护理教育导论复习材料
第一章 绪论
1、教育的产生
教育是一种社会现象，它是与人类社会同时产生的，它起源于劳动。教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能是传递生产经验和社会生活经验。 2、教育的发展
以教育在历史进程中所显示出来的不同特征为标志，将教育划分为古代教育和现代教育。 3、不同时期教育特点： （1）原始状态教育的特征： A.没有从社会生活中分化出来； B.没有阶级性； C.形式简单。
（2）古代学校教育的特征： A.鲜明的阶级性、等级性； B.远离生产实践，与生产劳动分离； C.有专职教师、固定学员和专门教材。 （3）现代教育的特征：
A.与生产劳动相结合； B.教育的普及性； C.形式多样化。 4、教育的概念
广义的教育：广义的教育是指对人从生到死全部感化的总和。
狭义的教育：学校教育。 5、教育的本质：
A.教育者角度：培养、造就、训练人的过程。 B.受教育者角度：个体发展，适应生活，个体社会化的过程。 6、教育学的发展
A、教育学的思想萌芽在古希腊和我国春秋战国时期；
B、17世纪捷克夸美纽斯《大教育论》教育学初步成为一门独立的学科；
C、19世纪赫尔巴特的《普通教育学》使教育学从其他学科分化出来，自成体系；
D、马克思主义的产生，为教育学提供了科学的方法论。
7、马克思关于人的全面发展的学说： A.人的身体和精神的全面发展； B.人的活动能力和潜能的充分发挥； C.个体与社会的协调统一和全面发展。 8、教育的基本要素
A、教育者：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人。（主导地位）
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B、受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，是教育的对象、学习的主体。
C、教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物。
D、教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。
9、中等专业教育：继初等教育之后的以培养具有专业技术实用型人才为目的的专门教育。 10、高等教育：泛指全部高级中等教育后的专门教育。它包括普通高等教育，高等职业教育和成人高等教育。
11、高等教育的任务：培养具有创新精神和实践能
力的高级专门人才。
12、现代教育的基本特征：教育与生产劳动的结合；教育的普及性和多样化/多元性。
13、 护理教育的概念： 是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
14、护理教学过程：是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法对护士学生施以积极的影响，促进他们身心发展的过程。 15、护理教学过程的基本矛盾：
A.学生与所学知识、发展能力之间的矛盾（最基本）；
B.教师与学生之间的矛盾； C.教师与教材之间的矛盾。 16、护理教学过程的基本规律：
（1）按照护士学生认识过程的规律组织教学； （2）护理教学与发展的统一； （3）护理教学中教师起主导作用。
17、护理教学中教师起主导作用主要体现在： A、护理教师决定着教学的方向。
B、护理教师在教学质量的好坏、学生知识的掌握程度和能力的发展情况等方面起主导作用。 C、护理教师在学生的学习积极性和主动性起主导作用。
D、护理教师对学生的思想道德的形成起主导作用。 18、护理教学过程的基本阶段或基本环节： A、感知阶段：是指学生感知新教材，形成表现、观念阶段。
B、理解阶段：是指学生理解新教材，形成科学概念和理论阶段，是教学过程的中心环节。 C、巩固阶段：是指学生巩固知识阶段。
D、运用阶段：是指学生运用知识，形成技能阶段。
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19、护理教学的原则：
A、科学性与思想性相结合的原则 B、理论联系实际的原则 C、直观性原则 D、系统性原则
E、巩固性原则：比喻“熟能生巧”或“温故而知新”反映的就是巩固性的原则。 F、量力性原则 20、我国护理教育层次
（1）中专护理教育（2）高等职业护理教育（3）大专护理教育（4）学士学位护理教育
（5）硕士学位护理教育（6）博士学位护理教育（7）继续护理教育（8）成人护理教育 20、我国护理教育层次
（1）中专护理教育（2）高等职业护理教育（3）大专护理教育（4）学士学位护理教育
（5）硕士学位护理教育（6）博士学位护理教育（7）继续护理教育（8）成人护理教育 21、中外护理教育的发展史：
（1）1860年南丁格尔在圣托马斯医院建立了护士学校，开创了近代护理专业。
（2）1888年美国人约翰逊在福州建立了我国第一所护士学校。
（3）1921年美国人在北京开办协和医学院，是我国高等护理教育的开端。
（4）1983年天津医学院护理系开始恢复本科护理教育，授予学士学位。
（5）1990年北京医科大学开设硕士学位教育，于1992年开始招收护理硕士。
（6）2003年协和护理学院开设博士学位教育，2004年招收护理博士。
