探析家庭亲子共读的有效策略

探析家庭亲子共读的有效策略

福建省武平县实验幼儿园　陈梅珍

［摘　要］家庭有效亲子共读可以开阔孩子眼界，丰富知识，提高孩子阅读能力，还能增进亲子感情。家庭中通过创设适宜的亲子外在阅读环境及良好的心理环境，来营造温馨的阅读氛围。选择适宜的亲子共读绘本，运用有效的亲子共读策略，来培养幼儿阅读兴趣，提高亲子共读效果，增进亲子感情。［关键词］ 家庭　亲子共读　策略

中说：“父母念书给孩子听，就好像和

孩子手牵手到故事园去旅行，共同分享一段充满温暖语言的快乐时光。”亲子共读不仅能让孩子开阔视野，学习知识，提高孩子的想象力及阅读能力，还能增进亲子感情。那么，如何有效地进行亲子共读呢？

一、创设适宜的亲子共读的环境，营造温馨的阅读氛围。

阅读是需要一定场所的，《3—6岁儿童学习与发展指南》中语言领域

亲子共读广义上即为父母与孩子“阅读与书写准备”子目标中提出“为选择一定阅读材料进行共读。共读的幼儿提供良好的阅读环境和条件”，可方式可以是父母读给孩子听，也可以见阅读环境对幼儿阅读的重要性。《指是孩子和父母一起阅读，还可以是孩南》中还指出“提供相对安静的地方，子讲给父母听。日本图画书之父松居尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。”直在《幸福的种子，亲子共读图画书》为营造温馨的阅读氛围，家长可以在

其次，内高班教师需要提升自身的专业技能。（1）拓宽自身的学习范围。教师需要在教学的过程中丰富自身的学习范围，结合现作教学的理念来提升自身的写作教学能力。例如阅读相关的书籍、自学或通过培训的形式来更新自身的写作教学技能等。教师要掌握系统的写作教学理论及实践技能，选择先进的、正确的教学方式来对自身的教学实践进行指导。第二，教师要结合内高班不同学生的不同差异性来实现针对性的教学，对不同汉语掌握能力的内高班学生采取针对性的提升策略，从而实现内高班学生语言建构和应用的教育。

四、结语

综上所述，我首先归纳内高班学生写作教学中语言建构和应用的意义；其次结合自身实际的教学经验，分析了内高班学生写作教学中语言建构和应用的不足之处；最后针对具体的不足提出了针对性的解决策略。写作教

书房或家里其他地方选择一块相对安静的区域作为孩子阅读的天地，购置些卡通或动物造型的幼儿小书架、小书桌，挑选一些适合幼儿阅读的图画书，再投放些软沙发、软靠垫，有条件的家庭可以在孩子阅读时放些轻音乐，让孩子在温馨的氛围中爱上阅读。

亲子共读的环境不仅仅包括创设家庭外在阅读环境，还需创设良好的心理环境。首先得让孩子对阅读有兴趣。兴趣是最好的老师，培养兴趣最重要的是给孩子一个自由的环境：家庭要营造一种让孩子自由选择图画书，自由选择阅读时间及空间，自由交流的氛围。在孩子阅读时家长不可过分干预孩子，但在孩子有需求时，家长要及时地支持与回应。不要打扰孩子学是培养学生语文能力的基础教学工作，作为一名教学工作者，我们需要勤于思考，善于总结，结合内高班学生的特征来实现写作教学中对学生语言能力的建构和应用，从而确保内高班教育的可持续发展。

参考文献：

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[5]化得福.论罗杰斯的人本主义教育思想[J].兰州大学学报(社会科学版),2014,42(04):152—155.▍

为单位，选出一周内作文评价最高的学生给予表扬及奖励，激发学生的竞争心理。同时，还可以采取“写作规范我最佳”等活动，要求学生参与到其中，在锻炼、评比中提高学生写作的规范性，提升学生规范语言使用的积极性，最终解决内高班学生语言使用不规范、书写混乱等问题，实现语言建构和应用的升华。

（四）以专业教学能力保障语言建构和应用教育

针对当前内高班教师观念和技能的问题，需要通过提升教师的写作专业教学能力，保障对内高班学生语言建构和应用的教育。

首先，教师需要改变传统的写作教学观念，结合新课程对写作教学的要求，理性、正确地看待对内高班学生的写作教学。提升自身面对困难、挑战困难的能力，以学生发展为本、以教育融合为本，从内高班学生的整体入手，从而更新自身写作教学的理念。

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的阅读，不要刻意地要孩子说出看到了什么，想到了什么，刻意的打扰反而会干扰孩子的阅读，让孩子反感。其次，家长要充分发挥示范模范作用，每天晚上坚持关闭电视、手机一小时，和孩子共同享受阅读的快乐，养成爱阅读的习惯，这样才能潜移默化地影响孩子，让孩子爱上阅读。再次，亲子共读过程中家长要用赞赏的眼神、语言与孩子交流，认真倾听孩子的表达，让孩子快乐阅读，树立信心。

