中学语文·教改实验 ＩＩ Ｉｌ攀 会了作者什么．如何能够帮助学生实现与作者之间的 交流对话．是教学中必须要解决的问题。对此，教师可 以带领学生走出课堂．开展一次实践探究活动，然后让 则恰恰是对我国古代优秀文化的学习．因此．将评点教 学法应用于高中古诗词阅读教学具有极高的可行性 一、评点教学法概述 学生结合自己的体会．说出自身的体验。学生会发现一 草一木皆有情感．这就是作者山中的朋友。从而让学会 内化草木之情和对自然的敬畏之感．这同样是学生语 文核心素养获得的体现 三、尊重学生个体感受。塑造学生人格 评点简单来说就是对文学与文艺理论的鉴赏与评 价．通过评点。读者不仅能够对文学作品、文艺理论有更 加深入的了解．同时还能够实现文学鉴赏能力的提升。 而评点教学法则是评点这一阅读方式在教学中的应用． 在这种教学方法中，教师需要发挥自身组织者、引导者 在初中语文教学过程中。核心素养的形成要通过 个体感受体验内化．这种体验由学生主观获得。是教师 的作用．组织学生以评点的方式展开对课文或课外文本 内容的阅读．同时通过提出问题的方式引发学生的 无法代替的。因此在教学过程中，教师必须要尊重学生 个体感受．切记不可采用凌驾式的教学方式，以自身意 愿胁迫学生成长．这样会得到适得其反的教学效果．不 利于学生人格的塑造 以作文教学为例．作文就是 学生从主观情感体验出发．抒写真情实感的一个过程。 但是在传统的初中作文教学中．教师往往注重自身知 识体会及对事物的认知、态度，在面对一个具体案例 时．教师喜欢用自己的体会引导学生进行写作分析．却 忽视了学生的个体感受 这使得学生写出的文章干篇 一律，同时也导致学生写作热情逐渐消磨。因此在基于 核心素养理论下的初中语文教学中．教师应该从学生 的人格品性培养出发．让学生学会自己观察．自己 体验．不仅是在写作教学中，在阅读教学中也要如此， 这样才能促使学生语文核心素养得到不断提升。 总而言之．培养核心素养是当前我国教学开展中 的一个重要目标．为了能够更好的在核心素养视角下 开展初中语文教学。教师应当转变教学观念、实现角色 的转变、进一步丰富教学手段．并且在教学过程中注重 对传统文化的理解和传承、注重对理论与实践的结合． 让学生在潜移默化中逐渐形成语文核心素养．从而谋 求更好的语文学习发展 ★作者通联：北京师范大学沈阳附属学校。 评点教学洁雇古诗词教学中的左用 画高一诺钟伟 古诗词阅读在高中语文教学中所占的课时虽然相 对较少．但其对学生阅读水平与语文素养提升的作用 却是极为关键的．而评点教学法则是开展高中古诗词 阅读教学的一种极为有效的方法。笔者就评点教学法 进行了简单的介绍．并对其在高中古诗词阅读教学中 的应用进行了探讨 评点教学法实际上来源于古人的读书方法．是一 种非常具有中国特色的现代教学方法．而古诗词阅读 对课文内容、思想、语言特征等多方面的思考．并将自身 的理解表达出来．最终实现阅读鉴赏能力的提升。 二、评点教学法在古诗词教学中的应用策略 １．帮助学生了解评点阅读方法 评点教学法虽然强调学生的思考与自主阅 读．但并不意味着学生无的对古诗词进行胡猜乱 写。因此。教师在教学中必须要向学生明确评点这种阅 读方式的知识范围、定义、常见方法等，让学生对评点 能够有一个明确的了解．为评点教学的开展打下基础。 同时．学生对于评点教学法一般都比较陌生．而评点这 种具有一定难度的学习方式也不利于学生接受．为此． 教师可以在课上为学生讲解一些他人应用评点进行阅 读的故事，如金圣叹点评《西厢记》、王国维著《人间词 话》等，通过这些熟悉的案例，学生就会对评点教学法 产生好奇心，积极性也能够被充分调动起来，进而在教 师的引导下主动参与到对古诗词的评点中来 ２．向学生传授评点方式与方法 评点教学法特殊的教学模式使得学生必须要具备 评点古诗词的基本能力．因此对基本评点方式、方法的 传授也就显得十分必要．如解题、注解、夹注、旁注、总 批等常见的评点方式，以及字句推敲、意象再现、语言 补充等等．都是学生所必须了解乃至掌握的评点方式 与方法．同时也是评点教学法的应用前提。在实际教学 中。教师可以先对讲解这些方法的具体含义．并带领学 生利用评点方法展开示范与专项训练．在学生初步掌 握方法后．再让学生尝试进行的评点阅读。以字句 推敲这一方法为例，教师就可以将王维《山居秋瞑》中 的“竹喧归浣女．莲动下渔舟”一句作为示范．通过对 “浣女”与叶ｊ＿喧”．“渔舟”与“莲动”在位置上的调换来 展开对比，感受原文中“人未动、声先觉”的意境。从而 认识到王维在字词顺序安排上的巧妙之处 ３．优化评点教学流程 评点教学法与常规教学方法有着很大的区别．因 此教师在教学流程上也要做出相应的调整．以保证课 堂教学能够顺利进行。首先，在学生评点过程中教师往 往扮演着引导者的身份．这就要求教师必须对所学诗 词具有充分的了解．因此教师在课前必须要做好教学 准备工作，对诗词进行仔细、深入的研读。保证做到对 诗词内容的全面把握．当然．