农村普通完中学生自信心培养的策略研究

时间：2008-11-07 08:00:56 来源： 作者：

关爱 自信 发展

——农村普通完中学生自信心培养的策略研究

【摘要】

在德育管理、学科教学、激发教师自信心等方面研究的基础上，寻找培养学生自信心的方法与途径；通过这些策略的实施，学校的教育教学质量有了显著提高，学生健全的人格与精神风貌正逐渐形成，增强了学生迎接挑战的勇气，有效地加强了学生的自我心理调节能力，促进了学生积极自我意识的形成，学生的自信心获得了很大提升。

【关键词】关爱 自信心 自主管理 校本化 发展

一、我校为什么要开展本课题的研究

我校决定开展本课题的研究，是源于2004年9月就学生自信心的问题展开的全面调查，调查概要如下：

1、无论是在初中生还是在高中生中都有相当一部分学生缺乏自信心。如果将初、高中学生放在一起统计的话，我校有49%的同学在学习上缺乏信心，他们不敢或不愿意在课堂上回答问题发表自己的见解，对自己的学习抱有怀疑态度；有72%的同学不认为自己在才艺上有能力，惧怕参加各种公众活动；33.7%在人际交往上信心不足，主要是面对陌生的环境不能较好地调适；37%的同学当面对困难或挫折时会害怕、退缩，不愿努力解决困难，惧怕尝试新事物，逃避挑战；58.8%的同学竟认为自己的缺点比优点多，不能愉悦地接受自己，不能客观地看到自己的长处。学生对自己信心的缺失，导致他们在一定程度上失去了自我，较大地影响了他们的学科成绩和综合能力的提高。

2、有相当一部分同学，在校外不敢承认自己是吴迅中学的学生。调查中问到：当别人谈论吴迅中学不好时你有怎样的表现？有 58.9 %的同学选择了“低头不语”，有 49.4 %的同学在校外不愿佩戴吴迅中学的校徽。学生们对母校的认识不足，对自己的自信心不够，较大地影响了他们的生活。

3、从初、高中的纵向比较来看，高中生的自信心的缺失要比初中生更为严重，在具体到每个年级的统计时，我们发现年级与自信心的高低大体上成反比。

课题组组长：许君玮 执 笔：吴庆春

课题组主要成员：朱力生、张燕中、丁林华、吴庆春、金向敏、邱 凤、廖玉环、袁志敏、

胡广新、钱小燕、陈跃飞

4、在调查中也发现（数据见调查报告），就是学习优秀的学生，也同样会遇到在激烈竞争中信心遭受打击的时候，因此，帮助学生树立和维护信心显得非常重要。

5、通过观察、个别谈话等渠道发现，有不少学生常常缺乏正确的自我评价、自我效能感，学习抱负水平较低，自认不是读书（或者某学科学习）的料。这部 分学生在学习生活中，普遍存在自控能力较差、懒散畏学、学习无目的无计划、 情绪波动大、焦虑等，尤其是在课堂上，他们常常注意力不集中，不能保持较浓的求知兴趣，缺乏毅力，以致听课效率低下。

在调查、访谈的过程中我们也注意到：这部分学生缺乏自信，但却渴望自信；有失望，也有希望；徘徊不决，内心却也想追求上进；虽然缺乏勇气，却也梦想辉煌。他们绝非智力低下，不聪明，脑袋不灵活，或者是他们自认的“不是读书的料”，而是他们的智力（认知）因素与非智力（非认知）因素没有得到协调发展造成的。

6、在调查中，当问到“当你的学习成绩一时落后，你是否感到老师对你的冷淡或歧视”时，回答偶尔的占43.4%，回答经常的占13.8%，在教师教学上常常批评的多、鼓励的少，忽视学生原有基础上的进步。当被问到“你是否感觉到老师会及时地关注你每一点滴的进步，并给予肯定或鼓励”时，回答“偶尔”和“从不”的占.8%。

通过对学生调查数据的分析，促使我们对教师做了同样的问卷调查，结果同样令人担忧。调查结果显示：我校78％的教师认为自己的职业发展情景很不好，主要原因：

①周边一些优质学校上升势头很猛，生源竞争激烈，将吸引更多的初中学生择校，而我校高中学生的录取分始终全区最低；（占90％） ②分数拼不过，课堂比不过，竞赛赢不过。（占76％） ③教师的能力不足。（占27％）

当调查“你是否是一个成功的教师”的时候，61％的教师自认是个失败的教师，而23％的教师认为如果换个环境，自己不比其他学校的教师差。

当调查“假如学校关停并转，你是否有信心在其他学校谋到新的职位”时，17％的教师表示“没问题”，而有65%的教师选择“不知道”。

当调查“你是否有改变现状的举措”这个问题的时候，57%的教师表示有过行动，12%的教师回答“没有”，31%的教师表示“不知道怎么办”。

综合调查的情况，我们发现教师普遍对今后学校的发展前景缺乏信心，对自己的教学竞争力缺乏信心，而且相当一部分教师认为是生源差造成的，仅有27%的教师看到自身的能力不足。

调查结果清楚地表明，我校学生与教师自信心严重缺失，已经严重影响了正常的学习与工作，影响了教育教学质量的提高和学校的发展。

自信心作为一种非智力因素，在人们的学习、工作、生活中占有极为重要的地位。自信心培养不是一个新的话题，文献资料显示，早在80年代，就有很多研究成果论述自信心培养的途径与方法。但面临新课程改革和我校特殊群体以及群体所出现的新的问题，不得不对老问题进行新的研究。2004年下半年，我校就《农村普通完中学生自信心培养的案例研究》进行一轮（2004年3月——2007年3月）完整的研究，在研究的基础上，寻找培养学生自信心的方法与策略。

二、我们的研究思路

整个课题研究主要围绕以下几个方面进行：

第一，是将课题研究纳入学校三年发展规划。前几年区重点课题《关爱弱势群体》的研究，已经让我们体会到将课题的研究纳入学校发展整体发展，不但有助于课题研究，更重要的是可以推动学校各项工作的开展，促进学校整体工作的提升和健康发展。为此，学校领导班子在制定学校三年发展规划时，将本课题研究作为学校的重要工作之一，以课题研究带动学校整体工作的提升。并做出以关爱、自信、自主为重要内容的课题系列化研究的远景规划。学校德育、教育教学工作也都围绕学生自信心培养的主旋律在做文章。

第二，是提高全校教师对“自信心”的认识。针对绝大多数教师还缺乏“什么是自信心”，“如何提高自信心”等方面认识，课题组由专人收集资料，定期组织教师学习与交流；请专家来校对自信心和案例研究的方法做专题辅导。让教师们在专家的指点下，在学习他人经验的同时，逐步提高自己的认识，并结合自身实践借鉴他人的成功经验，解决实践中的问题。

第三，重视相关研究资料的收集与整理工作。为了使课题研究工作顺利开展，少走弯路，我们十分重视文献资料的收集、整理与分析；高度关注相关内容的最新研究成果，课题组还确定专人负责利用网络资源进行资料的收集与整理。对学校教师在自信心培养方面所撰写的案例，我们从德育、学科教学两个方面分类整理，每学年编印成册并进行交流，通过交流与分析，归纳学生自信心培养的策略

与方法。

第四，本课题以案例研究为主，收集相关研究资料。因为学校绝大多数教师在前几年参与了《关爱弱势群体》的研究，已经对“什么是案例研究”，如何开展案例研究，在做案例研究需要关注哪几个方面的问题，都有了一定的感性认识，这是本课题选择案例研究的主要原因之一；其二是本课题主要研究解决教师和学生自信心培养问题，探寻培养教师和学生自信心的策略与方法，对此选择案例研究较为贴切。因为学生在学习活动中表现出的自信心方面的问题，教师了解的是最多的，而这些问题产生后，大都是教师自己去帮助学生解决的，有成功也有失败，教师体会应该是最深的。所有这些问题，都给案例研究提供了较为丰富的素材。通过对教师所撰写的案例进行整理、分析、归纳、总结、提炼，最后形成培养学生自信心的策略与方法。

第五，进一步细化研究内容，明确分工与任务。课题研究主要集中在以下几个方面：围绕更新教师观念、转变教育行为、激发教师自信心等内容研究具体的措施与方法并在实践中检验；提高教师整体素质，围绕培养和提高学生自信心，积极组织教师研究教材、学生、教学方法、学习方法等，并对适合我校学生实际、能有效提高和培养学生自信心的校本化课程，加以提炼和总结；探索符合提高班主任综合素质和班级管理水平，探讨培养学生自信心的具体方法；通过以自信为主题的一系列活动及心理辅导（团体和个体）课，从中探索自信心培养的途径并加以研究；学生自管会等机构的组建，并通过以此开展学生自主活动，积极探索科学化和民主化的德育管理、班级管理工作，探索加强学生自我管理及自我教育的有效途径及方法。