我国可以授予学士学位、硕士学位和博士学位。 国外硕士以上学位的护士可以开业（相当于医生），主要为：
A、社区提供医疗信息，协助其作出重要的有关健康的决定，指导他们选择正确的生活方式； B、独立诊断和治疗常见病。 C、有处方权。 22、现代教育发展趋势
生物医学模式向生物一心理一社会现代医学模式转变
A.教育层次：发展高等护理教育，提高护理队伍学历层次。
B.课程设置：注重社会科学、人文科学等知识。 C.加强社区护理教育：服务对象包括患病的人、有
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潜在的健康问题的人、健康人。 D.教学方法和手段向多样化、现代化发展 23、护理教育的研究方法实验方法和非实验方法。 24、非实验方法
A.观察法 B.调查法 C.文献法 D.比较法 E.统计法 F.个案研究法
第二章 教育基本原理与护理教育
1、教学中常用的教育理论和代表人物：
（1）行为主义理论，主要代表人物——华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等。
（2）认知理论，主要代表人物——托尔曼、奥苏泊尔、布鲁纳和加涅。
A、托尔曼－－认知目的说。 B、奥苏泊尔－－学习的同化理论。
C、布鲁纳－－发现学习理论。 D、加涅－－指导学习理论。
（3）社会学习理论的代表人物 班杜拉 。社会学习理论又叫观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时（通过榜样进行学习） （4）人本主义理论的主要代表人物：马斯洛 罗杰斯 考姆斯 。
（5）成人教育理论的主要代表人物：诺斯 。 （6）合作学习理论的主要代表人物是默顿和布莱克。
（7）操作技能的教学原理。
2、桑代克的学习理论（猫的“尝试与错误”） 主要观点：学习是一种渐进的、反复尝试的过程。随着错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增强，终于形成了固定的刺激与反应的联结。 3、桑代克的3条基本学习规律：
A.准备律：学习者有准备而又给与活动时就感到满意；有准备而未给与活动而感到烦恼；无准备而强制活动也感到烦恼。 B.练习律:应用律和失用律； C.效果率。
4、斯金纳的操作性条件反射理论（斯金纳迷箱） 学习行为包括：
A、应答性行为：由已知的刺激所引起的反应，有机体对环境的被动适应，具有不随意性； B、操作性行为：没有已知的刺激，而是由机体自身发出的行为，机体主动作用于环境习得的。 因此，操作性行为较应答性行为对生物体生存和发展更为重要。 5.强化原则：
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①正性强化：某种具体行为的后果或效果是积极的，就能增进该行为重现的概率，因此教育中要多用正性强化。
②负性强化：某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。
③惩罚：某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。 ④强化消退：在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失。如学生上课讲小话等，教师不予理睬或忽略，这种行为则会消失。 6.强化程序包括：持续性强化和间断性强化。间断性强化又分为：
A．固定间隔强化：反应在固定的时间间隔里被强化。间隔越短，反应越快。
B．变化间隔强化：强化发生在变化的时间间隔里，有时长，有时短。
C．固定比率强化：强化发生在预定的若干次反应之后。
D．变化比率强化：强化不是按预定的反应次数进行，而是发生在变化的反应次数之后。
7、认知是指内在的思维过程，包括思考、学习、记忆、领悟、感知及问题的解决。
8、认知心理学:主要研究的是思维的过程，包括知识的获得和应用。
9、人类的记忆系统 的分类和特点： 记录信息的时间 储存能力 方式
（1）感觉记忆 很短（视1声4s） 原始形态 （2）短期记忆 有限 （3）长期记忆 无限 10、艾宾浩斯的遗忘的规律： （1）遗忘规律：先快后慢 。 （2）学习结束后：
A、20分钟，遗忘41.8%; B、1天1夜，遗忘41.8%;
C、6天，遗忘74.6％； D、1个月，遗忘约74.6％。
所以，学习必须及时复习，减少遗忘。 11、遗忘的理论：干扰理论（逆反干扰和前作用干扰）、编码特性理论、增强理论。
12、布鲁纳认为学生在学习一个内容时包括3个过程：A、新信息的获得；B、信息的转化 C、评价 。
13、布鲁纳的发现学习理论的主要观点：
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A、重视学科/课程的基本结构，如讲授内科/外科/儿科护理学等课程时应该理解该课程的结构或基本结构。
B、运用信息的编码系统； C、提倡发现的学习。
14、布鲁纳认为学习的转化主要通过：特定技能的转化和一般原理的转化。
15、发现的学习的概念：学生通过独立的思考，通过积极参与过程发现内容的结构、掌握知识原理。 16、发现的学习作用：
A、提高智慧的潜力； B、使外来动机向内在动机转移；
C、学会发现试探法； D、有助于知识的记忆。
