汉字与汉字教学课程改革与汉语国际教育专业建设问题探索

与 汉语国 际数育专业建设问题探素吕军伟（广西大学文学院，广西南宁530004）［摘要］汉字与汉语言文异质、互文意指，汉字之表意特性、承载力及独有的审美特质使得其在人类文

化史上具有极为特殊而重要的地位。然而，汉字及汉字教学理论抑或实践都明显滞后，尤其是在汉语国际教育

领域已成为制约汉语国际教育及中国文化推广的瓶颈，已有汉字理论以及汉字教学理念及策略等亟待重新思

考和审视。探明汉字本质及其与汉语的关系实质，发挥汉字类课程的独特内在功能，可为汉语国际教育专业建

设提供基于汉语和汉字实际的理论指导和实践策略，以期有的放矢地提升汉语国际教育专业学生及海内外汉 语学习者的汉字理论素养、汉字使用以及汉字教学技能及效果。［关键词］汉字教学；汉语国际教育；改革；建设［中图分类号］H195.3

［文献标识码］A［文章编号］1673 - 8314（2019）04 - 0039 - 08

语言是文化的核心载体，而文字却是语言之 教学问题,在汉语国际教育领域本科生、研究生、

核心载体。汉字之表意特性、承载力及独有的审 美特质等诸多方面,更使得汉字在人类文化史上

来华留学生及海外汉语学者的培养过程中地位显

赫且极为特殊。汉字与汉字教学及其相关课程设置的目的是

具有极为特殊而重要的地位。所谓汉字教学或汉 字素养培育,并非单单能够识别汉字或单纯教授

培养国内汉语国际教育专业学生（含本科生及研究 生）、来华留学生及海外汉语学习者等对汉字、汉语

汉字写法,而归根到底是华夏文明的传承及中国 文化核心理念的培育。华夏文明具有历史传承性

及中国文化等诸方面的认知、阅读、理解、赏识、体 验和表达能力等，是提升国内汉语国际教育专业学

和延续性，而文化传承最为主要的载体便是语言 文字，故此，提升国内汉语国际教育专业学生（含

生（含本科生及研究生）、来华留学生及海外汉语学

本科生及研究生）、来华留学生及海外汉语学习 者的人文素质，巩固其对汉语及中国文化、理念等 的认同，则须诉诸于中华民族自身的文化理念及

习者等的汉字、汉语素养和文化认同等的核心渠道 之一。汉字作为现存且尚在使用、绝无仅有的表意 体系的文字系统,无疑是中华传统文化、核心理念 及人文精神等诸多方面的重要载体。将汉字及汉

文化载体,而在众多文化载体中,汉字之作用和地

位远超语言、建筑等其他形式。因此，汉宇与汉字 字教学课程改革探索作为国内汉语国际教育专业

［收稿日期］2019 - 03 - 05［基金项目］广西高等教育教学改革工程项目（A类）：基于意指符号观的汉字学及汉字教学课程改革探索与实践

（2015JGA117）；广西高等教育教学改革工程项目（A类）：基于互联网应用的认知心理学课程教学改革 探索与实践（2017JGA178）；广西大学研究生优质课程建设项目：汉字与汉字教学优质课程建设

