我国成人高等教育发展中的若干问题及对策探析

・哆‘　Ｉ｝ｚ　当，场・　●２００６年第７期上半月刊●——　我国成人高等教育发展中的若干问题及对策探析　朱蕾　（河南大学成人教育研究所）　一、教师教学中存在的问题及对策　（一）问题　由于成人高等教育的特殊性，各高校的成人教育　学院或继续教育学院不可能拥有自己的专职教师队伍。　其教师都是各院系的兼职教师，在中国成人教育发展　的几十年中，高校的成人教育教师起到了重要作用。　但是随着时代的变革，成人高等教育教师越来越难以　满足成人发展的需求，并往往出现下述问题。　１．许多成人高等教育教师缺乏责任感。主要表现　在：　（１）照本宣科，按照给普通本科生讲课的教材、　教法教育成人学生。这也是导致成人教育普教化的重　要原因之一。　（２）对出勤考试的要求标准低，导致学　生知识学习不扎实。　（３）成人教育教师对教育学、心　＿　理学知识兴趣不足，很难掌握成人心理，讲课内容难　以为成人学生接受。　２．由于高校内教师大多重理论轻实践，因此，传　授的仍以系统理论知识为主，难以满足成人学生的要　求。　（二）对策　师资问题是提高成人教育质量的关键；如何建立　一支熟悉成人高等教育特点，掌握成人高等教育规律，　热爱成人高等教育事业的教师队伍成了当前我们急待　解决的问题。　１．要培养成人教育教师的责任感：　鼋　第一，用现代教育观念改变传统的教育观念，让　成人教育教师学习教育学、成人教育学以及心理学等　有关知识，变重知识积累为重能力培养，使学生成为　教育活动的全体，教师为主导，摆正两者位置，遵循　教育规律，以达到教育目的和要求。　第二，改进教学方法，提高课堂教学质量。教材　内容不应面面俱到，而应据大纲要求结合专业特点来　讲。教学生“学会学习”，不仅要让成人学生获得知　识，更要让成人学生认识到自学的能力是解决和认识　问题的重要手段。利用多种教学方式，使成人学生获　得不同形式的教育开阔眼界，拓宽知识面。　第三，成人教育教师应具有引导和研究学生的能　力。苏霍姆林斯基曾说过：　“教育最主要、最显著的　效果体现在，要使一个人开始思考自己是怎样的人，　自己身上有哪些优点，如果不引导学生观察自己，思　考自己的命运，最好的教育也是无用的。”　２．提高教师业务及教学表达能力，建设“双师型”　教师。对专业课教师不仅应具有相应的职称还应具有　工程师职称，以满足成人高等学历教育的要求，满足　社会与成人教育学生对实用性知识的需求。　三、成人高等教育学生中存在的问题及对策　（一）问题　教师、学生、教学内容是成人教育的三要素，而　学生又是教学活动的主体。而当前。这个主体正发生　着巨大的变化。当前出现了以下几种趋势：第一，成　人教育学生由城市学生为主向农村学生为主的趋势；　第二，成人教育学生由在职人员为主向高中应届毕业、　往届毕业生为主的趋势；第三，成人教育学生生源质　量下降的趋势。　（二）对策　１．教学方法的改革。对在职学生采取面授和自学　相结合的方法来进行教学。自学应当主要通过课外作　业的形式来体现，要求教师不但要布置适量的课外作　业，更重要的是要检查批改，约束学生自学。　２，教学内容采取灵活多变的形式。由于成人教育　学生与普通全日制学生相比较，年龄差异较大，有在　职的、有应届的、有成家的、有未婚的。成人教育教　师应当分析班级学生的年龄结构、知识结构，以制定　一套适合于该班级、该专业的教学方案。而不应出现　“一套讲义用十年，老子学了儿子再学”的情况。　３，教学手段的改革。由于成人高等教育近年来的　扩招和普通高等教育的扩招及其他原因，生源严重不　足，录取分数线过低。门槛形同虚设，入学学生参差　不齐，质量较低，这就要求成人教育教师有一种严要　求低期望的心态来实施教学。　三、成人高等教育课程中存在的问题及对策　（一）问题　成人高等教育的课程是联结成人高等教育目标与　过程的纽带，但是，当前我国成人高等教育课程中主　要存在以下几种趋势：　１　课程结构的学科化：受典型的“学科型”人才　培养模式的影响，重视学科知识的系统性和连续性，　过分强调学科知识体系的完整性，导致专业与学科知　识问缺乏内在的联系与沟通。　２．课程内容老龄化：当前我国使用的成人高等教　育教材多为８０—９０年代所编，在知识爆炸的年代，这　些教材内容显然早已过时，理论与实践相脱离，势必　造成学生的厌学情绪。　维普资讯 http://www.cqvip.com