第六，课题组围绕研究所开展的活动。⑴为了使新生更好、更快地了解吴迅中学，确定每年新生报到之后都要参加校训活动，内容为参观学校陈列室，了解吴迅中学的过去和现在；深刻理解校训“信心、毅力、自爱、责任”的内涵；以及吴迅先生的题词：“不要小看自己，成功全靠努力”；邀请学校的优秀毕业生做报告；学法讲座；队列训练以及行为规范、校纪校规的学习等。⑵开展一系列师生互动活动：我爱我的学校、我爱我的学生、我爱我的老师、两代书、寻找我身边同学的闪光点、我的自信故事、推荐我身边最自信的人等。⑶举办班主任论坛、学科教师论坛等。⑷围绕自信心培养的主题班会评选展示活动，并在全区展示了两节相关主题班会且受到好评；⑸德育、教学方面关于自信心培养的案例评选活动；⑹科技艺术节主题的确定以弘扬自信、展示自我为主。

第七，相关问题以及问题解决的方法。在课题的研究过程中，我们遇到了不少困难。比如，前期在制作问卷调查题目，以及数据的统计与分析时，因为技术性比较强，我们遇到了很大困难，在区发展中心专家陆爱桢老师的帮助下得以顺

利解决；虽然教师们对教育教学所遇到问题的分析及案例的撰写已经有了一些经验，但还不能达到本课题的研究要求，于是我们聘请区专家黄建初老师给教师们做了专题报告，提高和促进了教师们研究课题的信心；上海市教科所吴兴宏所长专程前来对课题的研究方向和操作手段给予具体的指导，使课题的研究更加规范科学。 在课题研究的中期，由区教育局领导、发展中心专家、中小学教科研主任听取了课题研究的过程及部分成果后，提出很多中肯的意见和建议，给课题后期的研究指明了方向，给课题顺利完成提供了保障。聚焦课堂、在课堂教学方面如何提高学生自信心方面的研究，我们的老师也同样遇到了一定的困难，比如教材、课程标准的重新整合、例题习题的分层、教学方法与手段的运用等，使之更好地适合我校学生的发展。为此，学校除了开展教师论坛，大家互相交流、取长补短以外，还取得了区教师进修学院的学科教研员的大力支持与帮助。

三、我们对“自信心”的认识

（一）对自信心的内在特征的认识

来自文献资料的解释：⑴来自《辞海》的解释：自信，在现代汉语词典中解释为“相信自己”；在现代汉语《辞海》中解释为“确信自己有把握”。

⑵来自《心理学》的解释：心理学家从心理学角度对自信的定义很多，其中最简明的表述是：自信是一个人对自己的积极感受。（夏国乘等，1999）

⑶卡尔•威特说：自信其实很简单，就是自己相信自己。无论大人还是孩子，无论干什么事，对自己缺乏自信，必然一事无成，反过来，一个人如果对自己充满自信，对工作信心十足，那么他无论干什么事情，也会百折不挠。（卡尔•威特，2002）塞德兹认为：建立孩子的自信是成为天才的重要途径。塞德兹认为：事实上，鼓励孩子做自己力所能及的事对孩子的成长很有帮助。因为我们每一个人在看到自己的劳动成果时都会产生一种满足感。孩子也不例外。这种满足感会唤起一个人的自信心。而这种自信心正是取得成功的潜在动力。（塞德兹，2001）

来自本课题组的认识：⑴我们认为，自信，即自信心。它是人内在的心理品质之一，是人格结构中的本质因素，是一个人对自己积极的人生态度，积极的人生态度意味着一种自己对自己的认可、肯定、接受和支持，也包含着自己对自己的情绪、感觉、认识和评价。或者说，自信表示着一个人对自己的看法：自己是不是有能力，自己是不是“值得”，自己是不是“看得起”自己，自信也就是对自我能力和价值的肯定。从另外一个角度讲，自信还包括一种特定的心理状态，即它是对某一任务是否能胜任的心理状态。常可看到一些自信心很强的人，在初次面对自己未知领域时，也会产生一种束手无策，悲观失望，自信心顿失的情绪，直到逐步熟悉这一领域后，他在这一领域的特定的自信心才慢慢地树立起来。从

我们调查的数据分析，就学习来讲，我校高中学生偏科现象比较严重，他可能对数学学习比较自信，可能因为英语成绩差而缺乏信心等等。因此我们认为自信心来源于人们成功的生活经验，同时自信心是有倾向性的,人们可以对特定的领域产生特定的自信心。自信心是学生综合素质中最重要的一种素质，是学生学会做人，完成学业，形成能力，全面成长的基本前提。

⑵我们认为，对自信心的研究，不能忽视自信、自卑、自负三者之间的联系与区别。在心理学中，同“自信”相反的词是“自卑”，所表现的是一种自我贬低，一种对自己的不信任，一种自己对自己的消极的心态。自卑的人像是自己给自己设置了生活中的种种障碍，凡事都不能够尽力争取，随时都有着退缩的打算。因为自卑的人总是看不起自己的，总是认为自己“不能”或“不会”。心理学认为，自卑是一种过多地自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。

与“自信”有着关联的用语是“自负”。自负表面上近似于自信，但是与自信又有着本质的区别。自信的人对自己往往有着一种客观的认识，所表现的是实际的内在自我。而自负的人恰恰正是缺乏对自己的客观认识，所表现的多是夸张的自己，或是自己幻想中的角色。而实际上，对自己的夸张和炫耀——自负的主要表现之一，本质上正是其不自信或自信心不足的体现。

因此，自信不是孤芳自赏，也不是夜郎自大，更不是得意忘形、毫无根据的自以为是和盲目乐观，而是激励自己奋发进取的一种心理素质，是以高昂的斗志、充沛的干劲，迎接生活挑战的一种乐观情绪，是战胜自己、告别自卑、摆脱烦恼的一副灵丹妙药。

⑶我们认为，自信，并非意味着不费吹灰之力就能获得成功，而是要以一种乐观的心态，在战略上藐视困难，战术上重视困难，从大处着眼、小处动手，脚踏实地、锲而不舍地奋斗拼搏，扎扎实实地做好每一件事，战胜每一个困难，从一次次胜利和成功的喜悦中肯定自己，不断地突破自卑的羁绊，从而创造生命的奇迹，成就事业的辉煌。

（二）对自信心的外在行为的认识

从心理学角度，将自信心分为“观念性的自信”和“实力性的自信”：拥有观念性的自信（也可称为引导性的自信）的人，自身现在的水平、实力、本领并不一定很强，但他相信自己会不断发展、越来越好，因此他敢于尝试、追求成功、不怕失败、乐观充实。拥有实力性的自信的人，已形成了独特的人生优势，有实力有本事。这里实力并不是讲与他人相比自己有多么成功，而是相对他自己而言的——能驾驭好他的生活，获取属于他自己的内在成功和幸福。

我校学生基础比较薄弱、能力较差，先获得观念性的自信，而后逐步得到实

力性的自信，这符合学生的认知规律和学习心理特点。学生获得了成功的喜悦后，就会强化观念性的自信，从而激励他继续向更高的目标迈进。因此，我们也认为，没有前者，后者往往无法获得；没有后者，前者不能稳固持久。两者是一种相互强化、相互促进的互动过程，到一定阶段后两者会融合统一为一体。

四、我们的研究成果概述

（一）激励机制，夯实教师自主培训平台。

以激励机制、给教师搭建自主培训平台，促进教师专业化的发展，提高教师的自我认识，增强对学校、学生的信心。具体做法是：

1、以专题讲座、下发相关学习材料，引导教师重新理解成功的内涵，确立自信的标杆。

2、搭建教师展示成功与自信的平台。

举办“教师论坛”，让教师交流 “我的成功经验”，畅谈课堂教学的技巧、学生作业辅导的窍门、研究“课标”以及中考高考的试题类型的特点等，使教师不断模仿学习同伴的成功经验，改善教学行为。

塑造本校教师中的“明星”，让优秀教师脱颖而出，成为学校教研组发展的领军人物，发挥他们的示范和辐射作用。

① 聘请校本教研员，推进学校的校本研修制度的落实。

② 成立以优秀教师命名的工作室，不唯资历凭实绩，把优秀教师的个体行为转化为集体行为，带动学科组教师同伴合作，共同研讨。

3、改革对教师的评价标准，把发展性评价和绩效考核结合起来。

建立教师奖励条例，对教学实绩突出的教师加大奖励力度，改革工资的分配方案，体现优劳优酬的原则，调动了广大一线教师的工作积极性。

防止绩效考核的马太效应，学校又成立教师专业发展的评价小组，所有教师都可参加“争星级教师”评星活动，使达到不同发展度的教师都能通过自身的努力得到相应的“星级荣誉”称号，从而享受不同的星级津贴，增强了搞好本职工作的自信心。

建立教研组（备课）组考核制度，把每项教研工作细化，明确考核细则，并把全体组员捆绑在一起考核，使原本似有若无的教研组（备课）组自觉不自觉地开展活动，一些进取心不强的教师也因为怕拖累同事而行动起来。