（YKJYZ2OI7OI4）„［作者简介］吕军伟（1983 -）,男，河南郑州人，广西大学文学院副教授，博士，硕士研究生导师，汉语国际教育系主

任，语言研究中心主任。40钦州学院学报第34卷学生(含本科生及研究生)、来华留学生及海外汉

频道(CCTV-1)和电视台科教频道(CCTV-

语学习者文化素养及人文精神培育的有效途径和 载体，提升汉字相关课程教学的针对性及效果，可 在其学习过程中潜移默化地提升其人文素养，增强

10)播出的《中国汉字听写大会(Dictation

Assembly of Chinese Characters )》,由河南卫视

(HNTV)与爱奇艺联手打造的中国国内首档大型

网台联动的文化综艺季播节目《汉字英雄

其文化认同感等。此对汉语国际教育专业建设，对

突破汉语国际教育瓶颈,对提高汉语及中国文化等 的学习效率及效果都极为有益。(Chinese Spelling Hero)》，以及由孔子学院举办、

湖南卫视(Hunan TV)和湖南教育台(Hunan Edu­

cational TV )共同承办录制播出的《汉语桥

一、汉字与汉字教学课程建设的

现实需求及理论基础(-)汉字与汉字教学课程建设的现实需求汉字与汉字教学研究及其实践在整个中国语 言文学类专业(尤其是汉语国际教育领域)中占

有举足轻重的地位,以汉语国际推广为例，留学生 (尤其是使用表音体系文字的留学生)掌握汉字

的数量及质量，直接影响到其汉语阅读、写作水 平,进而严重影响整个汉语学习过程。对于使用 汉字的中国学生而言,汉字观对其认识汉字、汉语 及中国文化等同样有着极为重要的作用，由于受

到传统文字观的束缚，作为汉字的使用者，我们自 身在认识层面存在诸多肓区，因此更需要对汉字 及其与汉语的关系等问题有一个更为准确、更为

深刻的认识和把握，如若不然，汉字教学很可能误 入歧途、效率低下、效果极差。就目前而言，汉字

与汉字教学无论在理论抑或实践都明显处于滞后 状态,尤其是在汉语国际教育领域已经成为制约

对汉语及中国文化国际推广事业发展的瓶颈。虽 然在汉语国际教育领域,尤其口 1997年国家汉办 组织的首届汉字和汉字教学研讨会召开以来，对

外汉字教学在本体研究、教学模式、教学方法、教 材编写等方面取得了较为长足的进步，但是遗憾

的是现有教学模式都是从“教什么、怎么教”的角 度入手，并没有从学习者本身这一角度来考察学

生习得汉字的规律和过程，更未真正做到“以学 生为中心”，也因此而致使在留学生及海外汉语

学者中产生了大量“文盲”或“半文盲”(仅识写少

量汉字)，换言之，能轻驭口语者大有人在，而能 识写熟用汉字者却寥寥无几。口 2008年以来，尤其是2013年以来，国内主 流媒体陆续在黄金时间制作播出与汉字能力和汉 字素养有关的电视节目，如电视台和国家语

言文字工作委员会联合主办并在电视台综合

(Chinese Bridge )》以及山西电视台少儿频道 (Children's Channel of Shanxi TV)录制播出的《汉

字超人(Chinese Characters Superman)》等节 Fl 都 充分涉及汉字问题，并围绕汉字问题做文章。上

述节目在让观众认识和重温中华汉字之魅力的同

时，取得了良好的社会效应，而此类节目的出现. 一方面折射出在当今信息技术时代汉字能力及汉 字素养的退化和缺位;而另一方面从中我们也可

明显看出汉字地位及其重要性正在逐渐为社会和 每一个汉字使用者所重视，值得我们进一步反思。 从已有研究成果来看，汉字与汉字教学课程体系 能够提升国内汉语国际教育专业学生(含本科生 及研究生)、来华留学生及海外汉语学习者的汉

字能力、汉字素养、人文精神及文化认同等，此已

得到研究者和实践者的广泛关注和认同，不过，此

领域当前依旧存在诸多亟待解决的问题，如传统 研究视角及方法亟待革新;研究成果的数量相对

依旧较少，已有的研究成果在质量上也亟需提升；

更为关键的是对汉字与汉字教学等领域存在问题 之本质原因缺乏深刻的理论思考。故此,导致相

应解决方案多数未能立足于汉字实际，更未结合

时代性来思考和解决问题。(-)汉字观与汉字教学课程建设的理论

基础不同的文字观必然导致不同文字处理方法 (包括汉字与汉字教学的讲授、训练及建设等诸

多层面)，此是当前汉字与汉字教学改革的重点 和难点所在，但却未受到学界应有的重视。现代

语言学之父、瑞士语言学家索绪尔曾将世界文字

体系分为:“表音”和“表意”两大体系，而对于表

意体系文字,索氏则明确指出：“一个词只用一个

符号表示而这个符号却与词赖以构成的声音无

关。这个符号和整个词发生关系，因此也就间接 地和它所表达的观念发生关系。这种体系的典范

第4期吕军伟：汉字与汉字教学课程改革与汉语国际教育专业建设问题探索41例子就是汉字0\" 150索氏还对汉字与汉语的关系 字教学体系及实践模式也基本以此为基础和指 导。就汉字与汉语的关系问题，大体可分为“词

