课堂新探课堂提问是，种最直接的见，题眼是课文中的关键字有，师生双边活动是课堂教学的主要形式它既是教师课堂教学艺。表情达意的突出作用2“。．以文眼为中心问题“”术的组成部分也是语文课堂教，文眼是指文章中体现其，”学最重要的。一环直接关系到课，，思想感情的词句段“”是文章的“堂的成败因此笔者认为首先必须重视课堂提问的有效性。一窗户与灵魂对于有文眼的。“””文章只要慧眼识窗，”，，，破窗“”、以点带面提问要准。“而入设计中心问题找到激发：文心雕龙》中说过刘勰在《“学生学习思维的火花就能收到，附词会义务总纲领，，，”。意思是事半功倍的效果如(钓鱼的启。调理文辞处理内容重要的是抓住纲领举纲以张目，“”“”示)一课有这样一句话我却不：。题文”止一次地遇到了与那条鲈鱼相“”目有题眼“”，”作品有文眼“”，“似的诱惑人的鱼“”。可抓住鱼：“”章有线索“”“，教学如果能以眼，和诱惑这两个重点词设问那或线为中心问题既能避免浅碎平的教学弊端又能使学、是一条怎样的鲈鱼?有什么诱惑、，力7与那条鲈鱼相似的诱惑人的“口生有更多的时间直接接触课文，，鱼指的是什么?你遇到过类似”施鸣瑟参与教学过程实现教师主导作用与学生主体地位的最佳结合具体来说，。的情况吗?是怎样做的7在引导学生讨论理解的过程中学生弄，，提炼以点带面的问：清了鱼与诱惑的关系加强，“”“”题可以从以下三个方面着手1．以“了思维训练又透彻理解了文章，题眼为中心问题“”内容深刻领会了文章所要表达，题目是全文的旗帜题目，”，抓住的思想感情3以．。”尤其是题目中的关键词，“线索为中心问题(即题眼)，常常能得其要旨理，，线索是贯穿情节发展过程的脉络作者借助它把零碎的内，出主线串起全文。因此根据题目设问。，能达到以问促读的目“”容连珠缀玉地交织起来使文章，的如《的借草船借箭》“”，明明形成一个严密的整体“。教学中”，是骗来的箭为什么偏偏用，“我们可以以课文的线为中心问题顺藤摸瓜使头绪纷繁的，，借”?不但点出了诸葛亮的聪“明才智而且既借则还，”，暗示了“课文条理化简约化在小学语、。这些箭在将来作战时要曹操还给1”文课本中课文，、一般都是按事件—曹军造箭射自己可的发生发展人物出现的先后顺作文进行个别面批、一：是思路不清词、料头重脚轻的作文要对如何组织材料。。此类作文教师需突出重点方面进，师应及时地表扬和鼓励，提高学生写”不达意错别字连篇的作文此类作文。、作的信心和热情，。若是拿出来集体批改会被批评得，一无。行个别引导四是表达能力较强但立总之传统的精批细改忽视了学生的主体性和创造性。“是处从而使学生失去写作的信心因此这类作文需要教师耐心地一意不佳角度不对的作文这类作文需、。教师应积极、句、一要教师指出其不足，给他们架起继续探索能真正促进学生发展的有效作文批改方式和途径，句地帮助学生梳理内容不具体的作文。二是思路清晰但攀登的云梯，。从繁重而低效的工。此类作文需要教另外需要指出的是教师应该给，作中解放出来目的。，真正达到减负增效的师在如何使内容写具体的方法上作个别点拨引导。每位学生展示的机会和平台。对于写，三是构思新颖但组织材、得好或是修改后进步明显的作文教(浙江慈溪市实验小学315300)困筹篱嚣鬻器课堂新探 序来写的。如＜田忌赛马）一课，根据 正确的总结性的评论。采用这种方法更 文内容让学生想象这样的提问，使学 “赛马”这一事件的发展顺序可设计以 有利于提高学生的认识水平。 生对课文有更深刻的理解，更有利于 下提问：课文讲了几次赛马？每次赛马 ３．矛盾式提问 丰富学生的感情，发展学生的思维能 的情况是怎样的？同样的马为什么比 矛盾式提问就是有意从相反的方 力。如第三册＜黄山奇石＞主要写了黄山 赛的结果会不一样？田忌赛马这件事 面提出假设，以制造矛盾，引发学生展 石的奇妙与形态各异。有位教师在欣赏 使你受到了什么启发？通过这几个问 开思维交锋，促使学生更深刻地理解 了“猴子观海”的画面后，引导学生想 题的解答，学生既读懂了课文的主要 和掌握知识，从而培养学生思维的深 象：“几千年来，这只神奇的石猴为什么 内容，也明白了作者的写作目的，从而 刻性。如《她是我的朋友》中阮恒举手 一动不动的呢？它到底在想什么昵？”此 自己也受到了启发。 为什么“颤抖” 为什么把手“放下去” 问犹如一石激起千层浪，学生的思维 二、激发思考。