＠ ＠ ２０１ １年第１２期（总第１６８期） ～……・● ＿ ● …… ～～●● 论学生英语听说读写能力的培养 陆良亚 嵊州爱德外国语学校，浙江摘要嵊州Ｉ ３１２４００ 结合日常教学实践，听前利用教材，激活已知做好准备，听中加强指导，注重听力技巧培养，听后延伸 任务，发挥听力材料的四重功能，以达到有效提高学生的听说读写能力的目的。 关键词听力材料开发利用 有效提高 ‘ 一 中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２ ７６６１（２０１１）１２—００２１．０３ ｔｉｏｎＡ部分，基本以听力为主，许多教师把课堂变成了“满堂放 录音”，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍——整堂课 都是让学生在听——做题——对答案的过程中渡过，课堂形 式单一。只注重结果的正误，忽视了听力的过程和对听力材 料的进一步挖掘，因此失去了听力的本真。很多学生对这种 听力课感到厌倦，有些学生产生了恐惧感，信心不足，甚至因 此而放弃英语学习。 《英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极 开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时 代的内容健康和丰富的课程资源”。在英语教学的实施过程 中，我们应当善于广泛开发和充分利用各种课程资源。 现代教育理念认为，教学应基于教材，但又不局限于教材。 教材是英语课程资源的核心部分，是教师教学和学生学习的 重要工具。因此，在实际教学中，教师应根据需要，合理、有效 地选择和使用教材，积极开发、挖掘、利用教材资源。在新课 程改革背景下，如何才能在课堂教学中积极开发利用教材听 力材料，把听力训练与其他技能训练结合起来，提高英语课堂 教学效果无疑成了教师们共同关注的热门话题。 一（２）教师易入误区。在以往的教材中，每个单元以对话和 课文为主要教学材料，听力材料仅作为辅助材料。不少教师 为了让学生巩固所学语言，往往要求学生课后朗读、背诵或抄 写这些语言材料，学生则在读、背、记的过程中学习并掌握语 言。《新目标》将大部分词汇和对话都渗透在听力材料中，学 生通过完成任务练习他们所要掌握的语言。整册教材中完整 的示范性语言材料很少，这实际上对教师和学生提出了更高 的要求。部分教师常喊：怎么备课？怎么让学生预习？让学 、《新目标》教材英语听力材料的特点及实际教学中存 在的问题 １．听力材料的特点 （１）内容丰富。英语教材听力材料取材广泛、内容丰富、 信息量大、情景性强，富有趣味性和实用性，是非常真实和地 生读什么、背什么？这一系列问题，同时也使一部分教师陷入 了一个误区：简单地把教材中的听力部分仅当作听力任务来 处理。 道的语言素材。而且听力材料非常注重听说能力的培养，每 个单元中至少有５个听力训练，听力材料３篇甚至更多。 （２）形式多样。英语教材听力材料训练形式多样，有如下 几种：听并把图片和文字配对；把人和图配对；把句子和人名 配对；听并连线；听并排序；圈词；回答问题；补全句子；完成表 格；给图片标号；选择、打勾；判断句子正误；勾出听到的句子 等。 二、《新目标》教材英语听力材料开发利用的策略 （一）昕前：利用教材，激活已知做好准备 １．利用听力中的插图进行启发，预测听力内容 新目标英语插图丰富，大部分听力都配有插图，图上信息 大都与听力有关。