进一步分析为:“对汉人来说，表意字和口说的词 都是观念的符号；在他们看来，文字就是第二语

本位”和“字本位”两种理念:前者从西方表音体 系文字与其所记录语言之关系出发，极力强调语

言索氏极为敏锐而深刻地点出汉字与汉语 间特殊而复杂的关系，索氏之语言观及对传统语

言的第一性以及文字对语言的依附性，无视或否 定文字(尤其是汉字)之相对性(高名凯、石

言学所做的变革对世界范围内的现代语言学研究 产生了重大且深远的影响,甚至在一定程度上被

安石1963\"°：；徐通锵、叶蜚声19801115等)；而“字

发挥到了极致(如音系学、形式语言学等)，而索 本位”因理论尚待进一步完善，内部亦存在分歧， 绪尔之文字观影响力却远不及其语言观。对索氏

文字观进一步深入探究和发展的学者当首推法国 符号学家德里达(Jacques Derrida )，德里达

(2005)在索氏“差异(Difference) ”问题之基础上

进一步提岀其“延异(Di%rance)”思想，并基于此

试图摆脱语言文字研究中根深蒂固的逻各斯中心

主义及语音中心主义的束缚2!'4-'6,提出“痕迹

(Trace)\"概念，认为:就符号而言，文字与语言并

不存在自然或先验的等级关系|2'24'63 ,换言之，文

字并不依附于语言,文字本身与语言一样是人们

进行意指活动的载体，二者是两种基于不同感官 通道的平等表意痕迹，他还专门指岀对于上述观 点最好的例证和诠释便是汉字⑵甌-“\"27。然而,

遗憾的是，无论索氏之汉字观点还是德里达之文

字观都一直未受到中国语言文字学界重视。当前 汉字与汉字教学绝大多数依旧基于传统语言文字

观，将汉字作为汉语的附庸，且多做分离割裂研 究，明显有削足适履之处，也因此无论在语言学、 汉字学研究抑或是汉字教学研究及实践过程中，

都招致诸多困境及难以辨明的问题和麻烦。欲辨明汉字自身特性及其与汉语之关系，进

而应用至汉字与汉字教学实践中，我们则必须立 足于汉字之事实，回归汉字本体。所谓的汉字观,

亦即对汉字自身结构、性质、功能及其与汉语的关 系的认识。削足适履、盲目跟从西方语言观或表 音体系文字观的做法实不可取。正确的文字观同 是解决汉字与汉字教学之核心和根基。对于汉字

之性质，语言学界历来争论颇多(索绪尔1916⑴、 布龙菲尔德1933⑶、帕默尔1936⑷、周有光

1957⑸、赵元任1980®、吕叔湘1987“】、裘锡圭

1988 8、朱德熙1999 °)等)，因对汉字缺乏足够的

认识，纷争至今未平。而从教学的角度出发，传统

做法一般是将汉字定义为记录汉语的书写符号系 统，是形、音、义三要素的结合体。现行汉字与汉

但多坚持认为语言和文字是两套异质，相对 但又互充、互融、互构的符号系统(徐通锵

1997⑵、潘文国2002 \"、孟华2004 |4\\杨自俭 20081155 .鲁川 2008 16、王骏 2009\"、戴汝潜

2010⑷等)。不同的汉字观必然导致汉字研究及汉字教学 理念产生差异和分歧，具体表现为汉字教学模式、

教学方法的不同。与上述两种汉字观相应，在具 体操作层面形成饶有代表性的汉字教学模式：(1) 基于“词本位”的“语文同步”或“语文一体”

的教学模式。该模式将汉字教学处理为词汇教学 的附庸，结果往往扬短避长，事倍功半19 \"3;(2) “字本位”或“语文分开”教学模式。前者尤其

值得注意的是法国汉学家白乐桑(Jos@l Bellassen) 基于长期教学实践提出的“Chinese recycled\"字本 位教学模式20)z ,亦即事先将不同使用频率、重

