让她在学校有事干

没转来之前，关于丽丽的转学原因各位班主任已知晓：因为经常旷课被学校劝退。因此，当学校往班级里安插她的时候，各位班主任都不愿意接收。就这样，丽丽和她妈妈在学生处被“凉”了一上午。快要放学时，王老师考虑再三后决定接收她。在众位班主任的惊异目光中，王老师领走了丽丽。

“王老师，别人都不要我，你怎么敢要？你不怕我和你对抗？我可是会经常旷课的。”初次见面，丽丽的话就让王老师领教了她的“厉害”。

“你胡说什么，好好和老师说话。你能不能让我省点心！”丽丽的妈妈因为生气而大声的呵斥丽丽。

“你能管得了我？管不了就别再说废话啦。”“你想气死我……”伴随着母女俩的争吵，王老师把丽丽送进了教室并安排好了座位。

“王老师，上课允许不允许吃瓜子？不允许吃的话我下午就不来上课了。”当王老师准备离开教室时，丽丽又提出了一个极富挑战性的话题。

“不允许吃。如果有正常原因，可以不来上课，但得请假。”王老师干脆地说。“你有胆量今天下午敢不来？”王老师看着丽丽心里想。

下午，丽丽真的没有来上课。这让王老师“大跌眼镜”。王老师也意识到，对丽丽的旷课行为的确不能等闲视之——从丽丽今天的表现来看，原来的学校采取劝退的方式对待她，也确实有他们的苦衷；另外，王老师也想到，对这个孩子来说，想主动帮助她的老师不多了，“弄不好”，自己将是最后一个。有了这样的认识基础，王老师便想方设法地去帮助丽丽。

经过论证后，王老师选择的第一个工作着力点是和丽丽沟通，先把她旷课的原因找出来，这是确定转变策略的基础。王老师以书面形式和丽丽交流，他认为这样更隐秘，便于丽丽接受。在沟通了一个星期后，王老师赢得了丽丽的信任，丽丽毫无保留地把自己的想法全部说出来了。王老师把丽丽旷课的原因精心地整理后，一条一条地呈现在表格中，便于丽丽清晰地认识自己。 沟通主题：丽丽旷课的原因 分析时间：2004年9月16日至2004年9月23日 丽丽旷课的原因 对策分析 你的父母虽然没有离婚，但家庭名父母现在的生活状态你改变不存实亡。你爸爸在外面又组建了一了，但可以改变你对待父母的态个家庭，他现在以那个“家”为主。度，并由此改变你自己。 你感到无家可归，但你又不得不回去，这扭曲了你的心灵，你对父母有很大的成见，因此你不接受他们的管理。 你认为家里很有钱，继承父母的遗需要澄清认识：如果你将来自己产就可以养活自己，学习成绩的好不能挣钱，钱再多也会花光。认坏对你来说无所谓。 真学习以求一技之长，为的是你的将来。况且，钱不是人生的唯一追求，还有更重要的精神追求。 你的小学、七年级一直在一所私立在新的班级，管理严格，自己要学校就读，那所学校对学生的管理适应现在的学习氛围。 很松散，绝大多数学生根本不学习，你深受影响。 你的学习基础越来越差，落下的功先找一门你最感兴趣的课程开课太多了。你在课堂上听不懂，老始追赶。 师们又不关注你，所以你不愿意呆在课堂上受罪。 你对未来感到很迷茫，自然把握不分析自己的成长现状，明确成长了自己的成长。 方向。 你自由散漫的习惯导致了原来学校你先改变自己的不良习惯，赢得的一些任课老师的反感，所以任课现在的任课老师的信任和喜欢。 老师不是很关注你。 在经过一系列的沟通后，丽丽开始有了转变的意识。紧接着，王老师决定先让丽丽对某一科的学习感兴趣，靠这一点先把她留在学校。在浏览了各科近期的单元检测成绩并和丽丽分析后，王老师发现丽丽的英语成绩不错，而且对英语学习也比较感兴趣。于是，王老师又开始了和丽丽的沟通，并以一个表格为载体进行。比如，在界定丽丽的学习现状时，王老师设计了《丽丽的英语学习优势的开发》。完成现状界定后，王老师和丽丽确定了转变目标和转变策略，并在实践中逐步落实。

附：《丽丽的英语学习优势的开发》

沟通主题： 时间： 学习现状 感兴趣的老师的分析： 丽丽的分析： 老师的分析与丽丽的分析重叠的地方： 老师的分析： 丽丽的分析： 原因 学习优势 老师的分析与丽丽的分析重叠的地方： 老师的分析： 丽丽的分析： 老师的分析与丽丽的分析重叠的地方： 学习不足 老师的分析： 丽丽的分析： 老师的分析与丽丽的分析重叠的地方： 在转变过程中，王老师还和其他任课通报了丽丽的情况，并请他们给丽丽留有转变的余地，比如，哪怕丽丽在其他学科的课上学英语，各位任课老师也要暂开绿灯。另外，王老师还让丽丽担任了英语课代表，丽丽来学校后可做的事情更多了。不到半个月的时间，丽丽的英语学习水平与原来相比大有改变。在一次单元检测中考到了91分。这时候，丽丽在学校有“正经事”可干了，开始对学校有好感了。

时间不长之后，丽丽不仅不旷课了，而且成了班里很勤奋的学生之一，尽管还没有非常大的进步。

（案例提供者： 王立华）