在课前也要安排学生进行 ·９３· ￣ｌ ｌ ｌ， 中学语文·教改实验 预习，对诗词进行初步的了解，为评点打下基础 其次． 要做好针对性的课堂教学规划．不仅要设计出明确的 评点目标以及合适的问题，实现对学生的正确引导．同 时也要对小组交流、观点展示、总结评价等环节进行细 化。保证学生能够在正确的思路与方向上进行自由发 挥，并在和谐的学习氛围中实现能力提升。最后，在总 章内涵的解读，脱离了文言文的大背景．使学生对基础 的文言文知识一知半解。凡此种种，都不能将文言文剖 析得人情、入理、入趣。 那么，在我们平常的教学中．老师应该如何提升教 学效率呢？笔者觉得应从以下几个方面来进行 一、牢记经典 结评价环节．教师一方面要重视自身的教学反思．通过 与学生的交流来明确教学效果、教学问题．并反思其中 的原因，从而不断对教学设计进行修正 另一方面也要 在教学评价中明确指出学生的问题．帮助学生认识自 语文的学习不同于数学．需要题海战术。语文的学 习需要的是广泛阅读所带来的语文素养，而这对于文 言文的学习而言．尤其重要的一点．就是传统语文学习 中所提倡的“死记硬背”方法 正如复旦附中语文特级 身问题，展开学习反思．最终通过不断的完善与改进建 立起完善的评点体系．实现阅读鉴赏能力的提升 ４．准确把握应用原则 对于高中学生来说．评点教学法本身比较难以理 解．应用起来也具有一定的难度．想要在短时间内实现 对古诗词的准确评点显然是不现实的 因此在实际教学 中，教师需要坚持循序渐进的应用策略．在最初的应用 中降低对学生的要求．设立较为简单的学习目标与学习 任务，并在之后的教学中不断加大难度、提高要求、扩大 评点范围、推动评点步骤的不断深入 例如在初步应用 阶段．由于学生对评点方法掌握不够深入．因此教师可 以将古诗词细分为多个部分．并组织学生以小组为单位 对待词中的某一句、某一词进行评点。而在学生能够顺 利完成学习任务后．则可以加大难度要求学生随意选择 诗词中的一部分进行的评点阅读 总而言之．评点教学法虽然能够在古诗词阅读教学 中发挥出非常大的作用．但评点这一阅读方式的掌握对 于高中学生来说却具有一定的难度 因此．教师必须要在 实际教学应用中做好对评点阅读的明确以及评点方法 的传授。并对教学流程进行不断优化．从而帮助学生掌 握评点阅读方式．实现阅读鉴赏能力与语文素养的提升。 ★作者通联：辽宁师范大学文学院；辽宁大连市第 四中学 文言文教学方洁探析 画纪秀丽 高中语文教学中．文言文有着至关重要的地位．它 不仅可以让我们更好地了解史实．也能让我们对古汉 语有更好的认知 然而．对于文言文的学习却是学生的 一大障碍．学生读不懂文章。不明白作者的写作意图。 不仅如此．它也是老师比较头疼的一类文本．在实际的 教学中，有的教师逐字逐句地翻译、串讲，把文章讲得 支离破碎．丢了文本的意蕴：而有的教ｌｉｌ￣ｌ过分追求文 ·９４· 教师黄玉峰所提到的那样“要想打好人文底子．是绕不 过死记硬背的。死记硬背是可以内化为人文素养”。而 这种通过读书所获得的内容，会随着时间的推移．岁月 的沉淀，内化为我们自身的涵养．从方方面面体现出我 们的教养．所以牢记经典可以说是非常重要的。 而且．牢记经典正如英语的背诵课文一样。是增强 语感的一种行之有效的方法。读的文章多了．语感自然 就强了，特别是文言文的翻译上，即使不知道这个词的 具体意思．也可以联系上下文语境．搜寻相关知识积 累．把文章很好地翻译出来 对于经典的背诵，我们不仅要提早开始．还要遵循 科学规律．有序记忆 科学研究表明．人类大脑的记忆 力，与年龄呈负相关，年龄越大。记忆力就越差，这就启 示我们，对于经典的诵读识记越早越好，它会随着时间 的推移．沉淀内化为我们的气质、涵养。 对于文言文的背诵．还需要遵循记忆规律．有序进 行 德国心理学家艾宾浩斯对人类的记忆进行了研究． 画出了有名的艾宾浩斯记忆曲线．认为遗忘伴随着人 类信息的输入就已经开始．而且是先快后慢．一个小时 候内回想就可以记住，一天后再回想、三天后再回想． 这样遗忘速度就很慢，数量就很少了。所以．对于文言 文的背诵．教师要弓１导学生温故而知新，要遵循记忆规 律．这样才会达到事半功倍的效果。 二 互联共生 “生成课堂”是李仁甫老师所提倡和积极践行的． 在实际教学中．我们要善于运用生成课堂中的一项重 要策略——互联．它是指“教师寄语语文学习、任意切 入文本并展开交流的情状作巧妙联系的一种发散性、 引导性、拓展性的动态助学策略”。 １．互联字词．夯实基础 文言文之所以难懂，最根本的原因在于字音、字形 以及字义在语言发展演变过程中发生了改变。古今异 义词、通假字、状语后置、定语后置等特殊用法，对于学 生而言．太难，太复杂。对此，我们可以在讲解时运用互 联的方法，举一反三，温故知新。如在讲解《逍遥游》时， 笔者就采用小组讨论的方式．让学生找出课文中有特 殊用法的词、句式，并且将我们以前学过的这个词的意 思或者特殊句式，列举出来，并画出树形结构图。这样， 学生在学习这一篇课文时．可以归纳、比较、拓展，把文
