提高小学数学课堂提问的有效性

提高小学数学课堂提问的有效性

提高小学数学

课堂提问的有效性

课堂提问是一种有效的教学

组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习

兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，开掘学生的学习潜能，培养学生分析

、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。

然而，在实际的教学及教研活动中我们经常发现：局部教师课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂 低效提问 的现象时常出现。针对以上现象，我参加了南京市规划个人

课题《小学数学课堂有效性提问的策略研究》，经过一年多的学习、实践与研究，笔者认为：提高小学数学课堂提问的有效性，教师在教学中要注意处理好以下几个问题：

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一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间

研究说明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。假设能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活泼课堂气氛、保证

思维质量、提高教学效果等。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于以下情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价

、信心倍增时。教师假设能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。

此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来 帮助 ，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反响。实验说明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意答复的情况就会减少，答复会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。

如：教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了 学生在纸上任意画出两条直线 的情境以后，教师提出的第一个问题是： 你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？ 稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二

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个问题： 你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？ 在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考： 生活中哪些地方存在平行线？ 课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深开展及课堂教学目标的有效达成。

二、要注意课堂提问的 精 与 准

所谓课堂提问的 精 准 是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。研究说明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来,问出实效来。为此，要实现课堂提问的 精 准 ，教师还要把握好提问的 三度 ：即难〔易〕度、精〔准〕度、适〔量〕度。

1、要把握问题的难易，做到适适宜中

教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生 跳一跳能够着 的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。

2、要注意提问的语言，做到精确准确

苏联教育家苏霍姆林斯基说： 教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极

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大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动

的效率。 这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能模糊不清。

如：在教学《两位数加两位数的加法口算》时，教师在出示了 小卡车、小轿车、大客车 及各有多少辆之后，提出这样的问题： 同学们，根据这些条件，你能提出什么问题？ 这时第一个发言

的学生提出 谁比谁多多少辆？ ，紧接着，其他同学受到启发也提出了 还有谁比谁多多少辆？ 、 谁比谁少多少辆？ 等一大串问题。显然学生的答复不是老师所期望的，但根本问题却是教师的提问不够精确和准确所造成的。

3、要注意提问的 数量 ，做到精问巧问

实验中我们经常看到：教师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比拟好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键〔重点、难点〕与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题,防止问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，到达以 精问 促 深思 的目的。

如教学梯形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下：

甲教师：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形吗？拼成的平行四边形的高、

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底和原梯形的高、底有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？

乙教师：两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？

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