17、个体通过观察他人的行为而进行学习时，即通过榜样进行学习，称为社会学习或观察学习或榜样学习。
18、社会学习理论的主要观点
人和环境都是学习的决定性因素，强调学习是学习者把榜样作为一种行为的象征形象，通过对榜样的观察指导自己学会某种行为。 19、班杜拉将观察学习分为四个过程：
A、注意期：学习者开始集中注意榜样，观察榜样的行为模式。
B、保持期：学习者记住了榜样的行为并在大脑中回忆行为的执行过程。 C、动作形成期：学习者真正能够执行所观察到的行为，并且能够通过自我观察，评价自行为的精确度，并进行矫正和反馈。
D、动力期：学习者通过强化的作用来增强学习效果。
20、人本/文主义理论/罗杰斯的主要观点： A、强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用； B、重视人的价值和人格的发展； C、强调教育要以学习者为中心。
所以护理教学中必须坚持以学生为主体，以教师为主导，并且在教育上强调重视师生关系。 21、人本/文主义理论/罗杰斯认为教学应该以学生为中心，教师是学习的促进者，学习资源的提供者，是可以与学生分享感觉和知识的人。 22、学习资源的促进者的特征：
A、真诚；B、接受和信任；C、移情理解。 23、人本/文主义理论在护理教育中的应用： A、重视师生关系； B、让学生参与
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教学活动；
C、接受学生具有个体差异； D、教师是帮助者和促进者；
E、重视课堂气氛； F、使用学习合同。
23、成人教育模式与儿童教育模式的主要不同点： 成人教育模式 成熟依赖性技能、教育相关性技能、固有价值技能。 30、操作技能学习的过程包括：认知阶段、强化阶段、自如阶段 。 31、操作技能的评价标准
A、感知能力B、准备状况C、模仿D、自然化E、演示F、适应性J、创造性
A、学习者有准备学习该技能的意愿； 儿童教育模式 32 、技能操作练习的条件： A、学习者的概念 依赖型 B 、必须获得有关本人操作的反馈。
自我定向性 B、学习者的经历 没有 有
C、学习的意愿 与年龄相关 与需要相关
C、学习的倾向性 以内容为中心 以任务/问题为中心
D、学习的动机 外在的：如压力 内在的：如自尊和自信需要
24、成人教育模式的过程设计
A、创建学习气氛； B、由学习者参与共同计划；
C、由学习者参加确定学习的需要； D、由学习者参与形成学习目标；
E、由学习者参与设计学习计划； F、帮助学习者完成学习计划；
G、由学习者参与对其学习进行评价。 25、成人教育理论在护理教育中的应用: A、促进自我定向; B、应用经验 C、满足学习的意愿;
C、关注学习的倾向性; D、激发内在动机。 26、合作学习：是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。 27、合作学习4个基本特点/主要观点:
A、合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料。
B、学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责。
C、合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。
D、学习的动力来源于有计划的与同伴的相互作用。 28、操作技能又称动作技能，是指借助于骨骼肌运动，实现一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。 29、人类动作技能的主要组成部分有：
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32、操作技能的迁移：
（ 1 ）是指一项技能对另一项技能产生积极、促进
的作用称正迁移，产生消极、抑制的作用称负迁移。 （2）已有的技能对新学习技能的影响叫前摄迁移，而新学习的技能对已有技能的影响叫倒摄迁移。 因此，进行操作技能训练时应促进正迁移、前摄迁移和倒摄迁移预防负迁移。 33、护理教育中应用操作技能的教学原理 A、提供一个有助于学习的环境； B、进行技能分析； C、明确操作程序； D、评估学生的起点行为； E、以正常速度进行示范；
F、采用整体学习或分项学习的方法进行操作技能的教学；
G、安排足够的练习时间；
H、为学生的操作提供增强性反馈；
I、促进技能的迁移（正迁移、前摄迁移、倒摄迁
移） 。
第三章 课程与护理教育课程设置
1、课程的概念
广义：是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。
狭义：是指根据教学目的而划分的教育内容的各门科目。
3、课程在学校教育中的意义
（1）课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。
（2）课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。 （3）课程是教师和学生开展教学活动的基本依据。 3、课程类型
（1）侧重点在认识的主体或客体分为：学科课程，经验课程。
（2）分科型或综合型分为：学科并列课程，核心
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课程。