现率、组合能力的汉字分成组，并以“滚雪球”方 式进行教学,取得良好的教学效果,此模式在海外 影响较大,但在国内则未被充分重视。此外，美国

学者 McGinnis(1995) 21、Ke(1998)必等，国内学

者江新、赵果(2001)0，周健、尉万传(2004)124 马明艳(2007 ) '251，陈译文(2009 )1261,郑博

(2011)创，盛继艳(2013严］，万业馨(2015)1291,

陈勇(2016严」，李大遂(2017)01等则选择从习

得及学习策略的角度对母语为非汉语(包括汉字

文化圈及非汉字文化圈)的外国学生习得汉字情 况进行研究，涉及的范围更广、更全面，并积累起

诸多行之有效的调查问卷、分析手段及教学经验，

这也为我们进一步展开汉字与汉字教学研究及实 践提供可资利用的资源和经验等。汉字作为最重要的文化及语言载体，有着极

为重要且特殊的地位。对于文字和语言的关系问

题，尤其是汉字和汉语的关系问题,一直是语言学 研究撇不开的难题之一，也因此常使得语言学研

42钦州学院学报第34卷究陷入窘境，以传统文字观为指导的汉字与汉字 教学亦常因此而手足无措。由于受到西方逻各斯 中心主义、语言（音）中心主义研究传统及西方语

提出所谓“合治文字观”⑶:“。其重在把文字符 号（汉字）置于文字与语言、文字与语象符号两种

基本关系中重新界定和探究文字（汉字）性质及 功能,将研究重点由对语言的单纯记录转向文字

言学研究范式的影响，对于汉字和汉语关系的处

理，也往往屈从于拼音文字（如拉丁字母、斯拉夫 字母等）与其所记录语言间的关系，即基于视觉 的文字是用来记录语言的，是依附于语言的次级

间性研究，恢复文字相对性和主体性。鉴于 当前汉字研究及教学实践等层而存在的诸多问

题，有必要基于合治文字观在探析汉字性质及与 汉语关系等问题的基础上，深入探究汉字之结构、

符号系统，而在研究过程中的具体做法则往往采 取极端的做法:或如西方完全撇开文字来研究语

功能、系统演化及应用研究等,重新认识汉字学及 汉语教学之关系。言，或为文字而研究文字将语言完全置之度外。

诚然，上述两种做法无论哪一种都明显欠妥，尤其 是在处理汉字和汉语关系时更是如此.亟待我们

基于汉字与汉语的关系事实，从新的、更为开阔的 理论视角，做进一步的深入研究。二、广西汉语国际教育专业汉字 及汉字教学课程建设情况调查分析

截止2017年12月，教育部阳光高考官方网 站最新数据显示，国内开始汉语国际本科专业的 院校共计367所，各省、市、自治区分布及数量如 下图1所示。值得注意的是:孟华（2008）借鉴法国学者徳 里达“解构主义”理论及克里斯蒂娃的“互文理

论”，结合汉字及汉语两大符号系统的特殊关系，

图1全国开设汉语国际教育本科专业的高校分布（注:数据来源于教育部阳光高考官方网站,统计截止日期=2017年12月30 H）其中，广西壮族自治区在全国位列第9名，共 计17所，而汉语国际教育专业硕士点授权院校全 国共计110所，其中广西共4所，分别是广西大