4、给青年教师压担子，让他们在实践中成长。

培训青年教师，让新教师参加校本自培。减轻一半教学工作量，让新教师有时间加强业务学习，多听课多积累，尽快缩短他们的磨合期、成长期。

除带教、帮教之外，只要业务突出，就让青年教师带毕业班，既加强指导又

充分信任他们，使得一批青年教师在实践中迅速成长。

5、建立以教师为本的人文化的校园环境。

教师的自信来自于自我努力下的成功，也来自外界的赞许和真诚。学校领导的信任，使教师在承担繁重的教学任务的时候，感受到自己的工作被肯定和被接纳，从而转化为一种努力工作的内驱力。因而学校在重塑学校形象，建章立规的同时，首先给予教师的是信任。

6、尊重教师的人格，平等地对待每一位教师。提干评先进评聘职称做到公开公正公平，坚持以业绩表现为原则，改变了谋人不谋事的不良风气。

7、适时赞扬鼓励教师的良好表现，以激励、鼓励为主，用善意的提醒督促教师自觉地改正某些缺点、错误，其效果比尖锐的批评好。

关爱教师，急教师所急，难教师所难。把教师的工作生活上的困难放在第一位，学校对教师的租房难，孩子的入学难，家人的生病等都能尽其所能地帮助和照顾，让教师安心工作。

8、相对于课任教师，班主任综合素质和管理水平，对学生自信心的影响是重大的，更加不能忽视。作为学校的管理者，我们深刻认识到，给班主任创造适合于本校发展的激励机制、宽松和谐的自主管理与学习培训平台，是班主任综合素质和管理水平提高的保障。

⑴ 使班主任明确自己工作的责任和使命，根据各班主任的能力、特长等进行激励，创造一种竞争奉献的氛围，强化班主任的角色意识和对工作职责的认识，激励和鞭策班主任敬业、乐业、勤业、精业。

⑵ 搭建交流平台，提升班主任的管理能力。

自信心是一个涉及心理学方面的问题，班主任需要有丰富的理论知识支持，需要进行专门培训，以促进行为能力的跟进。因此，学校做了充分的培训工作。 集中培训。针对心理学方面存在的共性问题，由学校负责定期组织集中性的专题辅导。开设专家讲座，请市、区的专家到校为班主任作专题讲座。提升班主任对提高和培养学生自信心辅导的能力。学校德育处也收集整理了相关主题资料，例如：培养孩子自信心的策略研究；班主任如何设计高质量的自信心主题教育活动课等等。通过集中训练，解决班主任在理论方面存在的困惑问题，引导班主任以正确的途径来培养学生的自信。

自主培训。开出自信心方面的具体的书目，班主任自己安排时间进行学习、消化。同时，校长亲力亲为，与课题组的老师共同收集了许多自信心培养方面的资料、课件，放在学校网站上，供班主任浏览、借鉴、使用。

⑶ 提供自我反思与相互交流的平台。

给班主任搭建了新老班主任反思、交流、对话、分享的平台，剖析教育案例，

进行理性思考，构建科学的育人理念。我校采用的主要方式有：一是班主任经验交流成为班主任例会的一个特定栏目。每次班主任例会都有两位不同年级的班主任讲述培养学生自信心的方法或困惑，供大家交流讨论。二是德育案例讲述成为班主任论坛的亮点。德育案例是对德育过程中一个实际情境的描述，它的事件中含有问题或疑难情境，而且具有典型性，这个事件的解决举一反三，触类旁通，对同行带来有益的启示。鼓励班主任在工作中做有心人，写班主任手记，写随笔，积累教育案例。利用班主任论坛，讲述班主任在培养学生自信方面的故事，让大家一起思考和分享。三是网络交流渐渐成为班主任们的新宠。我校充分发挥网站资源的作用，专门设立了“教师blog专区”，“班级文化”网站上也开辟了班主任手记专栏。学校为各办公室配置了电脑，为多位优秀班主任配备了手提电脑，大力倡导教育叙事研究，记录教师心灵成长的轨迹，分享自信心教育活动中的真情实感。四是开展以自信为主题的主题班会展示活动，并在区级范围进行展示，增强学生、教师对自信心的认识以及工作和学习的信心。

（二） 德育管理突出自主特色（详细内容及相关案例参见附件一、六）

1、彰显个性，培养学生积极自我意识

⑴ 增强学生自我认识、自我评价的能力。学生缺乏自信，甚至产生自卑的原因是没有正确评价自己，往往拿自己的缺点与别人的优点相比。所以教育引导学生正确评价自己，增强积极自我意识，赏识自己，这是增强自信消除自卑的良策。

帮助自卑生树立合适的目标，选准适当的阶段目标。适当的阶段目标就是让目标与个人当前的能力相符合，不能好高骛远，不合实际。把个人的期望值降低一点，从小从低开始，一步步向上攀登，积小胜为大胜。

常老师的高一3班来了一位特殊的新生——留级生小M。他内心有着强烈的自卑感，外表却又表现出自尊心极强。常老师的做法是：消除他的自卑阴影，为他在班中树立威信。随手关掉灯，老师在班会上表扬；写的作文不错，老师在班里表扬，并发表在网络展示平台，被选为精华贴，同时让抄写一遍粘贴在班里的学习园地，供大家学习；语文课上主动举手读课文，常老师当即提出了表扬；英语老师在默写单词、背课文方面表扬了他态度很好，也在班里及时表扬。第二步，提出要求配合好大家，让自己迅速适应新的学习生活。第三步，利用自己读过一年的优势，考出自己的好成绩给大家看，让大家知道你是有能力学好的，真正做

到昂起头来做人。后来小M的精神面貌较以前有了很大的起色。

⑵ 坚持情感激励教育。

经常会遇到各方面较差的学生，他们大都不同程度地存在着自卑感。以平等、宽容、真诚的态度对待学生，关心尊重他们，并给予更多的激励和关怀。善于发现他们身上的“闪光点”，注意培养和建立融洽的师生关系。采用激励教育，调动学生主观能动性，帮助学生树立自信心，挖掘学生的内在潜力，取得了较好的效果。

⑶ 用表扬和鼓励发掘学生自信。

小伟是一位平时活泼好动，但一看到老师就会马上沉默起来，原本喜悦的脸上总会被阴郁代替。校训的时候，见到老师也是绕道走，甚至见到教官时也会表现出恐惧。小伟的举动引起了班主任的张老师的注意，张老师发现他经常和以前的一两个同学在一起，而和其他同学很少接触。张老师还发现小伟是一个十分聪明的孩子，老师在和小伟几次谈话毫无效果的情况下，抓住他的闪光点在全班同学面前表扬；发现他身上的缺点时，采用写纸条的形式告诉他，保护了他的自尊心；在课堂上，经常提问给予及时的表扬和鼓励。慢慢地，小伟的脸上露出了笑容，见到老师也不再害怕了。

⑷ 用爱心感染学生，点燃学生的自信。

田老师班里有个男生小张，在班级中没有要好的朋友，做任何事都显得信心不足。一天下午，他在放学的路上抽烟，恰巧被田老师看见。于是，他急忙把烟扔掉，准备接受批评。出乎他意料之外的是田老师没有训斥，也没有批评，而是把手搭在他的肩上，与他边走边交谈。先说他已经不在校园抽烟，只是在校外偶尔吸一两支，这说明已有所改进，然后耐心地指出抽烟对身心的危害，要求他彻底戒烟。小张深情地说：“行。您这样爱护我、关心我，如果再不彻底把烟戒掉，我实在对不住您！”从那天起，他真的把烟戒了。没过几天，他上课又捣蛋，出怪相，做小动作，把老师的批评和教育当作耳旁风。田老师没有放弃，没有严惩，采取与他交朋友的办法，和他一起参加他喜欢的体育活动，使他从不愿接近老师逐渐变为愿意接近。老师的爱心，让小张象变了一个人，不但能接受老师的批评和教育，还改掉了很多坏毛病，学习也有一定的进步。

⑸ 在发展特长中培养学生的自信心。

袁老师班上有八名同学因严重违纪而受到学校的处分，这些同学受到处分后情绪极度低落。如何让他们振作起来，开始新的学习生活呢？袁老师试着用“显微镜”寻找他们的优点。发现学生小唐绘画很认真，就让小唐同学负责下一期黑板报的部分插图。T同学听后连忙推辞。袁老师告诉她：你大胆地画，黑板报出坏了我不怪你。结果，插图，大家反映不错；主编一期黑板报，大家惊讶；再安

排她出黑板报，她不再推辞了。当大家时常看到小唐同学坐在自己的座位上静静地做作业时，都相信她确实变了很多。当自信充满了孩子们的心田时，他们的生活很快乐，他们的学业也进步！