（3）层次结构上分为：公共基础，专业基础，专业课程。
（4）对课程的相关性和适应性：必修课程，限选，选修课程。
（5）课程是否有明确的目的计划：显露课程，隐蔽课程。隐蔽课程－利用有关学校组织。校园文化、社会过程和师生相互作用给学生价值上，规格上的陶冶和潜移默化
4、学科：依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，称为学科。
5、常见的四种类型课程及特点
（1）学科课程（分科课程）：科学性、系统性、规律性。
（2）活动课程：以学习者为中心。。 （3）综合课程又称广域课程：分科教学。 （4）核心课程：以社会的需要为中心。 6、课程类型在护理教育中的应用：
（1）以学科为基础的护理课程：普通教育、基础医学、护理学。
（2）综合性护理课程：课程结构是由学习者的需要和兴趣来决定，重点放在学习解决问题的过程。 包括：论证法，操作法和以问题为中心的综合性课程。
（3）以能力为基础的护理课程：强调教育和课程内容在整个社会环境中的作用，社会需要胜过人的需要。
7、四种常见的课程模式：
A、系统模式 B、行为目标模式 C、过程模式 D、文化分析模式
8、系统模式：是将课程设置过程视为一个开放的系统。
（1）输入部分是学校及教师所具有的教育思想、观念、理论等。
（2）过程部分指就是“课程设置”过程。
（3）输出部分则是预期课程，包括教学计划、教学大纲、教学材料和教学活动的安排，同时，输出部分还将对输入部分进行反馈，但不包括教师的教案。
9、 Tyler（泰勒）行为目标模式（输出模式）四个主要方面：
目标（最核心的部分）内容、方法和评价。 10、教育目标：教师所预期的学生变化。 11、教育目标的意义
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A、保证教学活动始终按计划向预期目的进行； B、是组织教学内容，确定教学方法的前提和依据； C、是评价教育结果的标准。
12 、按照目标的大小和层次，教育目标可分为： A、教育的总体目标B、第二层次的目标C、特定的行为目标
13 、确定学校目标的来源：
A、学习者本身 B、社会的需求 14、教育目标的特点：
A、相关性 B、明确性 C、可测量性 D、可行性 15、教育目标的构成：
A、表示学习者行为的动词B、实现目标所需具备的条件C、评价行为的标准
16、教育目标领域所包括的不同水平层次： 认知领域 ，情感领域 和精神运动领域 。 17、认知领域包括
A、“知识”水平常用的动词有：定义、描述等。 B、“理解”水平常用的动词有：解释、区分等。 C、“应用”水平常用的动词有：计算、操作等。 D、“分析”水平常用的动词有：区别、识别等。 E、“综合”水平常用的动词有：综合、设计等。 F、“评价”水平常用的动词有：评价、断定等。 18、情感领域：
A 、接受 B 、反应C 、赋予价值D 、价值观念组织化E、价值体系的性格化。 19、精神运动领域：
A 、模仿 B、操作 C、精确 D、连接 E、自然化。 20、组织有效课程的三个标准：
A、连续性：重复练习与发展B、程序性：深化与广泛C、综合性（统和性）：横向联系 21、行为目标模式的实施过程：
A、确定目标B、选择课程C、课程指导D、评价课程。
22、 House提出的过程模式（输入模式）认为学校的教学活动至少包括四个过程：
A、传授知识B、发展社会准则和价值观C、训练D、教导
23、过程模式课程必需具备的三个原则： A、课程设计方面B、经验学习方面C、相关性的调整原则
24、文化分析模式以使用文化分析为基础来设置课程，教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓。因此，考虑国家作为一个整体拥有的信念、
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价值和思想或地方文化等来进行课程设置属于文化分析模式。
25、课程设置四个阶段（课程编制的程序） A、指导阶段：是基础，为整个课程设置过程提供方向。
B、形成阶段：教学大纲的形成，确定层次目标与科目目标，课程内容一览表。
C、功能阶段：课程内容说明，教学方法及学习实践，学习的有效性。 D、评价阶段：
输入评价－评估学生原有的知识技能和方法； 过程评价－评价教与学活动过程中的具体内容； 输出评价－学生所具有的能力和特征。 26、课程设置进行具体计划时需考虑的因素： A.课程设置的总体结构应反映教育方针； B.以护理哲理的主张作为指导方向；
C.所有课程应包括一般教育、支持学科和护理学； D.所有课程排列应考虑到某一课程科目中必要的知识水平；
E.充分评估课程的参考资料； F.明确区分护理学与其他领域的知识。 27、课程设置模式
A、“建筑式”设计：基础学科前两年学完，后两年学护理课程建立在必须的知识基础之上。 B、“渐进式”设计：大多数基础学科前两年学完，同时一部分护理课程也要求在前两年学完。 C、“平行式”设计：基础学科与护理学专业课程同时开课，按一定比例同时修完。 28、合理的课程设置：
1/3一般教育和人文科学， 1/3主干支持课程， 1/3护理学科课程。 29、课程科目大纲包括：
A、课程综合描述B、课程目标C、课程内容D、教授方法E、评价方法。
它可以帮助学生及教师了解某一课程概况，以保证其有效性。
