充分利用课堂资源,提高课堂教学效率

充分利用课堂资源，提高课堂教学效率

怎样利用课堂资源，提高课堂教学效率？下面浅谈点滴体会。 一、充分利用学生已有的知识经验，提高课堂教学效率。 《新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上。”在课堂上，我们的教学对象是学生，学生是教学的主体。而每个学生都有丰富的生活经验和知识积累，都有自己的生活背景和家庭环境，这种特定的社会文化氛围，导致了他们不同的思维方式和解决问题的策略，也导致他们的知识水平和接受能力出现差异，而这正是课堂教学的宝贵资源。叶澜教授曾说：“每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。”在小学数学课堂教学中，充分利用学生已有的知识经验，能提高课堂教学效率。如在教学“小兔请客”（整十数加减整十数）[一年级下册（北师版）第20页]这一课时，我在课前了解到，虽然20+30是本节课新学习的知识，但班上有大部分的同学都通过其他的途径先学会了（有的在上幼儿园进时已学过，有的父母提前教过，有的是看一些书籍学的……），如果只是按着老师教给的方法来学，那就索然无味了。但如果放手让学生自己去表现，把自己已掌握的或刚想到的方法告诉大家，那就很有成就感了。因此，我根据课本创设的“小兔请客”的情境，做成课件，让学生说说从图上得到的信息，并提出数学问题列出算式。然后选出20+30

这个算式，让学生用自己的方法尝试计算，再与小组内的同学交流、汇报。学生几乎都能把我预设的各种算法说出来：“我是用数的方法：10、20、30、40、50” 、 “因为2+3=5，所以20+30=50” 、“20里面有2个十，30里面有3个十，加起来是5个十，就是50” 、“我先摆三捆小棒，再摆两捆小棒，一共是五捆小棒，所以20+30=50” 、“因为20和30组成50，所以20+30=50”……虽然不是每个学生都会算，但通过这样的活动，让会算的同学有了尽情表现的机会，同时又让那些还不会算的同学通过看、听别的同学算的方法，激起“我也要学会的”的强烈愿望，课堂气氛非常活跃，收到良好的教学效果，提高了课堂教学效率。 二、充分利用教材资源，提高课堂教学效率

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”新版教材课程内容及编排方式都体现了这一新课程理念，给教师提供了较大的创造空间。教师要以新的课程观、新视角来看待教材，充分理解教材的编写意图，发挥新教材优势，丰富教材内涵，把握教材中丰富的信息，最大限度地发挥教材的使用价值，让教材成为有效激发学生学习潜能、引导学生自主探索，激励学生自我实现、不断提高学生数学素养的“有效的信息资源”， 提高课堂教学效率。如我在教学“数一数与乘法”（北师版小学数学二年级上册）这一课时，我以教材中的“数熊猫”、

“数圆片”、“数方格”、“数苹果”等作为实践活动，使学生体会生活中存在着大量的相同加数连加的问题，从而引入一种新的运算-----乘法。接着又用教材中的“儿童乐园”这一生活情境，鼓励学生提出并会列出相同加数连加的算式解决一些问题，由此引入乘法算式，使学生体会乘法与加法的密切联系，以及用乘法算式表示相同加数连加的方便性，初步体会乘法的意义。在教学中，有机地把教材内容与教学创设的情境结合起来，让学生在有趣的情境中学习数学知识，既激发了学生学习数学的兴趣，又提高了课堂教学效率。

三、创设有效的教学情境，提高课堂教学效率

《数学课程标准》指出：“让学生在现实情境和已有的生活和知识经验中体验和理解数学”。在小学数学课堂教学中，积极创设有效的教学情境，能提高课堂教学效率。如我在教学“体积”这一概念的时候，首先引导学生动手做一个简单的试验活动：每小组配一个透明的圆柱形玻璃容器，容器内装有一半左右的清水，然后往容器内放入小石块，并让石块完全浸没在水中，观察容器内的水会怎样变化。水的变化对学生来说是显而易见的，即水面会上升。“水面为什么会上升呢？谁能说出其中的理由？”在此基础上我突然提了一个问题。学生们正为自己做的实验得到了正确的结果而高兴的时候，马上又被突如其来的问题难住了。这水面会上升，那是显而易见的事，但为什么会上升却没想过。“是呀，水面为什么会上升

呢？”同学们顿时安静了下来，都陷入了沉思之中。我也不急于告诉学生答案，而是让学生带着这个问题自学课本，理解什么是“体积”这一概念，在学生从课本上找到这一概念后，让学生从这个实验中理解和体会“体积”这一概念的含义：“这个水是一个空间，石块放入水中，占据了水的空间，那么水就被挤了上来，所以水面会上升。”从而让学生迅速而形象、具体的理解了“体积”这一概念。又如在教学“小数点搬家”这一课时，我以课本的主题图为情境，即以山羊卖快餐标价的情境，并把它制成课件，配以适当的音乐和语言，让学生在真切的情境中理解和体会，小数点在4.00元、0.40元、0.04元其表示小数的大小的变化，并从中掌握变化规律。由于这一情境非常贴近学生生活，钱的变化对学生来说是比较熟悉的。因此用学生熟悉的钱的变化的情境来学习小数点的移动引起小数的变化就简单易学了，从而提高了课堂教学效率。 四、捕捉生成资源，提高课堂教学效率。

在新课程背景下，我们的数学课堂更多地呈现出一种“开放、自主、人文、生活化”的气息。所以，一些不经预设，在课堂上不经意生成的课堂资源，教师如果能及时把握住，灵活调整课堂进程，可能会收到更好的教学效果。因此，教师应努力地促进更多的生成的东西，并及时的捕捉住智慧的火花，让它绽放生命的活力，使课堂教学因生成而变得美丽。如因学生差异而产生认知上的矛盾或认知上的新亮点，学生学习新课时出现的错误和问题，课堂中的偶发

事件等，有时甚至是老师感到特“讨厌”的“乱插嘴”，都是提高课堂教学效率的再生资源。如我有一节数学课，是上午最后一节。学生经过前面三节课的学习已显得有些疲惫。无奈今天只有这么一节数学课，又凑巧是赶课之时，只好使出浑身解数，尽量调动起学生的积极性。在经过有趣导入，学生经过一番辛勤的奋战后，新授内容很快结束，准备进入课堂作业阶段。这时学生已显出疲劳的样子。没办法，课堂作业还是要做的。我正寻思怎样调动学生的积极性。这时，一直喜欢乱插嘴的小刘同学好像知道下一步老师该布置作业了，就抢在我的前面布置起作业来：“作业就做练习四的第3、4题吧！”小刘响亮的声音引起全班“哄”的一声大笑起来，有的同学正用眼睛看着我，以为我一定会批评小刘了。“这不正是调动学生积极性的好时机吗？”我灵机一动，没有批评小刘，而是顺着小刘说：“小刘同学说课堂作业就做练习四的第3、4题。就让他当一回老师，同意吗？”“同意！”一句响亮的回答，教室里的气氛又轻松活跃了起来。课堂作业自然也做得出奇的好。

课堂是实施课改的重要舞台。实践证明，充分利用课堂资源，能有效地提高课堂教学效率。 参考文献：

[1] 《数学》一年级下册，北京师范大学出版，2008年7月。 [2] 《数学》二年级上册，北京师范大学出版，2008年7月。 [3] 《数学》四年级下册，北京师范大学出版，2008年7月。

[4] 《数学》五年级下册，北京师范大学出版，2008年7月。 [5] 《数学课程标准》，北京师范大学出版，2002年5月。 [6] 《数学课程标准解读》，北京师范大学出版，2002年5月。