改革学生学习方式提高语文素养

改革学习方式 提高语文素养

——关于 “互动课堂模式”的思考与构建

漯河市舞阳县牛市口小学 何克明

随着教育改革的不断深入，课堂教学方法的日益增多，我们面临着更新教育观念、转变教育思想、改进教学方法、提高教育教学质量等多方面的挑战。因此在教学过程中，如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使全体学生主动愉快地获取知识、提高能力，一直成为广大教师研究的新课题。

一、现状分析

目前，语文教学中还存在很多问题：教学研究中，小修、小改较多，总体突破不大；课堂模式单一，教授方法落后；跳不出“分析”的框架，局限于“理解”这一层面；缺乏“运用”性质的训练，教学效率高耗低效。使语文课已失去了她本来的灵性与俊美，课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。我们知道：课堂教学中推动学生学习的一种最实际的内部动力是兴趣，但是兴趣中枢神经的兴奋持续时间对于小学生来说相对较短。也就是说，让学生坚持注意听讲40分钟，实在有些困难。毕竟“单调”的刺激容易让人产生疲劳，无怪乎“课堂气氛沉闷、课堂纪律涣散、学生积极性衰减、教学效率低下”已成为普遍现象。诸多因素的影响，这在很多程度上束缚了教改的进展；阻碍了素质教育的深化。

二、出路寻找

新大纲指出：语文素质教育的要求和任务是指导学生正确理解和运用祖国语言文字，

使学生具有初步的“听、说、读、写”能力，在听说读写的训练过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。笔者认为，如果学生没有足够的主体活动和训练时间，那么习惯、能力、素质的培养和提高就无从谈起。实践证明，“文学分析法”分析不出能力，“满堂灌”灌不来素质。而课堂教学是学校教育的基本组织形式，也是实施“素质教育”的主战场，因此，在语文课堂教学中，设计充分调动学生积极性、激发思维张力的教学环节，构建互动的教学模式是课改的出发点与突破口。

三、策略构建

如何让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感？如何使学生的思维更积极、感知更敏锐、想象更丰富、记忆更牢固？如何变换不同的“刺激”方式调动学生的积极性？如何彻底打破“满堂灌”的课堂教学模式？如何让学生“听、说、读、写”的能力在课堂上得到持续的、最大程度的训练？笔者探索实践了以下的策略构建：

1、“课前预习” 策略。

为致力开发可利用的教育资源，笔者认为应引导学生进行丰富多彩的预习活动。如：查字典词典、户外观察、写观察日记、社会调查、上网查资料等。让不同学生能根据自己的能力水平和个体特征设计自己的预习。这样不仅为课堂学习夯实了基础，而且可以帮助学生深刻感悟文本，培养自学良习。

2、“常规训练”策略。

每节课占用10分钟左右设置常规训练，如：每日发布（新闻）、每日评议、经典诵读、三分钟演讲等。形式多样、主题鲜明，让学生在精彩新颖的课堂“序幕”中，较快地进入

“课堂状态”，为上好一节课奠定基础。

3、“多功能学习卡”策略。

笔者根据教学大纲和每课的目标要求，把学生应该掌握的知识点或训练项目制成精美的卡片，装在特制的卡片盒里（学生也要自制小卡片盒），并以特殊的符号示意、编序，然后依据“目标学习法”和“遗忘规律”，择机在课堂上出现。或背诵或默写；或讨论或表演；或齐答或抢答；或比赛或游戏，形式多样。此项策略不但成为老师教学中的新颖“教具”，而且成了学生复习巩固的得力“助手”和家长辅导孩子的有效“抓手”。

4、“每课一辩” 策略。

通过精心备课、精炼教学目标、设置主问题等方式，对教学内容进行整合，然后引导、点拨学生由此引发思考辩论。也就是说，每篇课文要根据教学目标至少设计一个可激发辩论的主要问题，先分组讨论、确定主、次发言人，然后在老师的主持下进行限时辩论（老师也可参与）。让学生在辩论中升华思想、体悟中心，达到“老师、学生、作者心灵的碰撞” ，力求体现“生命课堂”。

5、“板书设计” 策略。

理论和实践表明：板书已成为一个高精密、大功率的教学“机件”，是课堂教学的“集成块”。它集课本的“编路”，作者的“文路”，教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是当代“缩微技术”的巧妙运用，所以，作为语文教师要特别重视每课的“板书设计”。以前板书设计大都是老师的“份内工作”，而笔者以为也可“高看”学生，在老师的指导下进行“板书设计比赛”（分组进行）。让学生借此发掘潜能、激发思维，加深对文本的理解和

掌握，达到知识与能力的双收。

6、“写作训练”策略。

我们知道写作基本功的训练，需要长期有计划、有目的的训练才得以完成。所以笔者根据每课的特点及目标要求，设计安排了“小片断训练”环节。如：“造段”练习、仿写片断等，也可进行续写、扩写、缩写等训练。让写作的技巧训练与语言积累在循序渐进、潜移默化中顺利实现。

据此，“互动课堂模式”确立了新的学习观，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是主动构建知识的生命体。在课堂中，各种策略灵活运用，双边活动广泛参与，多方感官充分调动，“听、说、读、写”全面推进，课堂景观大大改观，学生精神面貌发生重大改变。新课标中“语文素养”所要求的“三维目标”——“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观念”得以顺利实现。

总之，“互动课堂模式”改进了旧模式的学习氛围，营造了良好的教学情境，激发了学生愉快求知的欲望，学生对学习任务的完成更为轻松，能力素质的提高更为显著。