⑹ 适当运用挫折教育，进行意志磨练，保护学生的自信心。

钱老师班级里的学生小唐，由于父母离异，她跟了游手好闲的父亲。父亲脾气暴躁，对她从不关心。家庭的不幸给予她的是忧郁、懂事和好强，她为有这样的爸爸感觉在同学中抬不起头来。钱老师不厌其烦地帮助她，给她心理上的疏导，消除她心理上的阴影，帮助她树立良好的心态，让快乐自信的笑容重新回到她的脸上。并联系她的母亲让她经常地鼓励她，母亲也会时常到学校来看她，和她谈心。渐渐地，她的笑容灿烂了起来，对父亲也能以一种较平和的心态去看待了，不再憎恨，被评为“自强不息好少年”。她说：“在吴迅中学的日子更让我明白磨难也是一笔财富，在哪儿都一样，关键是靠自己”。 2、突出主体，增强学生自主参与意识

班级管理是学校管理的重要环节，班级管理要成功，必须把班级还给学生，使学生成为个体精神生命发展的主人。同时教师，把创造力还给教师，让德育塑造人格的实质得以实现，促进学校教育使命最终实现。我们要求班主任根据班级及自身特点，充分发挥班委会和团支部的核心力量，加强对班干部和团干部的培训，指导他们大胆工作、自己发现问题、解决问题。这样，班级日常事务全部交给学生来做，就会事事有人管，事事有人做，在做中锻炼，在锻炼中逐步培养自信。

⑴ 建立一系列学生自我管理单位，形成它们相互监督、相互促进的团结机制，并拓展它们的功能。班级有班委会和团支部两套组织机构，班委会在学生自我教育、自律发展、自主管理等方面发挥突现作用。团支部对班级情况进行监督、评价、反馈、沟通，确实形成上情下达，下情上传的有效体系，对班级整体工作的开展有较好的帮助。它推动了班级的民主化建设，推动了学生的自主管理。

⑵ 在形成机构的基础上，开创一系列学生自我管理的活动，培养学生自我教育能力，培养了学生的自信。包括：学习自主管理；行规自主管理；活动自主筹划并实施；班级文化网页学生自主建设；主题班会学生成为主角；学校、班级的多项集体活动的组织学生为主体。

总之，在自主管理中，健全的人格与精神风貌正逐渐形成，即培养了学生强烈的自信心；培养了学生迎接挑战的勇气；培养了学生承受挫折的顽强意志；培养了学生具有较强的自我心理调节能力。 3、管疏结合，提高学生自主管理能力

为了进一步向学生提供锻炼自信的舞台，弘扬学生主体意识，增强学生自我管理、自我教育、自我服务的能力，学校把学生自主管理作为德育工作的核心。 初步构建学校学生自主管理体系，形成二级锻炼模式。

学校成立学生自主管理委员会，简称为“自管会”，自管会设一名副一名，下设学习部、文体部、宣传部、生活部四个部门。通过招聘竞选的方式产生自管会成员，并制订自管会的规章制度，全面承担起学生常规管理的各项工作。通过自管会干部有条不紊的工作，指导和带动各班级干部承担学校和班级的日常管理工作，以此形成二级管理模式，在更大范围内提高学生的自主参与管理的能力。

学生自主管理委员会的工作，使更广泛的学生对学校的各项工作有更全面的了解和参与，也培养了学生的民主管理、自我管理的意识。

班级网络平台的建设不但为师生之间提供了更好的交流场所，同时，学生在网络平台的建设过程中也发挥了他们的聪明才智。

钱老师刚接手初二（1）班不久，小朱就给她留下了深刻印象：每次缺交的数学作业的名单上都有他的名字；课间在教室或走廊里，他时不时地招惹同学，看得出来同学们对他的意见很大；上课或无精打采或自由散漫，犯了错教育他时总会找出各种理由百般抵赖……

之后，钱老师不断地找他谈话，又联系家长，进行家访，试图以她的耐心转化他，可他前脚刚认真地保证好，后脚就忘得一干二净，依然我行我素。

不久学校为每个班级建立了一个网络平台，目的是展现各班的风采。小朱的作文比较好，于是，钱老师就将他的文章修改好后打到了网上，还打印了他的文章并在班级讲评。小朱竟然高兴地叫了起来，同学们都对他投去了羡慕的眼神。他兴奋地说：“老师，我以后每天写一篇随笔，我还想发上去。”随后的几天，他真的每天回家写好一篇给老师看，老师也帮他选择好的文章发表，还在他的每篇文章后回复评语。可以看出在这件事上他表现出了极大的热情，同学对他的刮目相看使他对写作信心十足。

他开始对自己有了新的认识，原有的不良行为也有所收敛，但隔三岔五仍有同学告他的状，怎么办？钱老师想，既然网络使他有了写作的信心，为什么不通过这个平台树立他改掉这些不良习性的信心呢？钱老师在网上写了一封名为《写给我班的小朱同学》的信，在这封信中，钱老师写得情真意切，尽量夸大他的优点，缩小他的缺点，并提出建议，使他树立自信心。钱老师最后写道：“不管别人怎样看待你，我始终不能放弃你，我希望你能一点点地改变改善你和同学之间的关系。我同样会为你的点滴进步而发自内心地快乐。同时我更希望你能记住：只有你尊重别人，才会得到别人的尊重和欢迎！”

几天后钱老师在平台上看到了这么几行字：“老师，我知道你是为我好，我会尽量改掉自己不足，我对自己有信心。”这之后，钱老师又写下了《加油，小朱！》、《我班的闪亮星》等小文章，及时地与小朱交流想法，或提出建议，或进行鼓励，言语中肯、客观。在老师每一篇文章后面总能看到小朱的回复，渐渐地他能较理智地看待自己身上的缺点了，他与同学之间的关系也有了很大的改善。

钱老师通过通过网络平台找到了教育小朱的有效手段，她的真诚和耐心架设起了师生间沟通的桥梁，网络平台就是她给予小朱的一个支点，也是不断树立小朱自信心的舞台。

2006年12月17日上海《少年日报》的头版报道了我校自管会的事迹，肯定了自管会干部的成长及其发挥的作用。确实在他们的带领下，学校的相关工作有了崭新的面貌，自管会的工作已经融入到了学校各个方面的日常管理之中，并发挥了重要作用。生活部全面担当起全校行为规范的日常管理工作，宣传部构筑了崭新的校园文化，学习部大力提倡有效的学习方法，文体部开展了丰富多彩的课余活动。

4、分级管理，强化德育实效性

我校确定分级管理主要基于以下两个方面的原因：

一是我校是完全中学，从预备班到高三，涉及七个年级，各个年龄阶段呈现出不同的心理特征。

初中阶段的学生具有以下几个重要的心理特点，一是他们的意识日渐增强，二是具有较强的竞争意识，三是随着年龄的增长对交往的要求越来越强烈，四是自我意识初步形成，但自我意识与自制力发展尚不平衡，不良行为的形成也往往集中在这一阶段。

相对于初中学生，部分高中学生的意识、交往能力、自我意识还没有达到高中学生所应有的心理特点；但绝大部分高中生对学习有了新的更高的要求，更加关注自己在集体生活和活动中的地位与角色，对于未来生活的选择以及所带来的困惑，在生理上的日趋成熟所带来的一系列心理上的变化等，都给我们的教育教学提出了更高的要求。

二是“两纲”教育提出了各学段的指导要求。

在《上海市中小学民族精神指导纲要》中要求重点引导初中学生把国家利益放在首位，树立为振兴中华而努力学习的志向；引导学生明确自身的权利和义务，自觉参加公益活动，引导学生养成良好的劳动态度和劳动习惯，尊重他人的劳动

成果等。

对于高中生提出了较高要求：“不断增强社会责任感，积极投身社会实践和公益活动，增强团队意识、合作精神，基本形成正确规划人生发展的意识和能力。” 在《上海市中小学生命教育指导纲要》中要求重点引导初中学生知道保持良好心境的重要性，能够在家庭生活、学校生活和社会公共生活的各种境遇中，调节心态；能够结合生活实际，关心、理解和尊重同学，以及所有与之相处的人。与为为善，真诚待人；认识同学相处，具有健康情感和建立真诚友谊的重要性，能够恰当地把握男女同学之间的交往；懂得生命历程中总会遇到波折和各种矛盾，能够认识到生命既属于自己，也属于家庭，属于社会，要学会正确处理个人与他人、与集体、与社会的关系；懂得社会生活需要文明，注重文明仪表，不吸烟，不酗酒，远离毒品，参加健康文明的课外活动，做一个文明高尚的人等等。

相对于初中学生，要求高中学生：“„„了解人的社会本质，能够正确认识和处理自我发展与社会发展的关系；懂得人的发展就是不断超越自我，要立足现实社会，全面提高自身素质，努力培养科学精神和提高人文素养。„„创造有价值的人生；„„学习科学规划人生，正确对待人生道路上的各种矛盾，在奋斗中实现理想。

根据各个年龄段学生的身心发展规律，结合“两纲”精神和我校课题的重点，制定了我校自信培养的分阶段目标。

分年级管理目标，以班会课为主阵地，以学校各类活动为展示平台。在各个年级积极有序地贯彻着，学生的自信面貌让吴迅的校园更生机勃勃，也相信吴迅的学子在踏上社会后，能更多的感受到这笔精神财富。 5、家校联手，广开自信教育渠道

