一班 七号 黄岩北城街道中心小学 钟梅玲
批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。在批改作业中，教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生，潜移默化地教育学生。同时，不断创新的作业批改，更能激发学生的学习兴趣，从而使学生迅速改错，进一步巩固有关知识，使教学达到理想的效果。
本文拟将近几年来在低段教学中作业批改的一些做法介绍如下： 一、变“×”为“ ”
数学教师批改作业普遍习惯于对打“ ”、错打“×”，勾勾叉叉眼花缭乱。且不说老师如何辛苦，想想学生每天拿到这样的批改，还会及时做出反应吗？怪不得教师时常抱怨：为什么现在的学生如此不体谅老师，辛勤批改的作业时常原封不动！其中学生有没有养成良好的学习习惯是一个问题，但更主要的还是批改的原因。有一位学困生曾叹息道：为什么每次看到的都是叉叉叉？
传统的批改方法固然有它的优势，但也有很多缺点，作为教师为何不尝试新的方法呢？低年级学生对一切都存在好奇心和新鲜感。从心理特点看，他们极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引。鉴于以上几点原因，本人在第一次踏上讲台时就告诉学生：老师改作业不打叉，只打三角形，三角形指向哪就表示哪里错。当时学生既吃惊又好奇。
经过两年多的尝试，发觉错题打“ ”有以下几点好处：形式新颖，易于吸引低年级学生，调动了学生的积极性。
1、 方法简便，可以节省教师的批改时间。 2、 错题指向清晰，有利于低年级学生订正错题。 3、 保护学困生的自尊心，不再因为叉多而遮遮掩掩。 二、用简笔画作为总评
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低年级学生易为形象事物所吸引，根据这一特点，大多数教师在低年级作业总批时，采用画小红花、小红旗、五角星等图形，确实对激发或提醒学生起到一定的作用。这些图形的奖励，少则一个，多则三四个，甚至更多，久而久之，小学生纳闷了：今天得两个，昨天得三个，为什么少了，什么地方差了；明明跟别人差不多，为什么我得两个，别人却得三个。作业总批的不明确性，造成学生难以发现不足。
针对这一情况，本人在作业总批时采用如下图形。图中眉毛代表书写，嘴巴代表对错。然后又把笑脸分成以下几种：
是最好的奖励，表示书写很工整，又全对；
图1 表示书写很工整但有错误； 图2
表示书写一般，但全对； 图 3
表示书写一般，同时也有错误； 图4
表示书写较潦草，但全对； 图5
表示书写较潦草，还有错误。 图6
这六种不同的总评，既形象又简明，学生一看就明白不足之处：今天字没写好，明天工整点就能得图1了；今天做错了题，下次一定要仔细点。就这样，不断发现不足从而提高作业质量。
小学生都有争强好胜的特点，低年级学生尤为突出。因此，对作业本上的笑脸出现次数进行比赛，每周统计一次，优胜者可得一张免交卡，可免一次作业。能免
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交作业，不管哪个学生都喜欢，为了得到这个特权，就连平时最懒的学生作业都认真做作业了，从而有效地激发了学生的进取心。
三、让学生参与作业批改
让低年级学生批改作业，可能有的老师不太放心。其实，只要尝试一下，就会发现他们完全有这个能力。至于批改哪类题，那就需要教师把握了。
为了及时有效地了解学生口算练习情况 ，学生入学不久，我就有计划有目的地训练学生判断答题对错。教师报得数，全班学生各自判自己做的听算题，要求错了的题目旁边打个“ ” ， 结束后再把错题改回来，最后在右下角真实地标明对了几道。第一次这样做后，我收上作业本，发现有的没判出来、有的判出来了未订正、有的不真实记录。过后，我在班上大力表扬了几名态度认真把错题全判出来的学生。告诉全班同学，错了的你能找到，并且认真订正和记录的，照样得到笑脸，同时提醒了不认真的同学。经过连续几次训练，大家都能够认真判了。
四、让学生监督作业批改
在教学中，我鼓励学生时刻监督教师及组长批改的作业，如发现批改错误，及时向老师汇报，情况“属实”，则记“功”奖励。这样规定以后，学生兴趣高涨，时刻关注批改后的作业，同时在监督过程中，学生经过查找、分析、比较，产生了许多新的想法、新的问题，思维非常活跃。
让学生监督作业批改，对教师提出了更高的要求，同时也培养了学生观察、分析的能力。
陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”创造没有固定的模式，生活中无时无地不充满着创造的机会。从低段作业批改的创新尝试中，本人体会到：要提高学生的素质，首先要提高教师的素质。要培养学生的创新精神，首先教师自身要有创新精神。教师只有思考在学生之前，创新在学生创新之前，才能激发学生创新的欲望，开启学生创新的思维，培养学生创新的技能。
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