所以可以充分运用这些图片引导学生进行 讨论，为听力作热身准备。要求学生在听录音前，先弄清图里 的人物，姓名，性别，什么时候，在哪里，干什么，做到心里有数， 等录音播放时，就可以胸有成竹，对号入座，免得“病急乱投医” 了。 ２．实际教学中存在的问题 （１）学生信心不足。《新目标》英语听力材料从八年级下 开始生词增多，语速加快，语境更加复杂化，有部分表格要填 充的信息多，学生难以完成。再加上听力设计多，特别是Ｓｅｃ． 比如八年级下册Ｕｎｉｔ １ ｗｉ１１ ｐｅｏｐｌｅ ｈａｖｅ ｒｏｂｏｔｓ？（Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ ２ａ）ＬｉｓｔｅｎｔｏＡｌｅｘｉｓ ａｎｄ Ｊｏｅ．Ｎｕｍｂｅｒｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅｓ［１－３】．由于三 的客人是几十就派几十几中的几十去接待，十位数字与十位 数字手拉手”等。这些形象生动的童话语言，孩子听着亲切、 有趣、积极性高。教师只要运用情趣化的教学语言，学生就会 觉得听来有趣，学来有味，方便记忆，印象深刻。 （责任编辑若曦） 段对话都有点长，语速快，所以简单的题目对学生来说并不简 单。在第一个班上课时我直接让学生听并标序号，可是一连 听了两遍还是有一部分同学不能完成。于是在第二个班上课 时，我先让学生看图并讨论，Ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅｓ．Ｗｈｏ ａｒｅ ｔｈｅｙ？（Ｔｈｅｙ ａｒｅ Ａｌｅｘｉｓ ａｎｄ Ｊｏｅ．）Ｗｈａｔ ｒｅ ａｔｈｅｙ ｄｏｉｎｇ？Ｐｉｃｔｕｒｅ １：Ｔｈｅ ｂｏｙ ｉｓ ｔａｌｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｐｈｏｔｏ．Ｐｉｃｔｕｒｅ ２：Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｔｈｉｎｋ． ④添 ｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｔｈｅｉｒ￣ｅａｍｓ．Ｐｉｃｔｕｒｅ ３：Ｍａｙｂｅ ｔｈｅｙ ａｒｅ ａｔ ａ ｐａｒｔｙ．Ｔｈｅｙ ＠ 力技能。 Ｎ ａｒｅ ｔａｌｋｉｎｇ．这样学生已经基本对听力内容有了一个正确的预 遍就能得出正确答案了。 ２．边听边记，巧用简写和速记 听力内容有一定的播放速度，学生听出了内容，但写得慢， 教师要教会学生用自己明白的简写方法，边听边记。记录要 有重点，对重要的数字、人物、地名、时间等，仅凭大脑记忆很 难完全记住，需要我们学会一些速记方法，或用自己独创的， ‘测。在这个基础上，再让学生听，结果很神奇，大部分学生一 ２．设计过渡性的任务作为铺垫，降低听力难度 麓～ 教师在设置听力问题时，一定要注意任务的难度。听力 材料一开始就出现理解障碍，容易给学生造成不安或畏惧的 能理解的符号，越简明越好。例如，数词用阿拉伯数字记录； 情绪。教师可首先呈现较容易的学习内容，旨在使大部分学 生有成就感，再呈现较难问题，旨在让学生了解自己的听力水 平。这样递进性的训练，不同水平的学生都会有所提高。 比如八年级上册Ｕｎｉｔ ６ Ｉ’ｍ ｍｏｒｅ ｏｕｔｇｏｉｎｇ ｔｈａｎ ｍｙ ｓｉｓｔｅｒ． （Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ ２ａ）Ｌｉｓｔｅｎ．