30、制定课程科目大纲应遵循以下原则： A.课程目标合理；
B.明确课程内容各部分之间的关系； C.澄清评价方法与教授方法的异同点； D.分清主次，认识关键所在； E.确认课程内容的顺序； F.树立课程评估的整体性观念。 31、影响课程变化与革新的因素
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1）护理教育领导者的作用 护理教育领导者的决策形式：
A、宣布决定；B、推销决定；C、磋商决定；D、参与决定。 2） 学院风气
学院的领导有以下几种类型：
开放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封闭型。
32、Hoyle(1976年)确定了课程革新的三种策略： 1）策略A 由权力较大的机构进行课程革新，目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，即从权威部门到职业实践者。
2）策略B 革新的目标是教师集体的态度、价值观和意见。交流是双向的，即在专家和实践者之间进行，但是属于非指导性的。
3）策略C 革新的目标是单纯变革课程，能够取得专家的支持，交流是单向的，常常由有关课程革新的讲座、书籍及录像组成。 33、促进课程变革成功的方针
努力与机构内的支持力量合作，而且避免
与阻碍变革的力量作对；
组织一支能够自我激励的变革同盟军； 与机构内部的积极因素合作，避免与机构
内部的消极因素合作；
保证与变革小组合作的人员参与，并使参
与者拥有自由和权力完成指定的变革； 努力促使课程变革小组的人员参与变革
项目；
努力使课程变革小组的合作人员免受不
必要的压力和紧张。
第四章 教学方法与技巧
第一节 课堂讲授法
1、教学方法是教师为完成教学任务所采用的方式和手段。
2、讲授法是教师通过语言把科学文化知识系统而连贯地传授给学生的方法。
3、备课笔记：提醒教师在讲课时要注意的基本细节。
4、讲授法的特点：
（1）目标：与其它教学方法一样有效。 （2）强迫性参加
（3）时间安排：一般而言，上午授课效果较下午好，但对“夜晚型”的学生不适宜。 （4）回忆信息：1周后降至20%。
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（5）讲述：讲授的过程是最关键的部分，讲授速度主要与材料的难易程度有关。 5、常用的护理教学方法有
A、课堂讲授法（最常用）；B、小组教学法；C、经验学习法；
D、个别辅导； E、开放式学习；F、咨询。
6、讲授法的优点
（1）一个教师能与许多学生交流； （2）介绍新课题；
（3）介绍课本没有的新知识；
（4）教师把题材系统化后讲授给学生； （5）给学生一个对方能建立的框架；
（6）优美生动的讲授能提高学生的主观能动性。 7、讲授法的缺点:
（1）讲授不能照顾个别学生的需要 （2）讲课进度不一定适合所有学生 （3）教师可能会存在明显偏好 （4）学生在很大程度上是被动的 （5）学生得到的是“第二手”资料 （6）学生的注意力逐渐减弱 8、影响讲授计划的因素
A、学生因素（主/首要因素）：学生所学的课程类型
学生的教育背景 学习班的大小 B、教学内容（题材因素 ）C、环境因素 D、心理因素
9、讲授计划：课堂中主要要讲授的内容，或者通过这一堂课要说明的问题。
10、课堂计划： 它是将讲授计划中可能的因素、情况考虑周全，每堂课都要有课堂计划，没有课堂计划的讲授教学效果不尽人意。。 11、备课笔记
提醒教师在讲课时要注意的基本细节。教师可以把主要标题写下来。
三者区别：课堂计划≠讲授计划≠备课笔记 12、增进讲授效果的各种措施:
（1）讲授的内容：要有高度的科学性、思想性。 （2）讲授者的语言：讲授的效果很大程度上取决于语言，应注意语言的清晰、生动、简练、准确。 （3）学习环境：良好的物理环境与和谐的师生关系可以增进教学效果。
（4）教师行为：应让学生感到没有心理威胁。
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（5）讲授的开始与结束：课前要有开头语，结束时进行总结。
（6）保持注意力：上课后10－15分钟开始下降。因此讲授期间适当提问，适当插入生活工作小故事，以保持学生注意力。
（7）维持课堂纪律：遇见学生迟到不应处罚学生，最好课后私下交流。 遇见学生在课堂上窃窃私语找时间让学生与老师讨论自己的观点。 13、保持学生注意力的方法:
1） 运用视觉教材提高注意力 2） 适当的课堂提问。
3） 讲小故事或生活工作实例 4） 测验学生。 第二节 小组教学法 1、小组教学的功能：
（1）小组教学的功能是强调以学生为中心。 （2）使学生有机会与其他组成员进行相互作用，接受他人观点的挑战，达到交流思想与感情的目的。
（3）扩展学生的知识领域。
2、教学小组的目的与目标：智力范畴，情感范畴，社会范畴，表达范畴四部分。
3、指导教师的角色有：领导者、促进者 、知识的资源者和组的训练者。
4、小组教学中，指导教师指导教学活动的方式有： （1）命令式：指导教师告诉学生重要内容。 （2）苏格拉底式：指导老师提问，学生回答。 （3）启发式：适合老师与学生共有的知识领域。 （4）协商式：老师与学生共同沟通，使学生明白自己的行为。。
5、小组教学存在的共同问题与对策：