业硕士授权点的院校则在研究生层面均开设有汉 字教学课程，以保障专业培养体系的完整及质量。

此外,就汉字教学研究层面，相关成果共计论文

学、广西师范大学、广西民族大学和广西师范学院

169篇，主要集中在4所具有汉语国际教育硕士

授权点的学校，具体而言，在中国知网文献数据库

（2017年新增）。而基于对区内设立汉语国际教

育专业的高校调研发现，在汉语国际教育专业木 科层面，汉字与汉字教学课程开设情况囿于培养

中，广西大学68篇（52篇硕士学位论文+16篇期 刊论文，占40. 24% ）、广西师范大学44篇（30硕

理念及师资配备等诸多因素，情况不容乐观。经

士学位论文+ 14篇期刊论文，占26.04%）、广西 民族大学33篇（30篇硕士学位论文+3篇期刊论

过初步调查，相关数据显示：广西区内17所开设

汉语国际教育专业的本科院校只有广西大学、钦 州学院及百色学院3所设有专门的汉字教学课

文，占19. 52%）以及广西师范学院18篇（3篇硕 士学位论文+15篇期刊论文，占10. 65%）,其他

程，仅占总数的17. 6%,而专业培养涉及到汉字 与汉字教学的部分集相关内容，主要通过现代汉

13所院校合计6篇期刊论文，仅占3.55%,整体

而言，研究较为薄弱。语、古代汉语以及语言学概论三门课程中涉及汉 字知识的部分完成而4所具备汉语国际教育专

此外.调查显示,从区内高校开设汉语国际教 育专业的情况来看,对于汉字与汉字教学相关课

第4期吕军伟：汉字与汉字教学课程改革与汉语国际教育专业建设问题探索43程的地位及其必要性等问题，专业教师观点较为 两点分歧的主要制约因素是课时量问题。目前开 设汉字与汉字教学相关课程的学校，在培养制定 过程中，未能充分认识到汉字与汉字教学的特殊 地位及重要性，因为相关课程多设置为2个（本科

一致，即认为汉字与汉字教学课程必不可少;但对 于汉字与汉字教学相关课程的开设形式、内容安 排以及课时量分配等问题，则存在较大分歧。第一,课程形式方面:主要分歧点在理论学习

生）或1个（研究生）学分专业选修课，受课时制

和专业技能对接及比重问题上。学校在汉语国际 教育专业本科生培养过程中，因课时量相对较为 充裕，都或多或少涉及到汉字教学技能训练问题，

约，课程内容设计必然要有所取舍,在理论学习与 技能训练之间形成博弈。以广西大学为例，汉语 国际教育专业本科阶段除开设专门的汉字教学课

亦即需要学生设计相应的汉字教学课或教学环 节,并进行试讲。值得注意的是，广西大学汉语国 际教育本科生培养过程中，开设有相应的汉字教

学专门课程，其课程设计及训练模式:一是学生需 要对《汉字大纲》中所涉及的汉字根据汉字学专

业知识（“六书理论”）进行分类;二是根据字形特 点在分类结果中每类各选取一个相应汉字进行系

联,形成汉字“字族”；三是根据“字族”，设计具体 的汉字教学教案；四是根据教案，进入微格教室，

进行讲授,并全程录像；五是汉字教学视频观摩、 点评,根据出现问题对教案进行修改完善,最终形 成“讲授一分析一设计一实训”一体化培养模式，

以期在最大程度上保证汉字教学的系统性，解决 汉字“难、散、多”的困境。第二,内容安排方面:主要分歧点在于汉字理

论与汉字教学理论、古今汉字比重、字形学与音

韵、训诂等的关系上。从课程性质来看，汉字与汉 字教学相关课程应同时兼顾上述诸多方面，但因 不同学校培养理念及侧重点不同，在具体执行过

程中有较大的差异。汉字学及汉字理论部分因有 大星较为成熟的著作和教材，基本都有涉及，甚至 作为重点来讲授，但在选取上多呈现厚古薄今的

局面，值得注意的是:汉字教学技能及实训部分相

差悬殊，部分学校甚至基本不涉及。调查结果显 示,其主要原因有二:一是课时量，无法开展； 一是汉字教学一般是屮高级阶段涉及，教学对象

不明，不好开展。此外，值得一提的是:部分学生 甚至国内一些学者认为可直接将小学汉字教学移 用过来，而大家基本上都亲历过中小学识字教学

阶段，因此，无需过于强调实践。此观点主要问题 是:认知层面未能从根本上区分国内中小学汉字

教学与汉字学教学以及汉字作为第二文字教学的 本质区别。第三，课吋量分配方面:从根本上而言，前述 程外，还开设有相应的汉字符号学理论课程,两门

课程加起来共计个学时，在一定程度上能够兼 顾到理论讲解与技能训练。但在研究生培养层 面,因汉字与汉字教学仅1个学分，课时量为16 学时，诸多内容无法展开，只能挂一漏万，另外，本

专业研究生生源构成较为复杂,广西大学、广西师

范大学与广西民族大学三所学校呈现出共性。如 敬敏（2012）针对广西三所设有汉语国际教育专

业硕士点的高校该专业生源结构所做的调 查⑶\"，有效调查对象共计123人,其中汉语国际 教育（原“对外汉语”，2013年教育部更名为“汉

语国际教育”）仅38人，占总数的30. % ,即仅

有不到1/3的学生是汉语国际教育本科专业出 身，此生源结构直接导致研究生培养过程中汉字 与汉字教学课程设计及实施任务更为艰巨，因为 有2/3的学生此前较少或者根本未涉及过汉字与

