棳因为非汉字文化圈的学生并没有汉文化的积淀棳对他们来说这些像图形的文字没有任何意义和关联棳短期内过多复杂暍零碎的记忆很可能会打击他们汉字学习积极性暎学习汉字的目的应该是了解汉字所承载的意义并非汉字本身棳而且在学习初期能把所学的词语和汉字对应起来棳对学生也是一种鼓励暎用词义引入汉字汉字识记也符合认知规律暎这也不是说忽略部件或偏旁教学暎在掌握一定数量的汉字以后棳可能是开学一个月或一个半月后再开始进行部件暍偏旁暍部首的教学和归纳总结暎这样学生接受起来更容易棳同时也是对以前所学汉字的一个复习和强化暎虽然这样按照交际需要学习汉字会造成笔画难易不一的情况棳但是实际教学中棳我们发现笔画的多少对学生来说并不是问题棳更关键的是他们初次接触到这些汉字的方画数多少来进行加工的椈多笔画的字认读速度还有加快的现象暎

汉字的记忆时棳帮助学生建立各种有效联系是关键暎首先可以利用手的移动演示来表明汉字书写顺序棳此时并不要求学生掌握笔画名称棳在多次书写演示和自己练习后学生应该能大概记住这个汉字的正确笔顺暎学习最开始就能养成正确良好的书写习惯能提高书写质量棳也能帮助记忆暎第二棳在演示汉字笔顺时棳给出一些句子或短语棳可以出自课文棬上接第椆这一系列问题的背后都暗含了知识群体面对棾页棭当下中国现实的思考及其面临的困境暎或者说棳任何文学现棭式暎高定国棬研究发现椇在汉字认知中棳不是以汉字笔棻椆椆椀

以加强学生印象椈也可用已经学过的词新造一些相关短语或句子棳让学生理解其意棳有时暟新暠搭配的出现可能更能加深印象暎第三棳汉字总有部件相同棳新字和已知汉字有部分相同或相近时棳可以先复习已经学过的汉字棳再引出新字棳这可让学生减轻记忆负担棳而且这样的联想能让记忆速度加快暎

此外棳在语料适当的前提下棳汉语阅读也对汉字识记有帮助暎初级阶段给学生的语料并不适宜有过多生词出现棳难度太大会影响学生的学习积极性暎但如果把已经学过的词汇放入新语境棳最好是演绎为学生在日常生活中的真实语境棳由已知词汇构成未知语句棳经过学生的自主阅读理解能更强化学生识记效果暎或者不要求学生理解意思棳只让他们在某个语料中找出自己认识的字词暎这些练习都应以学生读起来不吃力为标准棳而且时间不要很长棳避免他们产生疲惫厌倦心理暎

总之棳汉字教学是初级阶段对外汉语教学的重要环节棳应从学习动机棳策略棳语言焦虑棳个性等认知因素出发棳综合考虑棳制定较为科学的教学方法棳以鼓励学生尽快适应并接受汉字特点棳提高汉字学习能力暎

暰参考文献暱

椲椵周凤玲棶谈对非汉字圈学生的汉字教学椲成都大学学棻椵斒棶椲椵石定果棳万业馨棶关于对外汉字教学的调查报告椲语言棽椵斒棶椲江新棳赵果棶初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研棾椵

椲马明艳棶初级阶段非汉字圈留学生汉字学习策略的个案棿椵

椵棬棭研究椲世界汉语教学棳斒棶棽棸棸椃棻棶椵棬棭究椲语言教学与研究棳斒棶棽棸棸棻棿棶棬棭教学与研究棳棻椆椆椄棻棶棬棭报棳棽棸棸椄椆棶

崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝崝暟上海故事棳海派暠文学一脉相传棳而萧红对东北大地的歌苦

与今日迟子建温暖暍日常的叙事演绎了女性写作中沉静暍温婉而在内里又孕育着力量的一脉暎当然棳同时代作家之间也会形成一个大的文学场棳而把他们放入这个大的文学场域中可以看到不同个体的文学书写提供的经验与存在的问题棳比如同为先锋作家棳马原的叙事圈套暍余华的暴力演绎暍格非的断裂叙事暍苏童的家族传奇暍孙甘露的语言游戏等棳都构成了暟先锋暠的不同面相棳而他们转向后的写作棳也对中国当代文学产生了持续而深远的影响暎

总之棳在现当代文学的教学中有意识得梳理文学现象的知识谱系棳一方面可以帮助学生建立他们完善的文学史谱系暍作家谱系棳另一方面棳这种史学素养的形成棳有助于他们增进历史的理解力和对历史的同情暎从阅读暟经典暠的文学作品开始棳发现文学的魅力暍重获阅读的乐趣椈从建构文学史的知识谱系开始棳厘清文学现象的历史脉络暍了解文学书写中中国经验的演变椈从关注当下文学创作开始棳洞见纷繁复杂的现实暍丰富个体的生命经验暎

com.cn. All Rights Reserved.可留下比历史书写更为真实暍丰富的细节暎

棳象都是时代的暟镜子暠而在文学中读到的暟历史暠与暟现实暠或

当然棳构建文学史的知识谱系棳也必须关注不同时代的作家之间的传承棳在前辈作家与后代作家构成的书写传统暍中棳如何突破暟影响的焦虑暠赋予传统新质成为文学持续创新的重要动力暎比如棳在棽大概有棸世纪文学的乡土书写中棳三种不同的传统棳一是鲁迅开创的启蒙主义的乡土书写棳以现代知识者的目光审视乡土棳重在社会批判与文化批判椈二是以三十年代的沈从文为典型的审美的乡土书写棳通由对故土湘西的审美想象棳寄寓重铸民族灵魂的热望椈三是四十年代进行政治化的农村书写的赵树理棳以乡土在中的变迁演绎乡村与政治错综复杂的关系棳为新的政权进行合法化叙述暎这三种不同的乡土书写在此后的文学史中都有回声与对话棳如高晓声之于鲁迅暍汪曾祺暍沈从文的师承暍柳青暍周立波等的农村书写与赵树理构成的颇有意味的对话关系暎又比如棳在女性书写的谱系中棳从张爱玲的暟传奇暠到王安忆的

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