（1）全组成员同时发言：教师应保持冷静，耐心引导，及时找到原因并进行分析，以尽快恢复课堂正常秩序。
（2）出现个别好说的活跃学生：礼貌的提醒对方，给其他同学发言机会，而不要压制他。
（3）出现争执的场面：首先允许争执，但双方应该相互尊重。
（4）个别组员突然愤然离开：指导老师应该应该留在组内进行疏导；并就这件事情进行讨论。 （5）学生不愿参与：有的学生不愿意参与，教师应如何分析原因：首先，学生方面的问题，如学生个性、价值观、知识面、准备程度等；其次，教师自身方面问题，如有无压制、过于严肃、喜欢批评
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学生等。
6、在教学中为使小组成员间彼此认识，常用一些技巧有：
A、配对练习B、滚雪球C、模仿表演D、组内体育活动E、小组讨论 7、教学小组的主要类型
①辅导小组； ②学术讨论组；③指导讨论组；④自由讨论组；
⑤议题讨论组；⑥解答问题组；⑦课题组。 8、为了增进小组教学效果的措施，教师应考虑以下因素：
（1）周密计划，明确指导；（2）时间限制；（3）小组规模；
（4）明确教师角色； （5）合理分组；（6）及时小结。
第三节 其他教学方法
1、开放式学习是一种灵活的学习方式，是为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。 2、开放式学习的特征/特点：
A、以学习者为中心B、采用多种媒体C、导师指导，但不是全程D、支持系统
3、开放式学习的主要媒体是学习资料。
4、个别辅导是为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立的特殊联系。
5、咨询是提供帮助及指导的另一种形式，它已成为护理学中一种重要的技巧。 第四节 教学技巧
1、课堂提问技巧的特点： （1）简单、实用；
（2）不需要花费很多时间也不要求特殊场所和资料；
（3）可以让那些不爱发言的学生得到训练； （4）教师在采用课堂提问技巧时，要注意设置不同程度的问题，并保证问题的质量和针对性。 2、问题程度分类： 布鲁姆(Bloom)把智力或认知作用按复杂性递增的层次进行分类，即从对事实的简单回忆到对某个观点的判断评价。
“记忆”，回忆某个概念，陈述或说明某一事物。 “理解”，用自己的语言陈述含义或推断结论。 “应用”，将学到的规律和原理等应用到特定的情况下。
“分析”：即把问题分段，以便学生把概念或情形分解成几部分来理解。
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“综合”：从一系列的组成成分中重新建立起一个新的整体。
“评价”：是最高水平的智力作用，包括通过学生对最好或最为有效的辩论或行为过程的判断以便明确问题的组成。
3、增进课堂提问效果的措施：请同学们自己综合P91。
（1）问题应简洁、明了 （2）提不同程度的问题 （3）及时反馈 （4）准备开放性问题
（5）围绕目标设疑：回顾学过的知识，涉及新内容，利于思考富有竞争性 （6）提供思考时间
（7）合理安排
4、演示法是对事实、概念或过程的直观解释。 5、演示法特点：可以提供丰富的感性资料，激发学生的学习热情。合理使用才能保证达到预期效果。
6、增进演示法效果的措施：
（1）引导学生将注意力集中到观察演示对象的主要特征和重要方面，不要把注意力分散到另一些枝节问题上。所以演示法强调观察而不是思考。 （2）教师要选好场所，保证演示时每个学生都能看清楚。
（3）演示要适时，演示内容应密切结合授课内容。（4）演示过程要正确。教员在演示之前要认真纠正自己不规范、不正确的做法，以免干扰、冲淡正确技能的记忆内容。 7、小组教学常用技巧：
（1）“滚雪球”组 （2）“方根”组： （3）“传呼”组
（4）“献计献策”技巧（5）“旋转木马”练习（6）模拟 （7）扮演角色：
第五章 临床护理教学
1、临床指任何为病人或服务对象提供健康服务的场所。包括：医院、家庭、康复中心、学校、工厂、幼儿园等。
2、临床教学帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为。 3、临床教师的角色包括教师和护士角色，而教育
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者的角色应该是第一位的，教师最主要的职责应该是对学生负责。
4、 临床教师作为护理实践者的角色功能有： C、管理者和决策者
D、合作者和协调者 E、病人利益的维护者 5、 临床教师作为护理教育者 富有意义的经验应该具备连续性和互动性。 12、经验学习过程最关键的阶段是反应阶段，即让学生专心于感受，教师在此阶段可以运用设计好的13、经验学习的过程： （1）经历：“做某一件事”
（2）反应过程：“回忆、感受、体验及重新评价经A、照顾者 B、健康教育者 模式帮助学生更好地反应和思考这一经历。
A、咨询者和技术顾问 B、支持者 验 ”阶段
C、研究者和改革者
D、评估观察者和计划者 E、促进者 6、有助于临床教学的临床护理人员特征
A、以人道主义态度对待学生 B、小组团结精神 C、合格的护理实践 D、利于教学的管理方式 E、有教学意识 F、良好的学习气氛 7、临床护理教师的能力
讲授、提问、解决问题、组织讨论、评价 8、有助于学生学习的临床教师行为
A、愿意解释并回答学生的问题 B、关心并尊重学生