Ｗｈａｔ ｄｏ Ｈｏｌｌｙ ａｎｄ Ｍａｒｉａ ｌｉｋｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅｉｒ ｂｅｓｔ ｒｆｉｅｎｄｓ？Ｈｏｗ ａｒｅ Ｈｏｌｌｙ ａｎｄ Ｍａｒｉａ ｔｈｅ ｓａｍｅ ａｓ ａｎｄ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｒｆｏｍ ｔｈｅｉｒ ｂｅｓｔ ｆｒｉｅｎｄｓ？Ｆｉｌｌ ｉｎ ｔｈｅ ｃｈａｒｔ． Ｌｉｋｅｓ ａｂｏｕｔ Ｔｈｅ Ｓａｌｌｌｅ ａｓ Ｄｉｉｆｅｒｅｎｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅｉｒ ｂｅｓｔ ｆｒｉｅｎｄｓ ｔｈｅｉｒ ｂｅｓｔ ｆｒｉｅｎｄｓ ｔｈｅｉｒ ｂｅｓｔ ｆｒｉｅｎｄｓ Ｈｏｌｌｙ Ｍａｒｉａ 这一听力直接让学生听并填表，难度很大，要填的信息太 多。因此，我们可以在做这一听力练习之前，先设计一个过渡 性的任务：Ｔａｌｌ￣ａｂｏｕｔ ｏｎｅ ｏｆ ｙｏｕｒ ｂｅｓｔ ｆｒｉｅｎｄｓ．Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ａｂｏｕｔｈｉｍ｜ｈｅｒ？Ｗｈａｔｉｓｔｈｅ ｓａｍｅａｓｈｉｍ｜ｈｅｒ？Ｗｈａｔｉｓｄｉｆｆｅｔ— ｅｎｔ？这下学生的头脑中就激活了相关话题的内容，在这基础 上让学生听并填空就不是不可能完成的任务了。 （二）听中：加强指导，注重听力技巧培养 １．捕捉信息，抓住语篇要点 捕捉信息重点是听力训练中的重要一环。不少学生只是 盲目地逐字逐句去听，这样往往会“捡了芝麻丢了西瓜”。这 里讲的信息重点主要指：主题句、关键词和信号词。主题句揭 示整个语篇的主要内容。一篇短文的主题句，往往是短文开 头的第一句或最后一句。关键词通常指听力材料中的实意词， 抓住关键词有利于对语篇的理解。信号词主要有‘表示转折 的词，如ｂｕｔ，ｈｏｗｅｖｅｒ，ｏｎｔｈｅｏｔｈｅｒｈａｎｄ，ｙｅｔ等；表示顺序的词， 如ｆｉｒｓｔ，ｓｅｃｏｎｄ，ｔｈｅｎ，ｎｅｘｔ，ｆｉｎａｌｌｙ等；表示原因和结果的词，如 ｂｅｃａｕｓｅ，ａｓ，ｆｏｒ，ｓｉｎｃｅ，ａｓａｒｅｓｕｌｔ等；表示强调的词，如ｅｓｐｅｃｉａｌ— ｌｙ等。 比如八年级上册Ｕｎｉｔ ７ Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｍａｋｅ ａ ｂａｎａｎａ ｍｉｌｋ ｓｈａｋｅ？（Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ ２ｂ）Ｌｉｓｔｅｎ ａｇａｉｎ．Ｗｒｉｔｅ ｔｈｅ ｉｎｇｒｅｄｉｅｎｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｏｒｄｅｒ ｙｏｕ ｈｅａｒ ｔｈｅｍ．因为这篇对话语速较快，所涉及到的原料 比较多，如果学生缺乏一定的听力技巧，做起题目来会比较困 难，因此教师可让学生首先要抓住这篇对话的主题句即第一 句：Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｍａｋｅ ａ ｔｕｒｋｅｙ ｓａｎｄｗｉｃｈ？知道这篇对话在谈 论怎么做火鸡三明治，然后根据对话中的信号词ｆｉｒｓｔ，ｎｅｘｔ， ｔｈｅｎ，ｆｉｎａｌｌｙ把每个步骤分开来，最后只要把每个步骤中所用 的原料的关键词听出来，填在相应的横线上就可以了。