浅谈医学本科生创新能力的培养

课件[4]和网络技术[5]将学生课堂教学内容和课外参考内容投放在校园网上,作为网上答疑系统,进而实行网上辅导、网上答疑,提高教学质量。

2.6　增设综合性实验课:由于综合性实验课[6,7]具有展现知

123

临床医学课程打下坚实的形态学基础。

参考文献:

[1]　黄　竞,杨　林,孙庆荣,等.创新意识在解剖学教学中

识、能力、素质等充分结合和交叉的特点,故它可培养学生的思考、综合运用知识和创新能力。可以设定学生以小组为单位,通过查阅文献,期刊等寻找一些学生自己感兴趣的病例,运用所学的解剖学知识进行相关分析,最后在综合性实验课中集体讨论,则可锻炼学生思考的能力。有条件的院校还可安排一些学生进行初步的科学研究,这不仅激发学生的学习兴趣,还可挖掘其潜在的探索能力,使学生的知识水平达到进一步的升华。

综上所述,护理本科系统解剖学实验课教学涉及到诸多方面,要想提升教学水平,并使教学模式与国际相接轨,必须客观地评估已做过的工作,进而有的放失地进行修正、整合和革新,并在未来的中得到充分的践行,方能实现护理本科系统解剖学教学的终极目标———切实为学习其它医学基础课程和广西医科大学学报　2008Sept;25的运用[J].解剖学杂志,2007,30(1):53253.

[2]　赖　红,吕永利,赵海花.护理本科专业解剖学教学内

容的改革[J].解剖科学进展,2005,11(3):285.

[3]　王含晖.建立我国公众医学信息网络平台的必要性及其

措施[J].医学信息,2007,20(30):4222424.

[4]　任洪琴.多媒体在人体解剖学教学中的应用[J].大连

医科大学学报,2006,28(1):1.

[5]　金钦华,杨棉华,霍　霞,等.网络技术在医学形态学实

验教学中的应用[J].解剖学研究,2004(26)3:2342236.

[6]　柴红燕,周　新,郑　芳,等.临床生化检验综合性实验

开设的初探[J].检验医学教育,2007,14(1):26228.

[7]　游兴姬,倪　鑫,高文元,等.开设综合性生理学实验课

的实践与体会[J].医学教育探索,2007,6(8):6852686.

浅谈医学本科生创新能力的培养

谢玉波

(广西医科大学第一附属医院麻醉科　南宁　530021)

　　本科生教育体系作为教育体系中高层次的教育,具有很强的带动性和示范性,加强对本科生创新能力的培养能起到立竿见影的效果。经过半个世纪的努力,我国的高等院校已经培养了一大批高素质人才,为国家的建设与发展做出了突出的贡献,但要看到医学本科生培养工作与21世纪知识经济对人才的要求相比还有一定的差距。怎样结合我国现阶段国情和医学本科生教育的特点,培养高素质的医学创新人才不仅是时代的要求,还是促进医学科学发展的历史使命,更是高等医学教育改革的主要研究课题。

2　目前我国医学本科生教育在能力培养方

面的现状

　　现阶段的本科生们大都是经过我国传统教育模式的培养而成长起来的,在传统教育模式下,教育是以知识的传播和继续为最高目标的,把学生当作是知识的储存器。我们培养的本科生往往具有较强的记忆能力,模仿性很强,解题能力很强,然而在创造性思维方面却存在明显的缺陷与不足。这一方面要归咎于本科生教育之前的传统基础教育的死板、灌输式、应试模式的惯性影响;另一方面在本科生教育阶段学科专业狭窄,各学科各专业之间往往壁垒森严,学科之间的交流、渗透很少。其结果往往了学生的视野,缩小了本科生想象的空间和相互借鉴的机会。

1　创新能力培养是医学本科生教育的核心

本科生培养是我国人才培养的高层次,而本科生培养的核心在于创新能力的培养。“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”,具有创新能力的人才是一个国家和民族最宝贵的财富。所谓创新能力,是一种综合能力,是人们运用已经积累的知识和经验,经过科学的思维加工和再造,产生新知识、新思想、新方法和新成果的能力。创新思维是本科生在广博的知识基础上产生创新的原动力,又称创造性思维,是人类创造力的核心和思维的最高形式,其本质特征是新颖性和开拓性。

3　医学本科生创新能力的培养

3.1　从学生的主体入手,培养他们的创新意识

3.1.1　改革招生:本科生招生考试是在高中教育的基

础上选拔优秀人才的考试,高校应把招生环节作为培养创新性人才、塑造科学精神的工作起点,在招生过程中,不应把考生的卷面成绩作为录取的主要依据,而应增加面试和加试的权重。通过面试和加试等方式来综合考察其创造性思维能

124

力、分析表达能力、应变适应能力等素质。

3.1.2　强化求异性:创造性思维,意在创新,要去想别人不

去想、不敢想的事情,敢于冒险、勇于开拓。墨守成规,按惯例行事,可能仅仅是对前人创新成果的重复。我们要根据本科生的特点,鼓励他们大胆冲破思维的定势。在学习中思考、在思考中学习,在自我学习和思考中培养忍受模糊的能力,培养他们质疑的勇气、克服障碍的毅力、不断发展的意愿、敢冒风险不怕失败的自信。在借鉴前人优秀成果的同时,又不要拘泥于他们所有的条条框框,要敢于发表自己不同的意见,从各种争论和怀疑中得到知识,充实自己[1]。