我校的调查表明：家长对学校、对孩子都在一定程度上缺乏信心，而这种信心的缺失，是导致学生信心不足的原因之一。家庭教育是整个社会教育的重要组成部分，在人的身心发展过程中所起的重要作用是学校教育和社会教育所不能替代的。因此在与家长形成合力方面对学生自信心的培养采取了以下做法。

⑴ 努力搞好并宣传学校的教育教学，不断改善学校形象，让家长对学校的工作关心，放心。学校从2004年开始实行人事制度改革，引进一批优秀的教师，同时内退了16位教师，一系列的管理制度使学校步入良性发展的轨道。2006年本校初高中毕业班都取得了可喜的成绩。高中大专、高职上线率达73%以上比上年提高了20多个百分点。中考也连续三年有进步。我们努力做好优秀毕业生的宣传工作，学校网站第一时间发布了新闻，并为其定做了喜报，张贴在学校大厅里，在家长们中间引起了较大的反响，鼓舞了士气。学校重视树立教师的良好形象，让家长

对教师的教育教学水平充满信心。学校印刷了《我爱我的老师》宣传册，把学生对老师的评价编成小册子。册子里收集了本校一半以上的老师照片，并附有老师的教育名言、及学生对老师的评价实录。发放到每位学生，同时也让学生带回家，让父母翻阅，让家长与我们的老师“亲密接触”，对我校教师的教学水平和高度的责任感有具体的认识。

⑵ 生动活泼的家长“开放日”活动为家庭教育注入了新的活力。“开放日”充分发挥了家长的主体作用，在转变家长对学校形象方面有明显优势。让家长走进学校，宣传学校如何大力提高教学质量的具体措施，并就开展课题的研究向家长作了汇报，同时宣传学校近期取得的各项成绩或成果；让家长走入教室，亲身感受课堂上师生的风采。开放日的班会课更是一个亮点。“如何与家长沟通”“如何懂得感恩”的主题打动了家长的心。再次，进行问卷调查，及时反馈家长对学校的意见、建议。

⑶ 通过讲座、定期印发有关自信心方面的宣传资料，“武装”家长。从关心学生的学习生活开始向关心孩子心理、生活、特长等方面转移，不以成绩论成败；而是引导家长学会赏识孩子，甚至学会赏识孩子的失败，让孩子感到家长永远是他的后盾。给家长提供更多、更具体的实际案例，提高家长与孩子的沟通能力，使教育更具有针对性；此外，学校校报还设立了家庭教育专刊，不断提升家长的育人智慧。

钱老师班上的学生小陆有进网吧玩游戏的现象，多次地找他谈话，收效甚微，后正好开家长会，钱老师在家长会上作为负面例子，毫不留情地批评了这位学生。后来了解到回家后家长把孩子恶狠狠地骂了一顿，认为自己没面子来找老师了，对孩子失去了信心，从而一定程度上更造成孩子自信心的下降。通过这件事，钱老师认为帮助学生和家长树立自信，改变看法是关键，于是，钱老师就专门和这位家长进行了电话联系，更多肯定了这位学生的长处，建议家长该针对这位学生的性格怎么做才是合适的。在暑假中，又专门进行了家访，更是肯定了学生的变化进步，并帮助家长针对学生的实际情况制定了合理的目标，不断地树立新的竞争目标，告诉他“只要努力，肯定行！自信和努力可以改变一切”，这样通过肯定学生，鼓励家长，又运用的活生生的事例渐渐地改变了小陆，他开始又恢复到了刚进校时学习状态。现在这位学生的学习热情越来越高，对班级的各项工作能积极参与，被同学推选加入了共青团。家长也能积极主动的经常与老师联系，了解情况，客观地看待孩子的错误得失。钱老师转变了原有的观念，以积极的方式与家长进行沟通，鼓励家长协助做好子女的思想教育工作，真正使学校和家庭形成教育的合力。

⑷ 实施感恩教育，从内容到形式转变家长的教育观念。主要通过学生给父母

写信，父母给学生写回信，举办感激父母的征文比赛，布置感恩教育作业等形式，教育学生感激父母的养育之恩。对学生带回的信（学生的信和父母的回信）汇总，由班主任送交德育处。德育处和校长室阅读信件，同时挑选优秀信件，编辑学生与父母的通信，名为《两代书》印发册子给学生，并召开部分学生家长会，共同探讨父母教育的得与失，家长学校携手为学生健康成长搭桥铺路。

上海《少年日报》还对我校的《两代书》做了报道，并选登了8位学生与家长的书信。通过感恩系列活动，学生与家长之间拉近了距离，为家庭培养自信心创造了良。

⑸开展“亲子阅读”活动，借鉴有效的教育方法。每一位父母都爱自己的孩子，但很多家庭的父母与子女之间缺乏沟通，父母不理解孩子。而青春期的学生有许许多多父母无法理解的奇思妙想，有许许多多父母无法认同的新举措。其实，爱是需要发现的，也是需要表达的。吴迅中学学生自管会在全校发起了名为“我与爸爸妈妈一起读”的亲子阅读活动。德育处购买了上百本家庭教育专家卢勤写的《把孩子培养成财富》一书，此书总结了许多成功的家教理念和实用秘诀，为当今的父母提供了富有操作性的教育方法。也为成长中的学生解决了与父母沟通的困惑。学生们轮流把《把孩子培养成财富》一书带回家，与自己的父母一起阅读。自管会在每本书后附页，请学生与父母一同把阅读感言抒写下来，交流阅读心得，进行心灵的对话。通过本次活动，家长们能学到关于独生子女的家教方法，特别是教育如何树立学生的自信心方面，有了更可操作的妙方，从而缩短家长与孩子两代人之间的距离，也逐步树立了孩子的自信。

在帮助家长树立自信的过程中，家长与学校有了更多的沟通，不断完善自身的心理品质，转换自身的教育观念；同时在困境面前，积极尝试，奋力进取的学生更多了。在初见成效的基础上，学校不断打开思路，引导、开展好家庭教育工作，从而提高了学生自信心。

学校重在“如何做”，家庭重在“怎么做”。学校和家庭密切配合，以实践为重点，及时反馈，树立榜样，找出差距，再教育，再实践，从根本上克服了“教育靠学校包打天下”的被动局面。

（三）学科教学，彰显校本魅力（详细内容及案例参见附件二、七）

教师是课堂教学的组织者和领导者，新时期的教学要求我们摒弃陈旧的教育观念，建立符合“二期课改”要求的新型教学模式。教师在教学过程中，不仅要关注学生的认识发展，更重要的是要注重学生的人格、意志抱负，学生的兴趣、情感等的全面发展，使课堂教学真正成为学生的生命成长的摇篮。教师要充分认识到提高培养学生自信心，帮助促进每一个学

生积极主动地认识自我，发现自我，发展自我的意义。

从学校的校情和学生的实际水平出发，我们的教师在教学过程中，还切实注意安排好教学的进度和难度，创造性的编排教程，调整教学要求，因材施教，分类要求，分层递进，使学科教学向校本化走得更近。使每一个学生在适合自己的能力水平上体验到学业成功的快乐，并且使学习困难的学生不断尝试成功的喜悦。学习动机从而从外部转到内部，提高其自信，促其学业进步和成功，使每一个学生都得到应有的发展。

我们的老师在学习与实践中，已经意识到了学生学习自信心这个内在学习动机的激发和培养的重要性，通过不断探索，获得了不少经验。我们课题组在总结老师们的做法时，常常为老师们的精心付出而感动，为老师们的聪明才智而喝彩。

1、校本课程方案，夯实学生自信之基

从2005年起，为了适应学生的实际情况，形成我校自己的校本课程特色，提高学生学习信心与学习兴趣，我们制定了《重分层、多选择的学校拓展课程实施方案》，《重过程、多体验的学校研究课程实施方案》，通过对基础课程、拓展（探究）课程、研究课程的分类规划，形成整体，建立适合我们学生发展选择需要的学校校本课程。

主要做法中特别之处在于重点关注基础课程，促进国家、地方课程的校本化。即在充分理解和贯彻国家、地方课程的基础上，针对我校学生的实际情况，通过教研组研究，备课组讨论对课程内容进行再筛选再排序，降低起点，分层递进，增强课程内容的可选择性，让课程内容最大程度地适应学生的发展，避免由于课程内容难度的过高而打击学生学习信心。其次是推进走班制拓展课程，每学期学校为学生提供30多门可自主选择的选修课，如：《英文报刊选读》、《电影人物人性对照》、《生活中的物理》、《桥牌》等，有学科拓展类、兴趣爱好类等，为拓宽学生的知识面提供了很好的载体；其三是研究型课程，每学年要求高中学生完成1~2个课题，通过申报、自主分组、讲座辅导、调查研究、分析归纳、书写报告等各个环节，让学生在参与中体验研究的过程，提高研究水平、创新能力，为发展学生个性特长，从不同途径提高学生自信心奠定了基础。