通过 运用捕捉信息重点这…技巧，在一定程度上提高了学生的听 ２２ 地点、人名用代号；将Ｔｈｕｒｓｄａｙ简化为Ｔｈｕ，将ｆａｔｈｅｒ速记为 “父”；或者某些空格可以简单地作提醒记号，在填写的时候只 要写好该单词的前几个字母，以节省时间来填下一个空格，等 录音结束后再补充完整，这样就会跟上速度。如果是听短文 或对话后写信息，则要快速阅读或观察表格中的信息，然后边 听边做笔记，再根据笔记填写有关信息。 比如七年级上册Ｕｎｉｔ ４ Ｗｈｅｒｅ’Ｓ ｍｙ ｂａｃｋｐａｃｋ？（Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ ２ｂ）Ｌｉｓｔｅｎ ａｇａｉｎ．Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ Ｔｏｍｍｙ’Ｓ ｔｈｉｎｇｓ？Ｗｒｉｔｅ ｎｏｔｅｓ．如 果让学生一边听，一边把四个完整的句子写下来，对于七年级 的学生来说难度较大。于是我就叫学生把每个句子中重点的 词（名词和方位词）先记下来。如Ｔｈｅ ｒｕｌｅｒｉｓｕｎｄｅｒｔｈｅ ｂｅｄ．这 个句子我让学生只要把ｒｕｌｅｒ、ｕｎｄｅｒ、ｂｅｄ这三个重点词先记下 来，等录音结束后，再让学生利用所记录的重点信息把每个句 子写完整。这样一来学生的出错率相当低。 ３．检查核对，提高准确率 听力结束后，一定要做好最后的检查。主要检查有无拼 写或语法错误，如：大小写，名词的单、复数形式，动词的第三 人称单数形式、过去式、过去分词、现在分词形式，形容词的比 较级、最高级等都是学生较容易忽视的，必须加强指导。 比如七年级下册Ｕｎｉｔ９Ｈｏｗｗａｓｙｏｕｒｗｅｅｋｅｎｄ？（Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ ２ａ）Ｌｉｓｔｅｎ．Ｗｈａｔ ｄｉｄ Ｓａｌｌｙ ａｎｄ Ｊｉｍ ｄｏ ｌａｓｔ ｗｅｅｋｅｎｄ？Ｃｏｍ－ ｐｌｅｔｅ ｈｔｅ ｃｈａｒｔ．做完听力后，教师就应该提醒学生要检查 下 所有动词是否都用了过去式，因为这里所填的活动都是在上 周末完成的。而学生做听力时心里紧张再加上过去时态这个 语法内容在这单元刚刚出现，这使学生很容易遗漏动词的过 去式，因此教师在教学的过程中要加强指导，使学生减少一些 不必要的错误。 （三）听后：延伸任务，发挥听力材料的四重功能 １．以听促说 听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。英 语听力教学必须自始至终贯彻以学生为主体，以提高学生实 际应用英语语言的技能为目的，采用听、说领先的教学法，做 到说中练听、听后练说、听说结合。 （１）利用听力材料编对话 利用听力材料和所听到的答案，进行编对话的练习。这 样不仅可以操练所学的句型、巩固听力的内容，而且还可以提 高学生的口头表达能力。 比如八年级下册Ｕｎｉｔ ６ Ｈｏｗ ｌｏｎｇ ｈａｖｅ ｙｏｕ ｂｅｅｎ ｃｏｌｌｅｃｔｉｎｇ ｓｈｅｌｌｓ？（Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ ２ａ ２ｂ）的内容：Ｌｉｓｔｅｎ．Ｗｈａｔ ｄｏ Ｂｏｂ，Ｍａｒｃｉａ ａｎｄ Ｌｉａｍ ｃｏｌｌｅｃｔ？Ｈｏｗ ｌｏｎｇ ｈａｖｅ ｔｈｅｙ ｂｅｅｎ ｃｏｌｌｅｃｔｉｎｇ ｔｈｅｓｅ ｔｈｉｎｇｓ？Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｄｏ ｔｌ１ｅｙ ｈａｖｅ？ Ⅵ，ｌｌａｔ Ｈｏｗ ｌｏｎｇ ＨＯＷ ｍａｎｙ Ｂ０ｂ ｔｅｓ ｓｉｎｃｅ ｈｅ ｗａｓ ｔｅｎ ｙｅａｒｓ ｏｌｄ ２２ Ｍａｒｃｉａ Ｌｉａｍ 在听完填好表格后，我们可以进行编写对话的练习： Ａ：Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ Ｂｏｂ ｃｏｌｌｅｃｔ？ Ｂ：Ｈｅ ｃｏｌｌｅｃｔｓ ｋｉｔｅｓ． Ａ：Ｈｏｗ ｌｏｎｇ ｈａｓ ｈｅ ｂｅｅｎ ｃｏｌｌｅｃｔｉｎｇ ｋｉｔｅｓ？ Ｂ：Ｓｉｎｃｅ ｈｅ ｗａｓ ｔｅｎ ｙｅａｒｓ ｏｌｄ． Ａ：Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｉｋｔｅｓ ｄｏｅｓ ｈｅ ｈａｖｅ？ Ｂ：Ｈｅｈａｓ ａｂｏｕｔ ２２ ＳＯｆａｒ． Ａ：Ｈｏｗ ａｂｏｕｔ Ｍａｒｃｉａ ａｎｄ Ｌｉａｍ？ Ｂ：… 这样，学生自然地操练了重点句型，较好地巩固了语言目 标。 （２）利用听力材料复述所听内容 复述不是简单的背诵，而是对课文内容进行归纳、概括和 总结的过程。复述可以为学生提供锻炼口语能力和写作能力 的机会，有助于学生对对话或篇章内容的理解。 比如九年级Ｕｎｉｔ ｌ０ Ｂｙ ｔｈｅ ｔｉｍｅ Ｉ ｇｏｔ ｏｕｔｓｉｄｅ，ｔｈｅ ｂｕｓ ｈａｄ ａｌｒｅａｄｙ ｌｅｆｔ．（Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ ｌｂ）Ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ Ｔｉｎａ ｔａｌｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｈｅｒ ｍｏｒｎｉｎｇ．Ｃｏｍｐｌｅｔｅ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ．在完成这一步之后，可以让学 生再听并回答几个问题： ａ．Ｄｉｄ Ｔｉｎａ ｈａｖｅ ａ ｇｏｏｄ ｍｏｒｎｉｎｇ？ ｂ．ＷｈａｔｈａｐｐｅｎｅｄｔｏＴｉｎａｆｉｒｓｔｔｈａｔｍｏｒｎｉｎｇ．９ ｃ．Ｗｈａｔｈａｄｈａｐｐｅｎｅｄｂｙｔｈｅｔｉｍｅ ｓｈｅ ｇｏｔｕｐ？ ｄ．ｈＷｔａ ｈａｄ ｈａｐｐｅｎｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｔｉｍｅ ｓｈｅ ｗｅｎｔ ｏｕｔｓｉｄｅ？ ｅ．Ｗｈａｔ ｄｉｄ ｓｈｅ ｒｅａｌｉｚｅ ｗｈｅｎ ｓｈｅ ｇｏｔ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ？ 在让学生回答这些问题后，请他们用自己的语言复述所 听内容。 Ｔ：Ｃａｎ ｙｏｕ ｓａｙ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ａｂｏｕｔ Ｔｉｎａ’Ｓ ｍｏｍｉｎｇ？ Ｓｓ：Ｔｉｎａ ｈａｄ ａ ｒｅａｌｌｙ ｂａｄ ｍｏｒｎｉｎｇ・・・ 将听延伸到说，听说结合，培养学生的概括能力，进一步 落实课文。 ２．以听促读 朗读与阅读是听读结合中读的两个方面，是英语学习中 重要的“输入过程”，也是积累语言知识的过程，因此在听力练 习之后，教师可以利用听力材料进行朗读与阅读训练，以提高 学生读的能力。 （１）开展朗读训练 《新目标》教材中的听力材料富有趣味性和实用性。听力 录音的声音、语速和节奏等都比较符合说话人的身份和语境， 具有较强的真实感。因此，教师可以充分利用这些语言材料， 让学生在完成听力任务的同时，模仿并朗读所听材料。如听 ２０１ １年第１２期（总第１６８期） ～…～●一………～一ｌ＿● 录音模仿，边听边逐句模仿，也可以在整个对话结束后，以同 桌两人为单位回忆并模仿或背诵整个对话。这种大量准确的 朗读能够促进听力和口语的进一步完善。 （２）开展阅读训练 《新目标》教材中的很多听力材料，尤其是那些较长和较 难的听力材料，像ＳｅｃｔｉｏｎＢ的２ａ和２ｂ，在听完后可以再次当 作阅读材料来设计和处理。教师可以布置和设计一些阅读任 务，比如根据上下文判断或猜测词义，预测阅读内容，进行不 同目的的略读、寻读，推测隐含信息等。 ３．以听促写 听是对语言的输入，写是对语言的输出。通过写的训练 能帮助学生深入理解和记忆语言现象，能巩固已学的语言知 识和提高能力，从而进一步增强语感，促进语言能力的发展。 （１）开展听写训练 ．《新目标》的教材设计中就安排了听与写相结合的练习。 这样既训练了学生听的精确度及写的速度，又能培养他们拼 写单词及遣词造句的能力。比如七年级下册Ｕｎｉｔ ８ Ｉ’ｄ ｌｉｋｅ ｓｏｍｅ ｎｏｏｄｌｅｓ．（Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ ２ｂ）Ｌｉｓｔｅｎ ａｇａｉｎ ａｎｄ ｆｉｌｌ ｉｎ ｔｈｅ ｂｌａｎｋｓ． 这就要求学生不但要把所填单词正确地听出来，而且还要跟 上速度把所填单词准确无误地拼出来并写下来，使听和写有 机地结合起来。 （２）开展写作训练 《新目标》的教材设计中就渗透了听力与写作相结合的理 念 教材的Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ中的３ｂ都是在听完２ａ、２ｂ部分后的一 个写作训练。这样既深化了听力内容，又训练了学生的写作 能力。比如八年级下册Ｕｎｉｔ ４ Ｈｅ ｓａｉｄ １ ｗａｓ ｈａｒｄ－ｗｏｒｋｉｎｇ．（Ｓｅｃ— ｔｉｏｎ Ｂ ２ｂ）中的练习“Ｌｉｓｔｅｎ ａｇａｉｎ．Ｗｈｉｃｈ ｉｓ Ｓｃｏｔｔ’Ｓ ｒｅｐｏｒｔ ｃａｒｄ？”可以与３ｂ“Ｐｒｅｔｅｎｄｔｏ ｂｅ Ｓｃｏｔｔ．Ｕｓｅ ｔｈｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｒｆｏｍ ａｃｔｉｖｉｔｙ ２ｂ ｔｏ ｗｒｉｔｅ ａ ｌｅｔｔｅｒ ｔｏ ａｒｅｌａｔｉｖｅ ｏｒ ａ ｒｆｉｅｎｄ ａｂｏｕｔ ｙｏｕｒ ｒｅ— ｐｏｒｔ ｃａｒｄ．”进行听、写整合。 三、结语 总之，教师应善于根据教学实际需要，灵活地和创造性地 使用教材，充分开发利用教材听力材料，根据教学目标合理设 计听力任务，把听与说、读、写紧密地联系起来，把学生通过听 力材料所获得的语言知识运用到其他环节，从而达到提高综 合运用语言能力的目的。 参考文献 ［１］黄盛．再探听力学习策略训练模式［Ｊ］＿中小学英语教学 与研究，２００６，（６）． ［２］教育部．九年义务教育英语课程标准（实验稿）［Ｍ］．北 京：北京师范大学出版社，２００２． ［３］倪丹英．新教材使用中的问题及对策［Ｊ］．中小学外语教 学，２００６，（６）． 【４］邵水平．中学英语课程资源的开发与利用［Ｊ］．中小学英 语教学与研究，２００５，（６）． （责任编辑若曦） ２３