提问要“活” 又“举起来”？既然不是针刺疼了他，怎 一下子活跃起来，他们有的编故事，有的 课堂提问如果启发性不强，久而 么会“啜泣”呢？为什么“男孩立刻停止 大胆猜想，在愉快而热烈的讨论中，他 久之，学生对这样的提问会感到索然 了哭泣”？这种“自相矛盾”的情况很 们既有机会表达出自己独特的见解， 无味，并在一定程度上妨碍思维的发 多，它造成了文章的起伏跌宕。我们不 同时也深深体会到了黄山奇石的有 展。因此，语文教师要善于寻求学生兴 妨在这些地方设问，引导学生联系上 趣。像这样的想象提问，有一定的思维 趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感 下文，在质疑、释疑中，引导学生揣摩 强度和广度，使学生在学习过程中产 兴趣而又同文章重点、难点有着紧密联 阮恒在献血过程中神情、动作的变化， 生积极的内心体验，有利于心理的积 系的问题进行提问，才可能收到意想 体会其内心急剧的思想斗争，引发共 极发展和学生在想象中创新。 不到的效果。根据我的经验，以下六种 鸣，从而感受朋友真挚的友谊。 Ｊ ６．拓展式提问 提问方式能够有效激发学生的思考： ４．比较式提问 在文本教学内容的基础上进行加 １．层递式提问 是指将相互联系或容易混淆的概 深与拓宽，对课文中的人物、情景、场 这种提问方式由浅入深、层层推 念加以对比而设定的提问，旨在使学 景等进行补充扩展。学生的学习来源 进、环环相扣，让学生从易到难“爬楼 生认识事物的相同点和不同点。如＜乌 于课本知识，也来源于社会这个大环 梯”，具有很强的逻辑性，能有力地培 的天堂＞一文中，“那‘鸟的天堂’的确 境和自己的生活实际。在学习语文时， 养学生的逻辑思维。如＜晏子使楚＞可 是鸟的天堂啊！，’为什么前一个“鸟的 许多问题的认识都要结合实际来理 设计这几个环环相扣的问题引起学生 天堂”加弓ｌ号，后一个不加引号？它们 解。如＜卖火柴的小女孩＞一课设计了 思考：晏子到楚国去见谁？遭到了楚王 有什么不同的含义？通过讨论，使学生 这样的问题：假如你是卖火柴的小女 的什么？楚王几次侮辱晏子，是怎样侮 体会到，这句话中出现的两次“鸟的天 孩，你怎么度过这个除夕夜？如果卖火 辱的？晏子为了维护自己的人格和国 堂”意思并不一样。前一个加引号的 柴的小女孩来到你身边，你会怎么做？ 家的尊严，是怎样反驳的？结果怎样？ “乌的天堂”是作者引用别人的话，指 类似这样的问题，学生都可以加入自 只要把这些问题解决了，学生就把握 天马河上的那棵大榕树， 表示一种特 己的生活实际来理解，这样就做到了 了文章的主要内容，学懂了全文。 定的称谓，是对大榕树的一种夸张的 学习既源于课内又源于课外，既深入 ２．曲折式提问 形容：而后一个不加引号的“乌的天 课堂又深入了社会现实，这样的问题 它是指问在此而意在彼，让学生 堂”，是因为作者亲眼见到被人们誉为 源于课文又高于课文，很能引发学生 开动脑筋，通过一番思索才能回答的 “乌的天堂”的大榕树后，感到乌儿们 兴趣，锻炼学生思维。 提问。这种提问富于启发性，吸引学生 的生活十分自由、幸福，真像在天堂中 课堂提问既是一门科学，更是一 研究与发现，激起学生的思维浪花，产 样，所以在作者心里，大榕树是确确 门艺术。一个好问题具有较好的拓展 生“投石击破水底天”的效果。如（放弃 实实的乌的天堂。这种提问，能使学生 性，能给学生思考的空间，能在提高学 射门）一课，主要讲福勒在完全有把握 在回答的过程中获得对事物清晰完整 生学习能力和培养学生思维能力上有 将球踢进对方球门的一刹那，却放弃 的认识，从而得到新颖而有价值的思 所建树。因此，课堂提问要表现出更多 了射门。设计讨论的问题是：福勒放弃 维成果。不仅可以增强学生的发散性 的灵活性和有效性，让课堂真正成为 射门，你认为他这样做是对还是不对？ 思维能力，同时也可以扩展学生的眼 学生学习的乐园，使课堂教学收到事 在激烈的讨论和相互的交流中，有的 界和知识面。 半功倍的效果。 说傻，有的说不傻；有的说对，有的说 ５．想象式提问 （福建省南平市教师进修学校３５４０００） 不对。教师最后根据他们说的理由作 不局限于课文内容，而是根据课 广教学月刊小学版 ．２００９ １１上＿ 嗣