二、选择适宜的亲子共读图画书，培养幼儿阅读兴趣。

市面上的图画书千齐百种，有生活卫生习惯及自理能力类；有情绪情感类；有国外经典绘本；有童话类以及自然科学类绘本等。如何为孩子选择适宜的亲子共读绘本，应遵循以下几个原则：一是适龄性原则。不同年龄段幼儿智力水平及心理特征会有很大的差距，家长要为孩子挑选适合其年龄特征的图画书。如小班幼儿以直接行动思维为主，是语言发展的关键期，家长可为其挑选些以图画为主、情节简单、色彩鲜艳的故事绘本，如《我爸爸》《我妈妈》等；中班幼儿以具体形象思维为主，具备一定的阅读能力，可以为其选择些图文并茂、线索鲜明、具有想象力的绘本，如《猜猜我有多爱你》《小猪变形记》等；大班幼儿已具备初步的抽象逻辑思维，有较强的学习能力，能分辨基本的善恶美丑，可以为其选择些富含生活哲理或是自然科学类绘本，如《法布尔昆虫记》、宫西达也恐龙系列绘本。二是生活化原则。家长给孩子选择图画书时要尽量选择与幼儿生活相贴近的图书，这样孩子在阅读时能联系已有的生活经验，激发孩子的阅读兴趣。除了生活类的图书，还可挑选些有异于生活，高于生活的图书，这样孩子阅读时感觉熟悉外，还能有些自己奇特的想法。三是针对性原则。家长选择的绘本应该是适合自己孩子的、有针对性的绘本。如近期孩子表现出对某些事物感到害怕，缺乏安全感时，可选择些情绪情感类的绘本，帮助孩子疏解心理疑问。四是发展性原则。家长选择的绘本应该是能促进幼儿心智发展，不仅仅是些知识

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性的获得，更应该获得情绪情感方面的发展。

三、运用适宜的亲子共读策略，提高亲子共读效果。

（一）掌握正确的亲子阅读方法松居直说：“图画书不是孩子读的书，而是有大人读给孩子听的书。”亲子共读时首先得从图画书的封面、前环衬、扉页翻起，然后观察整本书的图案以及色彩等，最后才是正文，阅读图书时不要放过图画书的每个部分。有些图画书封面和封底能连成一个故事，而有些图书扉页上会提小问题，让孩子在阅读的时候带着任务去阅读。如《长颈鹿不会跳舞》中的扉页上提出“你能在书中找出上面的蟋蟀和三只甲虫吗？他们一直在关注杰拉德，每个对开页中都有它们。要记得哦，这三只甲虫的颜色是不一样的，它们分别是红色的、黄色和蓝色的。”这样孩子在阅读每页读书时都带有另外一个任务，那就是寻找书中的三只不同颜色的甲虫。亲子共读时家长可以抱着孩子，让孩子依偎在你的怀抱里，一起畅游在书的海洋。阅读时家长应避免一直提问，不要去干扰孩子的想象，可以让孩子看图书画面，家长轻轻地念图书上的文字，让孩子跟随自己的想象在故事的世界里遨游。

（二）开展多形式的阅读方法《幼儿园教育指导纲要》中指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。在亲子共读中，家长可以采用以下的方式加深幼儿对图画书内容的理解。一是提问故事法。很多绘本故事都蕴含着丰富的哲理，家长在和孩子共同阅读图书前，通过简单的提问，让孩子带着疑问来看图书，亲子共读后再通过对故事内容的提问，不仅让孩子回顾故事情节，还了解故事蕴含的道理。如阅读绘本《母鸡萝丝去散步》前，可以对幼儿提问：“母鸡萝丝去哪里散步了，路上遇到了什么事情呢？”让孩子带着这个问题来阅读，阅读完后让他用自己的语言来回答问题，这样不仅能让孩子专注阅读，还能培养他的语言表达能力。二

是模仿故事角色法。在孩子已熟悉故事的情节后，爸爸妈妈和孩子可以通过扮演故事中的角色来进一步地阅读图书，如绘本《是谁嗯嗯在我头上》，父母可以让孩子来分配角色，一家人一起用有趣的语言和肢体动作把整个故事内容演绎出来，这样不仅让孩子在阅读过程中体会到阅读的乐趣，也增进亲子亲情。三是续编故事法。在家长和孩子阅读完图书后，可以让孩子发挥自己的想象，续编故事，想想故事中的人物将来会如何发展。如绘本《噼里啪啦掉下来》，可以让孩子想象除了大鳄鱼、狮子和熊猫，还有谁会掉下来，它们会跟鹤子说什么呢？这样的阅读不仅发挥孩子的想象力，还能锻炼幼儿仿编故事的能力。四是重复阅读故事法。在亲子共读过程中，会遇到一些优美的短句或是有趣的情节、对话，家长和孩子可以一起重复阅读，练习对话，让孩子几乎能达到脱口而出的程度。如绘本《每天都爱你》中，用简短而优美的语句描述了母亲与孩子之间温柔的游戏，适合家长和孩子多次阅读。这样的阅读不仅能锻炼幼儿口语表达能力，还能增强幼儿自信心。

美国教育学家霍勒斯曼说：“假如每天你能有15分钟阅读的时间，一年后你就可以感受到它的效果”，同样的道理，哪怕每天只有10分钟时间与孩子共读，一年以后也可以看到它的效果。亲子共读需要平时一点一滴的积累，每天选择固定的阅读时间，每天坚持，形成相对稳定的阅读习惯，让家长和孩子共同学习，共同成长。让我们一起享受亲子共读的快乐！

参考文献：

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家庭早期阅读中运用研究[J].教育导刊,2018(8):67—70.

[4]钱静.创意生活从亲子共读开始[J].读写天地.▍

《好饿的毛毛虫》