学校的校本课程实施方案在2006学年区级评选中获得一等奖（唯一），在市新课程调研小组来我校调研过程中，获得了高度评价。

2、教学目标分层，重塑学生学习信心

①由于我校学生基础学力水平较低，按国家统一目标实施教学既不能达成目

标，又必然会挫伤大部分学生的学习自信，所以我们学校要求老师从学生实际出发，有计划、有步骤实现教学目标分层，实现教学目标校本化。通过教研组、备课组活动把教学目标进行分层，我们从起始年级开始推行，逐年向高年级推进，由老师们共同承担任务分解目标，教学目标由易到难，分层次，大目标分解成小目标分阶段教学，逐步实现最终的教学目标。其次在教学中采取低起点，小步子，多练习，快反馈的方法，减缓学习坡度，帮助学生及时进行知识的整理与迁移，更好地激发他们的自信心。

初中数学教研组长沈老师组织老师，花了大量的时间与精力，对整个初中阶段数学学科教学目标重新设定，使教学的内容、重点更加符合学情；配以相应的知识梳理框架，建立数学符合我校学生的习题库，让我们教师可以利用题库的材料自由组合选取，配合课堂教学，优化学生的练习，提高训练成效。

我们许多文科老师，在课文背诵单词默写时，一般学生一次完成，但针对“学困生”，考虑到他们的不同情况，有的可以分两次完成，有的学生分三次完成，或者把背诵的要求降为熟读。分析思考题也降低难度，可以选做，作业题分Ａ、Ｂ组布置，由学生自己选择，有些可以提供样本模仿。这样每个学生都能完成自己的作业，同样能受到老师的肯定，使学生获得成功的情感体验。

②在班级授课中对不同层次的学生实现教学的隐性分层。由于学生基础学力层次不一，按统一目标实施必然会挫伤学生学习自信，造成更多的学困生，所以我们在课程实施中，特别注重辅导中实现分层，让学有潜力的学生提高能力，让“学困生”巩固基础知识和基本技能，形成对同一班级不同学习能力、不同学习基础的学生，按不同目标实施教学，满足不同层次学生需要。同时积极建立学科精选题库，包括课堂练习、课后作业、单元测试等，针对不同教学目标、不同学生层次，选择不同难度的练习，让学生获得有针对性的训练。力争使教学内容、作业分量、考试难度符合学生实际特点，不断制造学生的“最近发展区”，让每一个层次的学生都能“跳起来摘到苹果”，调动学生的学习主动性，体验成功，逐步增强自信。

物理教研组常老师经常精选练习，不同学生选用不同的习题，删减一些难度较大的，因为难了学生不会做，就容易互相抄袭，起不到训练的作用。对有能力的学生，鼓励他们尽可能的去提高训练难度，并在课堂大力提倡。所以给不同层次的学生创造成功的机会，在体验成功的过程中增强自信心。

③ 组织教学实施分层，各学科基础课程严格按标准课时开齐开足开好的同时，拨出适当的课时组织差异性教学，实行辅导的递进分层。如：每周安排一定的课时，设置“综合辅导课”，让学有潜力的学生提高能力；设置“学习指导课”，让学困生巩固基础知识和基本技能。通过学科拓展活动，满足不同层次学生需要，

使学生都能在原有的基础上有所提高。

3、教学过程优化，提高信心落到实处

① 加强双基训练，夯实学生的基础知识、基本技能，把提高学习信心落到实处。由于我们的学生基础相对较薄弱，相当一部分学生对自己的学习能力持怀疑态度，这种心理阻碍了他们的发展。因此，要增强学生的自信心，首先要减少他们在基础知识和基本技能方面的问题，提高基础知识和技能水平，减少学习中的困难。

倪老师在总结高三英语备课组的经验中，针对加强学生的双基实施了一系列有效的措施。如针对学生词汇量缺乏，备课对策是：词汇量突破长抓不懈，即对课文与高考词汇手册中的词汇，学生在老师那儿起码过三次关，科学地反复复习，为了多给学生胜利的喜悦，增强背单词的自信，在测验中采用了学生近期背过的绝大多数单词。让学生体会到，辛苦没有白花。如针对学生中译英薄弱，备课对策增加中译英课堂练习。一是降低难度，准备一些简单而又经典的句子；二是采用母语教学法，强调句子结构，词汇习惯用法。如针对学生对阅读和听力有恐惧心理，对策：引导阅读，降低难度，天天听，听出信心。根据学生的基础，阅读理解根据不同难易度进行不同层次的辅导，简单的文章要求在原文找出相关题目的内容，较难的由教师引导着读。随着词汇量的增加，阅读的能力也有了提高。

高一年级数学备课组的白老师与汪老师，他们根据学生的实际水平层次，每节课精选例题、当堂训练题、课后作业、周周练、月考题等，层层落实双基训练。并通过不断的及时反馈，跟踪学生学习情况，了解学生欠缺所在，把在学生练习中暴露出来缺漏、错题再编制题目，重新反复训练。就是通过这样的扎实巩固，夯实了学生的基础，考试成绩也稳步上升，学生的学习也越来越带劲。

② 优化课堂教学设计，降低学习梯度，增加学生的学习信心。

学科教学任务主要是通过有效的课堂教学来完成的，如果课堂教学脱离学生的知识基础，不考虑学生的实际，不仅不能引导学生学习，反而会使学生越学越困难，打击学生学习信心。因此我们的老师意识到需要通过课堂上实实在在的活动强化学生获得成就感的体验，有了成功的体验才会萌发更大的兴趣，增强信心，激起学习的内在动力，形成很好的良性循环。如何以最优化的课堂教学设计，激发学生的学习信心，我们的老师积累了许多这方面的成功经验。

吴老师的习惯是在课堂上设计有效的“问题”，通过问题的解答过程强化不同学生的自信心，他提供的案例中，介绍一个数学例题两种教学设计，产生了的两种截然不同的教学效果。他的做法是，在备课或做教学设计的时候，首先心中要备学生，就是先了解不同层次学生的基础状况和能力情况；其次精心作好教学

设计和一系列的问题设计，给不同层次学生创设思考问题的空间和时间，提供一系列有诱导性的问题，既给学生提供帮助，又未代替他们的思考，使他们觉得问题的解决包含着自己的思维成就，因而体会到成功的愉悦，就在不知不觉中提高了自信心。其中吴老师特别强调了在问题的设计时，要符合不同层次的学生的认知水平，对于自信心不足的学生，提供更多的机会，帮助他们在成功的体验中增强自信心。

金老师更多的是在课堂教学中精心设计不同梯度的学习支架，如表格、数据、问题等，根据学生的实际思维发展层次，重新组织教材学习内容，更有效地引领学生的学习过程。特别是对于难度较大的内容，如探究实验设计，分解成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，提供学生思考的台阶，降低梯度，逐步突破难点，既发展了学生思维，同时也能让每个学生感觉到是我“自己”设计的，都能获得不同层次的成功体验，从而引发学生主动学习的积极性，培养了学生的对学习的信心。

③培养学习习惯，指导学习方法，巩固学生信心。

很多学生看上去很用功，可成绩总是不理想。原因之一缺乏良好的学习习惯，学习方法不对路，作为老师必须关注习惯的培养与学法的指导。我们在第三届教师论坛上请了几位在平时教学过程中颇有心得的老师作为主讲，抛砖引玉，交流具体的指导学生学习方法，引起了许多老师的共鸣与反思。

常老师在接手新的高一年级，就对学生提出严格要求：上课要像个上课的样子，与课堂无关的事情不做；听课要有听课笔记，不定期检查；作业要认真，错了就要订正；课后要时常对笔记上的内容复习，然后再写作业。经过恰当严格的要求，使学生养成学习物理的好习惯，勤于思考，善于观察，敢于提问，同时教给他们学习物理的方法，帮助他们在学习过程中不断取得成功，从而进一步强化学好物理的自信心。

祁老师为了减轻“学困生”的心理压力，特意在学习指导上对他们适当采取优先的倾斜，努力做到每节课、每一个问题、每一句、每一词都让“差生”听懂、理解，对于学习不当的学生，我采取让成功学生与其结对，实行一帮一；优秀作业展示，朗诵竞赛评比等方法加强正面引导，帮助他们吸取他人成功经验，提高自律自理能力，形成良好学习习惯，不断自信提高。

4、改革评价策略，关注学生全面发展

教师是和学生接触时间最长，也是最能影响他们的人。学生自信心的获得很多来自老师正确、多样的评价。教师在课堂中对学生的任何评价都会在潜意识中对学生形成一种暗示。因此，在评价学生时，我们不能只关心学生的成绩，更应