汉字教学课程，而汉语国际教育专业硕士研究生

因学制仅为两年，且还需海外实习，学习时间紧

迫，在三所学校的培养方案中，汉字与汉字教学课 程所占课时量都极为有限,就导致汉字教学实训 环节无法有效保障,本科已有的教学及训练模式

无法运用到汉语国际教育专业硕士研究生培养过 程中,且因生源复杂、课时有限.内容设计难易程

度更难把握.如果设计不合理，极易出现两种极端 情况:对于本科为汉语国际教育专业且上过汉字

教学的学生而言是“烫剩饭”或“吃不饱”，而对于

非汉语国际教育专业或未曾接触汉字与汉字教学 课程的学生而言则是“听天书”或“撑到死”的

情况。三、汉字与汉字教学改革及专业建设

待解决的关键问题、发展趋势及建议（-）待解决的关键问题鉴于前文提到的实际情况,以及在内容设计、

44钦州学院学报第34卷课时分配、实施方式、技能实训等诸多方面受到制 约的种种因素，无论是针对国内木科生、研究生素 质提升及能力培养,还是针对海外汉语学习者进 行语言文字教学及中华文化传播,都需要从根本 上思考和探究以下三个关键性问题。学模式，构建针对国内本科生、研究生、留学生及

海外汉语学习者行之有效的汉字与汉字教学课程 体系。由于目前区内乃至全国各开设汉语言文学

及汉语国际教育（本科、硕士）等专业的高校尚未 给予汉字与汉字教学课程足够的重视，而一些即

第一，追根求源，更新理念，如何寻找汉字与 便开设汉字相关课程的高校也依旧是在传统汉字 观的统照下实施，其弊端直接导致教学效果低下

汉字教学应有的地位或价值。当前国内汉语国际 教育专业学生（含本科生及研究生）、来华留学

且缺乏系统性，诸多问题无法得到满意答复。故 生、海外汉语学习者在汉字学习及汉字文化素养 培育过程中存在的困难及问题具体有哪些,导致

问题和困难出现的根源在何处等。汉字作为中国 文化之核心载体之一，汉字教学是国内汉语国际 教育专业学生（含本科生及研究生）、来华留学生 及海外汉语学习者语言能力、人文素养培育的重 要组成部分,但汉字“难学、难懂、难写、难记”等

难题却制约汉字及汉语教学的发展，汉字教学的 “瓶颈”问题依然存在。欲解决上述问题,必须从

指导实践的理论层面进行反思及探讨，充分认识

汉字特点及其与汉语完全异于西方表音文字的特 殊且复杂的关系，跳出“印欧眼光”，重视汉字汉 语间“言文异质，互文意指”的特性，从理念及认

识上重新审视、重视汉字与汉字教学问题。第二，立足能力，突出差异，如何充分而有效 地发挥汉字与汉字教学课程在汉语国际教育专业 汉字及文化素养培育过程中的作用。从前文调查