C、鼓励并表扬学生 D、提出学生的进步
E、有幽默感 F、声音、语调愉快当学生需要时会随时出现在学生身边
G、对学生进行指导的量适当 H、表现出自信并信任学生
9、阻碍学生学习的临床教师行为
A、使学生有威胁感 B、在其他人面前纠正学生的错误
C、嘲笑讽刺学生 D、行为傲慢 E、轻视学生
10、临床学习环境的标准或要求： （1）由健康权威机构认可
（2）教学与护理实践之间有良好的合作关系 （3）有良好的学习氛围
（4）拥有一个护理教育中心或教学场所，共老师或学生使用
（5）教师与学生的比例适当
11、经验学习：是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过别人讲述或自己阅读来学习知识，做的同时可以达到行为的改变。
因此经验学习是以学生为中心；通过积极参与实践而获得直接经验；有一定范围的自主性、灵活性；
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（3）结果 ：行为改变或能够运用该经验。 14、经验分类在护理教育中的应用
（1）面临 观看一次注射或测血压 （2）参与 准备进行一次注射或测血压 （3）认同 能够熟练完成注射或测血压 （4）内在化 注射或测血压成为生活中的一
部分
（5）传播 教其他同学或病人注射或测血压
15、学习团体
经验学习需要一种环境，在这个环境中应鼓励学生对自己的学习负责,理想的经验学习环境被称为“学习团体”。
16、经验学习法在临床中的应用
（1）模拟（2）个案研究（3）病房交班报告（4）有关照顾方面的讨论会
（5）病房中的学生研讨会（6）反思研讨会（7）辅导教师制（8）带教导师制
（9）经验日记和学习日志（10）科研课题。（11）护理的病房巡视
17、带教制:为一种个体化的教学方法，每个学生分配给一个特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作。 18、带教制的优点：
A、对于带教老师有助于增进自身的知识和技能和发挥了自身的价值。
B、学生可以为学生选择最合适的病人，不会浪费实践或完不成任务，一对一的教学有利于密切师生关系。
19、带教制的缺点/存在的问题： A、带教老师的应激（首要的问题）。
B、以照顾病人为中心的医院与以教育学生为中心的学校目标不一致。 C、缺少奖励机制。
17、克服带教制缺点的措施（选择带教老师的原则） A.带教老师对健康护理的认识应该与学校一致，即
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他为病人提供高质量护理与学校的目标一致； B.具备热情的态度，热爱专业，热爱学生，愿意花时间从事教学工作；
C.尽量使带教老师与学生的性格一致或互补、背景相当；
D.必须是一个有效的护理实践者；
E.应该具备提供高质量护理所必须的知识、经验、信心和技能；
F.具备良好的人际沟通能力； G.对带教老师需要进行必要的培训。
20、阐述带教制在临床中的应用（重点，请同学自己总结,可参考19题）P120－121。
第六章 护理教育评估与评价
1、评估相当于测量，除了可用于对事物进行量的测定外，它还可以用于测定事物非量化的价值。其实质是事实判断。
2、评价是判断个体特性价值的过程，即对照一定的标准进行判断，个体特性是通过测量或评估获得的。其实质是价值判断。
因此，评估是评价的基础。 3、教育评估:是对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计分析，做出价值判断的过程。
4、 教育评价:是参照现有的教育目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人物做出综合价值分析和判断的过程。 5、评估作用：
A、对护理具有鉴定、诊断、反馈、沟通、向导、激励、监督、决策的作用； B、保持促进和提高护理质量。 6、评估的分类：
正式评估：即运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理、分类，再经统计学处理和比较的过程。其特点是资料被法定机构认可。如：期末考试、标准化考试、临床结业考核等。
非正式评估：为个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观察、从学生的练习以及非正式 的接触或交谈中逐渐获得资料的过程，如平时练习等。
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7、正式评估与非正式评估的区别：
（1）相同点：都是教育评估的重要组成部分，目的是获取资料和信息。
（2）不同点：正式评估是运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理、分类，再经统计学处理和比较的过程。其特点是资料被法定机构认可；而非正式评估是为个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观察、从学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程。 8、有效评估的标准：
（1）真实性（效度）：指一个评估的结果与欲测量的属性之间相符程度的指标。