该关注学生的学习过程，关注学生的全面发展。对学生的评价要贯穿在整个课程活动中。如教学中的游戏、小组活动、小组比赛等，通过多样的活动评价，给学生一些积极的评价。在教学过程中，多鼓励、多表扬、少批评，因为批评会间接地使学生降低自我评价，导致不良自我形象的形成，不利于学生自信心的确立。积极的评价能给学生的心理带来愉悦，满足学生自我发展的需要。俗话说：“好孩子是夸出来的。”教师要千方百计地发现学生的优点，并不断强化它。激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。

苏老师在《巧用日常评价，激励学生自信》的案例中，记录了她的许多尝试。措施1：先从最简单、最基础的课堂学习笔记着手，实行等第评价。使同学们意识到“我并不是什么都做不好！”。措施2：从同学们的课堂反馈练习入手，实行随堂评价，使同学们了解“我已经学会了什么？”，使学生自己了解知识要点掌握的情况，做到胸中有数，同时对于出错误比较多的题目，请会做的同学来讲评。措施3：利用基础性的知识点小测试，进行督促评价，用来督促同学们课后巩固。使同学们知道“我还有什么需要再学习？”。措施4：分层布置作业，进行激励评价，使同学们思考“我还有什么需要再提高？”。苏老师利用每一天，都给学生创造成功的机会，使同学们通过自己的努力，日积月累，重拾自信。

袁老师则是充分运用150分制的妙处，重塑孩子们的信心。把平时的训练试卷分数提高到150分，命题原则是：化整为零，分解知识点，低点起步，逐步过度，让学生每知道一个小点就能得分，既准确地量化他们对知识的掌握情况，又有效地提高得分率，原来总是考三、四十分的同学，都能考七、八十分了。基础较好的学生，更是因能考到130几分而神采飞扬，扬起自信的笑脸！

就是因为评价的指向性，我们学校特别重视课堂测验把好难关，要求教师在对学生的考查中，提供适合自己学生的考卷，要求每一次测试都能给学生带去信心，而不是打击。因为老师和学生都比较看重测验，老师是想通过考试来检验学生知识的掌握情况，而学生是想看一看到底能够得多少分，并对自己进行评价、定位。鉴于学生的这种心理，在制定试卷的时候，就应该考虑这些因素。如果学生经常性地遇到不对胃口的考试，那他们的自信心就会大大地受损。所以我们的教师都会在命题前先自己预设目标，教务处也会根据考试后学生的得分情况对试题做出正确的评价，实施奖励。

5、积极情感效应，激励学生的信心

⑴加强沟通，创建和谐师生关系，营造和谐的学习环境

老师和学生交流是很重要和必要的，通过交流可以了解学生所思所想，从而相互沟通、缩短师生间的心理距离，同时也有助于老师自己备学生、备教法，从

而建立和谐的师生关系。

⑵自信心来自老师情感的投入：关爱、信任与鼓励

我们在教学中要注意感情的投入，深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，与学生交朋友，缩小师生之间的心理距离，用极大的耐心、宽容心和同情心满腔热情地积极引导他们，不歧视、不讨厌、不排斥他们，注意避免影响学生心理健康的不良行为的产生。当学生感受到教师的关怀和爱护时，就会产生一种“滴水之恩涌泉相报”的心理，从而乐于听从教师的教诲，自觉、认真地学习。“真教育是心心相印的活动。”离开了师生间融洽的情感，要取得好的教学效果是不可能的。我们的教师是这么想、这么说、也是这么做的。

⑶抓住各种契机表扬激励学生，强化自信

作为老师，要有一双慧眼，善于发现学生的闪光点，善于表扬学生。在实践中我们发现，有意识地抓住各种机会采用不同方式表扬的效果特别好。许多老师的案例中都谈到了这一点。

邱老师树立“学困生”的小策略之一，就是通过让“学困生”在课堂上多发言来提高他们的学习信心。当然给他们的问题难度是循序渐进，逐步提高，以他们通过思考能正确回答的问题为宜，使他们既不觉得教师是特意挑一些容易的问题让他们回答，又使他们通过回答提问获得学习的成就感，提高他们在同班同学中的地位，从而增强了自信心。

金老师所教的班有一个学生对物理不感兴趣，成绩也较差，但有一次他的作业写得非常好，既准确又工整。我便在他的作业本上及时写了几句表扬的话，后来发现接下来的几次作业他都做得很好，也在课下主动问我物理问题了，后来他的物理成绩竟然有了很大的进步。

⑷ 搭建锻炼的舞台，让学生体验成功

教师应看到每个学生的独特之处，给他们创设表现能力的机会与条件，使学生更多地体验成功的快乐。当学生赢得大家佩服的目光的时候，当学生意识到自己在某方面比别人强、自己并非事事不如人的时候，自信和勇气就会油然而生，并逐步走向成功。

英语组小张老师，在课堂中经常让学生二人、三人或四人小组进行对话操练，相互合作，共同完成句式的问答或对话的表演。在分组时，教师有意识地进行好差搭配；表演对话时，学生如果忘了，教师要鼓励对话伙伴或其他同学轻声提醒，使“学困生”也能经常尝到成功的乐趣，从而找回学习的自信。找到适合自己的位置，享受胜利的欢乐与成功的喜悦，这对于树立学生的自信心非常重要。

语文组张老师，在课堂上开辟说话、演讲的舞台，让学生在不断的准备、上台、交流中，拓宽了视野锻炼了能力，激发了信心。

地理组小陈老师，鼓励小蔡同学担负起培训学生参加“区民防知识竞赛”，获得了二等奖，欣喜之余，感叹我们要相信学生。

五、成效与分析

本课题实施研究的三年，正是我校整顿、改革、发展的三年，是我校教育教学质量和社会声誉逐渐走出低谷的三年，也是全校师生经历思想洗礼、走向自信自强、尝试成功喜悦的三年。

通过该课题的研究以及在研究的过程中，学校的管理水平获得了提升，教育教学管理制度得到了完善，教师教育教学的理念获得了更新，教育教学质量有了显著的提高。积极向上的校风、认真学习的学风正在形成，合作、努力的师资团队和一大批优秀学生集体初步形成。近几年学校办学质量的各个方面都有所进步，逐渐走出谷底，师生、家长、社会已经看到了吴迅中学的努力和变化，学校得到了上级管理部门以及社会的好评。

在课题暂告一段落时，我们又做了一次问卷调查。在问到“作为我校学生，你有哪怕自己成绩再好，也比周边学校的学生差的感觉吗？”回答“没有”的比三年前上升了8.2%；在对初三、高三学生的问卷中，问到“通过接下来的两个月的努力，你的成绩可能”，回答“有上升或有上升但空间不大”的学生占总数的71.8%；被问到“当一项全新的任务布置给你后，你的第一反映是”，回答“能接受并能作好或能接受但对结果预想不足”的占80.1%，比三年前上升了43.7%。以上数据从一个侧面反映出，通过三年的课题研究与实施，学生的自我认识和自信心有了一定的提高。在问到“你的父母对学校近年的评价如何？”，回答“好评、有进步或有进步但还有待提高”的占85.5%；当问到“在公共场合，你佩戴吴迅中学校徽的情况比三年前”回答“多了”占20.2%；这些数据反映了家长、社会、学生对学校的发展变化给予了肯定，同时也反映出，对学校的信心增强了。在回答“你认为，下列哪两个因素对你的自信心影响最大？”的问题时，选择最多的依次是“成绩”、身边的人（教师、父母等）、内在表现（技能和特长），与三年前比较，自信心“依赖于身边的人”有较大幅度的下降，虽然学生对学习成绩很看重以外，但从另一个角度也说明学生的自主意识在提高，更看中通过自身的努力是可以实现自己的目标的。

上海《少年日报中学校园周刊》专题介绍我校“两代书”——心与心的沟通活动；上海《少年日报·中学校园》以《我自信，我能行》为专题头版介绍我校自信教育；自信课题的研究以及她给学校所带来一系列可喜的变化，在南汇区已经产生了极大的影响。

2007年3月21日,上海《中学生报》头版头条刊发通讯《“三年前我厌恶上学,三年后我爱上学校”——南汇吴迅中学奏响“自信课题三步曲” 》，文中写道：“南汇吴迅中学，是上海众多普通农村学校中的一所。生源不佳、教学状况不理想是吴迅中学也是很多农村中学不得不面对的问题。吴迅中学近年来从“爱”入

手，认真开展“自信”课题研究，积极探索出一条与学生共同发展的道路。”

学校连续四届创建成功区级文明单位； 上海市红十字工作达标单位； 南汇区学生行为规范达标学校； 上海市安全文明校园；

党支部被评为2006年康桥镇先进基层党组织；

经全校上下努力，近三年本校教学质量逐年提高，初中第一合格率分别为35名、26名、22名；高考上线率分别为40%、60%、73%。

课题组对研究表现出来的一些成效，有以下一些认识：

（一）激发教师自信心是培养学生自信心的前提

通过课题的研究和教育教学实践，我们认识到提高教师的素质是提高学生学习自信心的前提。教师首先应当有自信，也就是要相信自己能教出合格的学生，相信我们的学生一定能学好，相信我们的学校一定能有一个好的发展前景，并以这种自信去感染学生，激励学生，从而使学生得到自信，变得自信，在自信中发展自己的潜能，提高自己的学习成绩和各方面的能力。