数据可见，汉字与汉字教学等相关课程在诸多设

有汉语言文学及汉语国际教育等中文专业高校重 视度不够，究其原因,一方面是因为汉字及汉字教 学领域现有理论指导及体系建设本身存在问题,

另一方面则是因为各高校的重视程度、社会认知 态度以及高科技冲击下书写方式之变革等因素所 致匸而若要实现汉字与汉字教学的去边缘化，则

必须在更为开阔的理论视野下更为深刻地认识汉 字本身、汉字汉语关系及与汉字相关的课程，基于

汉语与汉字关系事实的合理定位,发挥汉字及汉 字教学课程的应有作用，从而借助汉字教学担负

起汉字素养、语言及文化教育的责任，此无论是针 对国内本科生、研究生还是针对海外汉语作为第

二语言学习者进行汉语汉字素质及能力培养，都 有着积极且无可替代的深远意义及作用，并亟待

进一步深入探索。第三，注重系统，强化协同，如何改善现有教

此,通过探索汉字与汉字教学的多种授课模式，汉 字作为一种典型视觉符号,尤其需要充分重视基

于互联网思维的“线上+线下”相结合的互动模

式,尽可能利用网络海量资源来辅助课程建设，以

期达到更为直观、直接的效果，实现多元互动、多 源组合的资源库,给予新理念及具体时间，给各开 设汉字相关课程的高校提供参考,并努力通过整

合或口建等多种途径建立汉字课程教学网络资源 共享库,利用网络平台加强汉字文化的影响（尤 其是在汉语国际教育领域），促进国内外师生之

间教与学的互动和沟通。（-）发展趋势及建议综上所述，从目前情况来看,汉字与汉字教学 相关课程在正本溯源的前提下亟待深入改革，而

汉字与汉字教学改革应立足于提升国内汉语国际 教育专业学生（含本科生及研究生）、来华留学生

及海外汉语学习者的汉字素养及汉字能力，并据 此探索与实践新的汉字教育教学模式，努力尝试 “研以致用，用以促研，研用结合，协同创新，全程

互动”，以期为全面提升学生的人文综合素养、增 强学生的文化认同、提供汉字与汉字教学之效果

做出贡献。与此同时,培养汉字研究、教学能力和 中华文化素养等兼备的复合性优秀人才。针对上 述现状及发展定位，现提出以下四点建设性意见。第一，稳扎稳打,积极突破局限，推进汉字本

体研究及汉字教学理论研究，注重教材建设系统

化、系列化，形成汉字研习与语言学习、文化教育 相结合的教学机制。第二，追根溯源,深入探究影响汉字与汉字教

学实践中汉字能力及素养培育的“瓶颈”因素，并 在教学中化解与规制已探明的“瓶颈”因素，以期

达到提升汉字课程教学质量的目的“第三，步步深入,通过可行性模式探索，总结 经验，推广成功的汉字素养培育模式,寻找汉字学

第4期吕军伟：汉字与汉字教学课程改革与汉语国际教育专业建设问题探索馆.2011.[4]

45及汉字教学与学生(国内汉语国际教育专业大学

生、研究生、来华留学生及国内外汉语学习者等) 文化素养提升之间的契合点和着力点，以促进其 良性发展。•帕默尔.语育学概论[M].李荣，译.北京:商务印书

馆.2013.[5] 周有光.汉字改革概论(第3版)[M].北京:文字改革出版

社,1979.[6] 赵元任.语言问题[M].北京:商务印书馆.1980.[7] 吕叔湘.语文近著[M].上海:上海教育出版社,1987.[8] 裘锡圭.丈字学概:要[M].北京:商务印书馆.2013.[9] 朱徳熙.语法丛稿[M].上海:上海教育出版社,1999.[10] 高名凯.石安石.语言学概论(第2版)[M],北京：中华书

第四，明确定位,突出特色，注重与汉字相关 课程的改革与实践。着力于在汉字与汉字教学理 论研究及具体实践中融入新的理论视角、研究方

法及实践指导，针对汉语国际教育专业努力坚持

“研以致用，用以促研，研用结合，协同创新，全程 互动”，在培养学生高层次语言文字能力的同时. 促使汉字教学和人文素质教育相得益彰，以培养

出汉字研究、教学能力和中华文化素养兼备的复

合性优秀人才。四、余论面对改革及创新，需要勇气和毅力，更需要智

慧，而革新根深蒂固的理念并付诸实践,更是如 此，目前，汉字及汉字教学在理论教学方面做得 较多,但囿于汉语语言学研究领域“语言中心主 义”的理念根深蒂固，学界对汉字之特点，尤其是

汉字汉语关系的认识依旧以“汉字依附论”为主, 并以此指导汉字教学实践及教材编写等。在实践

层面，课时有限、内容繁杂、理论学习和能力实训 等诸多问题困扰着课程建设及专业提升,亟待针

对汉字及汉字教学相关课程,兼顾汉字能力、文化 索养、人文精神及文化认同等进行改革探索。要 倡导学界探究汉字本体理论、汉字习得理论、汉字

教学理论以及汉字能力、素养等问题.并将最新研

究成果付诸具体教学实践。要基于新的探索和认

识，重新思考和审视已有教学观念、模式及策略, 深入探究汉字研究及汉字教学等课程的独特内在 功能,争取为汉字与汉字教学的实施提供更为可

靠的、基于汉语和汉字实际的理论指导和实践策

略.更好地解决汉字研究及汉字教学的重、难点问 题,做到有的放矢，以努力提升汉字与汉字教学之 效果,尽早突破现有瓶颈。参考文献[1] 费尔迪南•徳•索绪尔.普通语育学教程[M].北京:商务印