（2）可靠性（信度）：指一个测试在测量被测对象时前后一致的程度。也就是在相同的条件下，一个测验多次对同一组被测对象评估的结果或所得到的资料相同的程度。
（3）区分度：指测试对被测试对象反应水平的区分程度和鉴别能力。
（4）实用性：指测试在应用上有无时间、场所、经费等的限制。
9、出选择题时的注意事项：
A、主干部分应陈述清楚，可以测试不同层次的知识
B、3个或3个以上的选项，减少猜题的可能性 C、应按逻辑或数字顺序排列 D、尽量避免重复 E、应是同类性质的内容 10、论述题/主观题的优点：
（1）考试对象可以自由做答，从不同侧面、广度和深度自由发挥；
（2）可考察学生的理解、概况、判断、推理、创造、评价、鉴赏等能力；
（3）一次进行多因素的综合评分、可间接用于态度和价值观的评估；
（4）命题比客观性试题容易。 11、论述题/主观题的缺点：
（1）内容真实性低，涉及教学大纲要求的内容有限；
（2）分数可靠性低，评分尺度难以精确掌握； （3）评分困难，花费评分者大量精力和时间； （4）学生答题感到疲劳； （5）书写能力会影响分数；
（6）选答题的难易程度不同会影响结果。
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12、试卷编制的基本原则：
（1）编制试题应该严格遵守保密制度，不得以任何形式泄露试题内容。
（2）根据不同的考试目的和用途进行试卷的设计和试题题型的选择。
（3）试题的量应根据考试的时间、内容、题型难度及被测试对象的特点等选择。 （4）编制试题必须以教学大纲为依据。
（5）试题内容及重点应与教学大纲要求一致，试题的数量应适当增加，每题的分数不宜过多，编制前应设计试题的分布，确定各部分内容的比例。 （6）为保证试题一定的区分度，根据考试的目的确定试题的难易程度。
（7）题意清晰，内容简要，问题明确，用词简练，禁止用概念混淆、模棱两可的词语。
（8）试题的答案应该没有任何争议，特别是对于客观类型的试题。
（9）试题应该彼此独立，不可含有暗示本题和其他试题正确答案的线索。
（10）试题的实施和评分应方便易行。 （11）在没有题库的情况下应设计试卷的副本。 13、授课教师教学质量的评价：如果按100分来评价教师的教学质量，那么，
A、教学态度（20分）B、教学水平（40分）C、教学方法（20分）D、教学效果（20分） 因此，教师的教学水平的高低尤为重要。 14、护理教育质量保证措施或怎样控制护理教育总量?
（1）确定被评价的内容
（2）为评估组织、执行及结果三方面的质量而制定标准，选择评估工具。
（3）按照已规定的标准，安排授课内容和学习环境。
（4）按照制定的标准来评估临床学习环境 （5）分析评估结果并作出改正不足之处的计划 （6）改正不足之处。
15、光环效应是指在评估人受到学生特性的影响时产生的。一个学生前面问题的回答情况会给评分人后面的判断产生影响。
16、难度是指试卷的难易程度，用难度指数来描述。 客观试题：P=R/N R是答对的人数；N代表全体被测人数
主观试题：P=某题的总平均分/该题的满分值 P值越大，题目越容易；P值越小，题目越难。
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一般试卷的难度分布：0.35～0.65；一般选拔性考试：0.4～0.7。 17、试卷的效度
效度是指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真实差异程度。
相关系数γ在 －1到＋1之间，＋1表示正相关，－1表示负相关，相关系数高说明本次测验与效标的测验结果一致，测验的效度就高。
18、试卷的信度 信度是指试卷的一致性和可靠性的程度。
19、难度是指试卷的难易程度，用难度指数来描述（P）。
20、试卷的区分度
区分度是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低的程度。 D=2×（PH-PL）/N 区分度为0表示没有区别；
区分度为负数，表示学的不好的学生的正确率比学的好的高。
21、难度与区分度的关系：
（1）难度是指试卷的难易程度，用难度指数来描述（P）。
（2）区分度是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低的程度。
（3）区分度与难度有一定的交叉关系，在一定范围内，难度值(P)越小，区分度(D)越高，但是如果难度值过小，区分度反而下降；如果难度过大，区分度自然也难以保证。
22、对试卷全面的分析，应该适当考虑信度、效度、区分度和难度之间的相互关系。
（1）区分度与难度有一定的交叉关系，在一定范围内，难度值(P)越小，区分度(D)越高，但是如果难度值过小，区分度反而下降；如果难度过大，区分度自然也难以保证。一般认为：
①P>0．5，D>0．2：试题难度适中，区分度良好；（最佳试卷P在0.65－0.75，D在0.4以上） ②P<0．5，D>0．2：试题偏难，但仍然有较好的区分度；
③P>0．5，D<0．2：区分度较差，试题尚可使用； ④P<0．5，D . 分的相关性来表示的，因此区分度越大，测验的效度也就越高。 （4）试卷信度高是效度高的必要条件。 . 因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容