在课题的研究过程中，我们也深切的感受到，因为学生接触时间最多，接触空间最广的是老师，所以，教师对待工作的积极性，教师在课堂上的一言一行，教师对教材的处理、教学方法的运用、学习方法的指导、对学生学习水平的评价，对学生的自信心会产生较大的影响，对教师自身发展的影响也是不容忽视的。

另外，相对科任老师，班主任的教育观念、行为和能力，班主任的学生观、教育观对学生的自信心有重大的影响。学生最愿意接受或者最不愿意接受的，往往也是班主任的举止言行。班主任对班级、学生的情感投入、有效的学习方法指导以及建立平等的师生关系对提高和培养学生的自信心起到重大作用。

教师教育观念、行为和能力是影响学生学习自信、自我意识形成与发展的最关键、最核心的因素。从为学生未来负责的高度，激励和培养教师自信心，让教师尝试成功，让教师充满自信是非常重要的。只有这样，才能达到培养和提高学生的自信心，达到使教师乐业、学校发展、社会满意的多赢目的。 （二）德育自主管理是培养学生自信心的有力保障

岑国桢、李正云两位学者编著的《学校心理干预的技术与应用》（广西教育出版社，1999）一书中，对“自我管理”进行了充分的阐述，其论述认为自我调节和自我控制是自我管理三个要素中的两个。自我调节三个阶段包括自我监察、自我评价和自我强化，且具有递进关系。“有关调查研究表明，自我控制成功者与不成功者相比具有以下特点：本人更愿意对自身的改变做出承诺，对预期的变化持有更积极的态度，能做出更多的计划与安排去促成这种改变，能在较长的时间

内坚持使用各种自我控制的方法，更注意结合自身的特点灵活使用具体方法。”认为“个体必须发挥自己的意志力”，来促成控制性行为的发生。

我们认为德育自主管理，从德育思想教育的层面上理解，就是学生通过道德实践和理性思考作出正确的判断和决策，对自己的道德行为自我约束、自我评价、自我矫正，不断完善自己的道德行为，形成良好的道德习惯。能够改变“传统型”说教、灌输和强迫执行和班主任包办等德育手段，更加体现德育教育以人为本理念。让学生真正成为班级的主人，德育的主体。从德育教育管理的层面上理解，就是学生通过参与学校、班级的日常学习、生活、活动的管理，提高自我学习、自我管理的能力，增强积极自我意识的过程。

我们的研究与实践证明， 学生自主管理委员会，已经全面承担起学生常规管理的各项工作。通过制度的完善，自管会网络展示平台的建设，两级锻炼模式的形成，使学校行为规范的日常管理工作顺利，构筑了崭新的校园文化和丰富多彩的课余活动。整个校园安全稳定、秩序井然。

在自主管理委员会和两级锻炼模式的带动下，班级管理也还给学生，使学生成为个体精神生命发展的主人。这样，班级日常事务全部交给学生来做，就会事事有人管，事事有人做，在做中锻炼，在锻炼中逐步培养自信。

总之，在自主管理中，健全的人格与精神风貌正逐渐形成，增强了学生迎接挑战的勇气；磨练了学生承受挫折的顽强意志；有效的加强了学生的自我心理调节能力，学生的自信心获得很大提升。

因此，德育自主管理能够促进学生积极自我意识的形成，增强学生的自信心。学生自信心的不断增强。也促进了德育工作的顺利开展。 （三）学科教学校本化是培养学生自信心的有力基石

我们知道，自信是一种特定的心理状态，即它是对某一任务是否能胜任的心理状态。一些自信心很强的人，在初次面对自己未知领域时，都会产生一种束手无策，悲观失望，自信心顿失的情绪。但当他逐步熟悉这一领域后，他在这一领域的特定的自信心才慢慢地树立起来。因此，我们认为自信心来源于人们成功的生活经验。

我校学生基础薄弱、学习习惯、学习能力相对于其他普通中学较差，而学生所面对的课程标准、教材内容、学习目标、考试内容与难度等没有任何差别。如果不考虑学生的接受能力、学习基础和学习能力，不采用非常的手段，势必给学生的学习自信心造成很大的负面影响。我们认为，适合的就是最好的。

校本课程为更多的学生带来了成功的喜悦。《重分层、多选择的学校拓展课程实施方案》，《重过程、多体验的学校研究课程实施方案》，通过对基础课程、拓展（探究）课程、研究课程的分类规划，形成整体，建立适合我们学生发展选择需

要的学校校本课程。根据我校的学情，我们重点关注基础课程，促进国家、地方课程的校本化。即在充分理解和贯彻国家、地方课程的基础上，针对我校学生的实际情况，通过教研组研究，备课组讨论对课程内容进行再筛选再排序，降低起点，分层递进，增强课程内容的可选择性，让课程内容最大程度地适应学生的发展，避免由于课程内容难度过高而打击学生学习信心，从不同途径为提高学生自信心奠定了基础。

教学的进度的安排适当滞后、教学难度适当降低、创造性的编排教程、调整教学要求，考试、作业分层等，使学科教学向校本化走的更近。使每一个学生在适合自己的能力水平上体验到学业成功的快乐，并且使学习困难的学生不断尝试成功的喜悦。学习动机从而从外部转到内部，提高其自信，促其学业进步和成功，使每一个学生都得到应有的发展。

因此，学科教学校本化，使教学更加具有针对性，符合学生个性化的需求，能更有效地激发学生的学习兴趣和积极性，增强学习的自信心。

六、进一步深化研究的问题

（一）唤回教师的“自我认同与自身完整”，建立教师的威信。

在课题结束的时候，我们反思关于学生自信心培养的策略，绝大部分叙述的都是一些具体的做法或者说策略，经过实践的检验这些做法或者说策略对学生自信心培养是非常有效的。我们意识到，在影响学生自信心的众多因素中，教师的作用是不容忽视的，而且教师整体素质的对学校持久的发展起到决定性的作用。教师综合素质的提升，关键在于教师本身的内在的驱动力。因此，我们认为，唤回教师的“自我认同与自身完整”，建立教师的威信，提高教师的整体素质是我们今后需要加强的。

美国权威教师、作家、活动家帕克·J·帕尔默对“自我认同与自身完整”做了很好的诠释，值得我们研究和学习。他说“真正好的教学（教育）不能降低到技术层面，真正好的教学（教育）来自于教师的自身认同与自身完整。”如果我们被一些能够达到这一目标的策略或技巧所迷惑，而抛弃了我们自己的内心世界，不关注学生的灵魂，那么我们所期待的目标是很难实现的。

“当我忘记了自己内心的多样性，忘记了自己走向个性的漫长持续的过程，我对学生的期望是过分的，是不真实的。如果我能牢记我自己灵魂的内在多样性和我自己的自我展现的缓慢步伐，我就能更好地根据他们年轻人自己的生活步调，为他们自我的多样性发展提供服务。我们想到我们自己——通过回想我们自己，我们会想到我们的学生。”

“教师的内心是使我们的生命鲜活的核心，而使生命鲜活又是无愧于教育这个词的真正教育所强调和召唤的。”“除非教师把教学（教育）与学生生命内部的

鲜活内核联系起来，与学生内心世界的导师联系起来，否则永远不会发生教学。„„。只有我们教师能够与自己的内心对话，我们才有资格说教师深入到学生的内心中。”

在谈到如何建立教师的威信时，他提到：威信是发自内心的，如果我们在内心之外寻找威信，以为可以从微妙的团体管理技巧、微妙的等级控制方法中找到威信的答案，那就错了。外部强制力量的工具偶尔可以在教学（教育）中发挥作用，但是并不能取代威信。“当我唤回了我的自身认同和自身完整时，当我牢记我的自我个性和我的天职意识时，威信就树立起来了。这时教学（教育）就能够发自我自己真实的内心深处——这是一种有机会在学生们的内心获得默契的回应、共鸣的真实。”

（二）课题研究的系列化使学校和学生受益，我们在研究的过程中也尝到了甜头。苏霍姆林斯基说：“促进自我教育和自主管理能力，才是真正的教育。”自主是自信的必然，自信点亮心灯，自主奠定人生；培养学生自主能力就是培养他们把握自己的命运、提升自己素养的本领。因此，我们又在思考新的课题《新农村新课改背景下的中学生自主发展》，通过课题的研究引导学生自我设计、自主学习、自主管理，从而培养他们的自主能力。

主要参考文献

1、A·阿德勒（奥） 《自卑超越》 作家出版社 1986 2、林崇德等 《学校心理学》 人民教育出版社 2000

3、唐晓杰 《课堂教学与学习成效评价》 广西教育出版社 2000 4、傅道春 《教师行为访谈》 黑龙江教育出版社 1994

5、徐崇文等 《中小学生“学会学习”研究》 上海三联书店 2001