・职成教育研究・　论高技能紧缺型人才培养的“五实”模式　彭　腾　（湖南第一师范学校教授）　【摘　要】我国现阶段，高技能人才紧缺成为了经济社会发展的制约因素。高职教育必须努力构建人才　培养模式，加快培养高技能型人才。高职人才培养，从不同角度概述有不同的模式。其实，高技能紧缺型　人才培养的根本点在于是否脚踏“实”地，做到“五实”即专业建设讲实际、课程设置为实用、教学活动　重实践、质量评估求实效和服务经济得实惠。　ｆ关键词】高职教育　高技能紧缺型人才　“五实”模式　我国的高职教育起步较晚、历时较短，但其前进　经济、社会发展的需要，反之，如果不合理，就会造　的步履迅疾而坚定。在这一发展过程中，我们不断地　成人才培养的失衡，影响经济的发展和职业教育的生　借鉴国外技能人才培养模式，诸如以美国、加拿大为　命力。因此，在专业建设上，必须充分考虑社会需求　代表的ＣＢＥ模式，以英国、澳大利亚为代表的ＣＢＥＴ　和职业岗位（群）的需要。在此基础上，结合学校实　模式，德国为代表的“双元制”模式，日本的“产学　际，设置一批适应市场需求的特色专业。同时，高职　合作”模式等。同时，结合国情、省情和行情，探索　教育面对经济高速发展所带来的产业结构变化和人才　自己的人才培养模式，也形成了诸如订单教育、工学　需求变化，要牢牢把握“变”的精髓，紧紧盯着市场　交替、产学结合、校企合作等较为成功的高职人才培　的需求，科学地预测经济、科技发展及产业结构调整　养模式。这些模式各有千秋，因为是从不同的角度、　对人才需求的趋势，及时对专业进行调整、改造，给　不同侧面对高技能型人才培养的概括，具有一定的现　予专业建设以新的内涵。市场需求什么人才，就开设　实指导意义。我们对中外技能型人才培养模式的剖析　什么专业，培养什么人才。　检视，并通过实验观察，发现成功的人才培养模式的　２．要充分考虑高职院校自身办学条件的实际　根本点在于是否脚踏“实”地，为此，构建“五实”　专业建设依赖于必要的教育资源，教育资源是专　模式培养人才十分必要。　业建设的重要基础，直接影响着专业建设的水平和质　一、专业建设讲实际　量，因此必须充分考虑学校现有的实际条件及一切可　１．要充分考虑到社会经济发展和职业变化的实际　利用的资源。学校教育资源主要包括物质资源和人力　高职专业是教育与经济的接口，是社会需求与实　资源，前者指现有的校舍、场地、图书、教学设备、　际教学紧密结合的纽带，是高职院校适应社会需求、　实验实习基地等，后者包括教学管理人员、专业理论　保证人才培养“适销对路”的关键环节。专业建设合　课教师和实习指导教师的数量及质量等。除此，还有　理，就能保证人力资源的科学开发，使人才培养满足　管理体制、运行机制、管理制度等相关的软件资源。　３．课程实施方式传统化：有调查表明，成人高等　能使我们的学生学有所用。　学历教育中有９５％的教师仍在使用“填鸭式”或系统　２．课程内容的选择应当年轻化。其内容应当重视　传授模式，这种模式的优点是可以大规模短期内取得　当前和未来人的全面发展，社会及学科的发展。课程　成效，但也遏制了学生主观能动性的发挥。　内容的选择要有利于成人学生自身素质的提高，要充　４．课程体系普教化：教材是普通高等教育所用教　满时代气息，要能开阔学生眼界，激发学生创新意识，　材，大纲是普通高等教育的内容或框架，甚至教学计　培养学生适应现代社会日新月异变化的能力以及保持　划、教学大纲也是普通高等教育的压缩，课程设置明　与社会、自然环境和谐相处的内在情感。　显地暴露出成人高等教育重理论轻实践、重知识积累、　３．课程实施的方式应当现代化。现代心理学研究　轻能力培养等弊端。　证明，成人学习兴趣是基于创造性与主动性的，因此　（二）对策　成人高等教育课程实施应当多元化，采用一切能调动　１．课程结构的设置应当综合化。当今社会各行各　成人学习积极性的模式，例如启发式、探讨式、案例　业联系紧密，过去那种单一的学科体系难以适应当代　式、多媒体式等现代方式。　社会的发展，只有跨学科综合学习各科知识，才有可　一