书馆.2014.[2] 徳里达.论文字学[M].上海:上海译文出版社,2015.[3] 布龙菲尔徳.语育论[M].袁家濟，译.北京：商务印书局.1987.[11 ]叶蜚声.除通锵.语言学纲耍[M],北京：北京大学出版

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言文字应用,2013(1).(下转第60页)60钦州学院学报第34卷求异思维。这些内容的编排同样是紧扣了蒋唐本 培养学生思维和能力的编纂目的。而引领一种以学生求异创新思维培养为目标的教 材编纂潮流。参考文献[I ]胡世文.蒋冀聘主编《古代汉语》评介[J].浙江海洋学院学

诚然，教材的改革和创新可以从很多方面来

进行。本文仅从以往古代汉语教材做得不够好的

几个方面，结合蒋唐本来进行分析。希望引起学

界对古代汉语教材改革和创新的关注，真正做到 教材为学生学习服务、为学生能力提高而服务，从

报(人文科学版).2013(1).[2]蒋翼骋，膚贤清.古代汉语[M].长抄:湖南大学出版社,2015.On Reform and Innovation of Ancient Chinese TextbooksHU Lizhen(College of Literature, Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China)Abstract: Faced with the arrival of a new era and requirements,ancienl Chinese leaching needs to keep pace with the limes

of reform and innovation, then, there is a need for a teaching material with the spirit of reform and innovation. The reform and inno・

vation of textbooks should aim al cultivating sludents'thinking and ability,arrange carefully selected contents into a reasonable sys­tem, and apply modem linguistic theories in texllxx)ks. This nol only enriches students'knovvledge, broadens students'horizons, but

also achieves the goal of cultivating students'thinking and learning ability of seeking differences.Key words: Ancient Chinese；Teaching Materials；Compilation purpose of；Innovation[责任编辑郭爱荣](上接第45页)[29] 万业馨.如何打破汉字教学的“瓶颈”：以《中国字・认知》

究,2017(4).[32] 孟华.文字论[M].济南:山东教育出版社.2008,[33] 敬敏.广西汉语国际教育专业硕I:生源多样性分析与评价

[D].南宁:广西大学,2012.为例谈汉字教材研究[J].世界汉语教学,2015( 1).[30] 陈勇.基于“学伴用随“原则的对外汉字教学模式初探一

以零起点阶段汉字教学为例[J].语言文字应用.2016(4).[31 ]李大遂.对外汉字教学的“道”与“术” [J].华文教学与研On Reform of Chinese Characters Teaching and Construction

of Teaching Chinese to Speakers of Other LanguagesLV Junwei(School of' Liberal Arts, Guangxi University, Nanning 530004, China)Abstract: Chinese character and Chinese language are heterogeneous, but also intertextual. Chinese character boasts an ex­

tremely special and important position in Ihe history of human culture because of its ideographic characteristics, bearing capacity and unique aesthetic characteristics. However, Chinese character and its teaching lag behind both in theory and practicet especially in the field of Teaching Chinese to Speakers of Ollier languages, which has become the bottleneck to restrict Ihe spe­cially development and Chinese culture. Therefore, it is urgenl to rethink and review (he existing iheoriesand corresponding leach­ing paUems and strategies. To explore the essence of Chinese characters and their relationship with the Chinese language,and to

give full play to the unique intrinsic functions of Chinese characters courses, can provide theoretical guidance and practical st rate -

gies for the construclion of the specially. In this way, it is expected that students majoring in Teaching Chinese lo Speakers of Olh-

er languages, and Chinese learners al home and abroad, can fully understand theories of Chinese character and be able lo use them skillfully .and then the Chinese teaching skills and effects can be further improved.Key words： Chinese Character Teaching ； Teaching Chinese to Speakers of Other Languages ； Reform ； Constmetion[责任编辑黄梅]