3.1.3　培养基础知识:深厚的基础知识是创新的基础,基础

知识不仅仅是指专业课的知识,还包括人文等基础学科的知识。随着本科生招生人数的不断增加,生源的质量有所下降。虽然在本科生入学考试中,卷面成绩可以很高,但是有的学生综合人文知识水平较以前有所下降。基础知识是创新的基础。学生必须在掌握坚实的基础理论的基础上,系统深入的学习专业知识,并形成宽广的知识面、合理的知识结构。

3.1.4　了解学科前沿的动态:创造过程就是思维发散与集

中的交错过程,科学的发展使各学科之间的界限越来越模糊,各个学科之间的交叉渗透产生了许多新的、有前途的边缘学科,学科前沿和学科间相互交叉渗透成为创新的两大领域。要让学生了解本学科的最新进展、发展方向和存在的问题,引起他们的重视和兴趣,激发起探索创新的热情。使学生较快地触及学科前沿的一些问题,并遭遇到各种困难,从而激励他们在克服困难的过程中去提高创新能力。

3.2　营造有利于创新型人才培养的成长环境

3.2.1　提供教育平台,设立激励机制:随着网络时代的到

来,数字化教育将给我国当代本科生教育带来新的机遇。学校应鼓励利用网络和多媒体技术,使本科生从过去传统的知识获取型向现代的能力发展型过渡,从软件和硬件两个方面扩大本科生的学习训练时空,在多种层次、特别是在较高层次的科研中活跃创新思维,提高创新能力。另一方面则要建立鼓励支持个人创造的激励机制,积极鼓励个人创新,将创新能力作为一项重要指标列入本科生的综合考核之中,形成一种激励创新、崇尚创新的育人环境和氛围。

3.2.2　加强学术交流,营造浓厚的学术氛围:本科生提高自

身创新能力的一个重要方面,就是尽量多地参加各种学术讲座,增长自己的见识,锻炼自己的思维。学术讲座一般都是围绕学科的前沿问题开展讨论,它表现着当前学科的发展水平和发展方向,常常是当前科学研究的一些主攻方向和主战场。有些学术讲座所追溯的学术前沿问题,往往就是国家急需解决的重大课题,只有解决这些重大课题,才能推动整个学科的迅速发展,从而发现新的规律、产生新的理论,形成新的方法,铸就新的技术。

3.2.3　营造创新氛围,实施本科生教育创新项目:针对本科

生创新能力较弱的缺点,积极营造创新氛围,改革培养模式。

广西医科大学学报　2008Sept;25

一方面,在传统的培养方式外,以过程管理的形式,创设各具特色的本科生创新项目,将创新项目管理纳入本科生教育日常管理中去,逐步做到规范化、制度化。特别是在本科生科研创新上,要引导和鼓励在校本科生以团队形式自主选题、自主创新、自主管理。同时要创造宽松的科研环境,开阔本科生的学术视野,激发其灵感与创新思维,完善激励机制,鼓励优秀本科生脱颖而出。另一方面,应制订和完善一些相应的配套,从经费、学习、生活上支持本科生从事原创性的研究,如设立优秀本科生创新基金,改革完善本科生奖学金制度、本科生科研成果奖励制度等等。

3.3　开设研究型课程,改革教学内容与方法,严格考核3.3.1　改变传统的课程教学模式:本科生教育的本质属性

要求强化本科生动手能力的培养,改善目前的教学方法,减少满堂灌,推行“研究性教学”方式。研究性教学是以类似于科学研究的方式组织教学和引导学生获取、运用知识并培育学生创新精神、提高学生实践能力的一种新型教学方式,它具有探究性、自主性、灵活性、开放性及实践性的特点[2]。在研究性教学过程中,任课教师应鼓励学生自主选择、自主学习和自主探究,采取提问式、讨论式、启发式、引导式授课等教学方式,更多地让本科生思考,以课堂讨论来解决问题,让课堂“活”起来,让本科生“动”起来。

3.3.2　整合课程设置体系:合理的课程设置体系有利于提

高本科生的综合素质,更好地适应时代和社会对人才的需求,在本科生创新能力培养方面起着基础性作用。本科生课程设置的整体结构应体现三个方面的内容:一是重视基础理论课程,加强基础理论教学。二是注重学科渗透,增设跨学科课程。三是课程设置的规定性和灵活性相结合。开设多种多样的选修课程,既坚持了学科专业内在的培养目标要求,也兼顾到不同类型本科生的特点和专长,有利于增加本科生知识的厚度和宽度。

实践表明,本科生创新教育并非一蹴而就,它有一个循序渐进的过程。因此,面对全球竞争中对高层次创新性人才的需求,我们必须不懈努力,加强教育模式的动态调整,建立衡量和评价本科生教育质量的科学评估体系,营造宽松和谐的学术环境,不断创新教育模式、更新教学内容,以灵活多样的学习和训练方式增强本科生的适应性,以创新的教育观点来改革本科生教育,使本科生在未来不仅仅是一个合格的求职者,更能成为具有创新能力的适应时代发展需要的创业者。

参考文献:

[1]　张　瑛,张建国,葛晓毅,等.大学生对创新能力培养

的主动性及影响因素的调查与分析[J].卫生职业教育,

2007,(25):77278.

[2]　虞立红,方　瑾,何丽平,等.推进研究性教学提升大学

生创新能力———以北京师范大学本科人才培养为例

[J].高等理科教育,2007,(75):68271.