・教师视角・ “中职生ＳＴＰ成长计划项目”实施研究分析 山西交通技师学院孟庆芳 【摘 要】中职学生通过实施ｓＴＰ成长计划项目，进行团体心理指导、心理训练、自悟与师启的方式，用科学的心理 评价跟踪系统测评学生心理素质，促进学生心智成熟、人格健全发展。 【关键词】ＳＴＰ 训练践行心理健康 目前国内关于中职生系统、可持续发展的软素质培养建设 与实施研究比较薄弱，即理论知识、技能、个人品质三位一体 析。具体分析如下： 均值 Ｔ值 Ｓｉｇ（艰侧） 与社会需要、未来需要相结合的研究比较欠缺。现制定《中职 生ＳＴＰ成长计划构建与应用研究》项目，通过以团体训练的方 式，将心理健康教育、行为养成训练、思想品德教育融为一 体，矫正学生异常行为与心理，促进中职学生身心健康的发 展，探索一套行之有效并对实践、应用具有指导意义的方案。 一职业价值观总分 前测 利他主义 美感 智力刺激 职 业 Ｉ ９２ ７７ ７８ ２０８ ３０５６ １ ５ ６９４４ １６ ８０５ ６ Ｉ ３ ７５００ １ ８８８９ 后测 前测 后测 前测 后测 前测 后测 １１ ５ ２７８ 项目介绍 １．项目研究特点 ．成就感 前测 ．０ ６８９ ０ ４９５ 后测 价 值 观 性 经济报酬 前测 后测 前测 后测 ＳＴＰ成长计划项目，其中ｓ代表Ｓｔｕｄｙ（学习），Ｔ代表 Ｔｒａｉｎｉｎｇ（ｉＪｉＩ练），Ｐ代表Ｐｒａｃｔｉｃｅ（践行），以后简称为ＳＴＰ。 该项目是以学生学习——训练一践行成长为范式，以促进学生 心智成熟、健康发展为目标，通过改变学生的认知结构、情感 元素、人格品质和行为体系，提高学生行事能力和心理能力； 注重从学生的实际出发，发挥老师的引领作用，重视教育的社 会功能，着眼于学生的发展，使学生获得全面、主动、有个性 的可持续发展。现选取高级技工班为试点，人数４５人，男３５ 人，女１０人进行实施研究。 ２．项目研究方法 社会交往 前测 后测 安垒稳定 人际关系 前测 后测 前测 后测 情绪稳定性 前测 后测 适应与售虑型 内向与外向型 感情用事与 安详机警 怯懦与粜断型 前测 后测 前测 后测 前测 后测 前测 后测 本项目采用山西太原益尔心理研究所编制适合中职生的 《学生成长手册》，通过半封闭的营地平台，进行三大环节有 节奏的团体心理程序指导，有意与无意的心理训练实施、自悟 与师启的反馈系统及校内外的践行活动，用科学的心理评价跟 踪系统测评学生ＳＴＰ成长项目实施前后的变化，探索提高中职 学生心理素质，促进学生心智成熟、人格健全发展，提高中职 生就业成功率和可持续发展能力的方法。 二．项目实证性研究 通过数据分析， “职业价值观”总分及其美感因子、智力 刺激因子、性因子、社会地位因子等的前测和后测存在极 其显著差异（Ｐ＜０．０１），职业价值观中的利他主义因子、经济 报酬因子等的前测和后测存在显著差异（０．ＯＩ＜Ｐ＜０．０５） “１６ＰＦ”中的内向与外向型因子、怯懦与果断型因子的前测和 后测存在极其显著差异（Ｐ＜０．ｏ１）等等。 说明本项目样本所选学生在职业价值观倾向上均反映出他 本项目在实施前后采用心理教育研究所提供的《学校心理 综合素质测评指导系统》，进行职业价值观、情绪稳定性测 量、人际交往能力测量、应付方式、学习品质和卡特尔１６ＰＦ人 格特征测量等六方面的测评，通过对学生“学习（Ｓｔｕｄｙ）一训 练（Ｔｒａｉｎｉｎｇ）一践行（Ｐｒａｃｔｉｃｅ）”三个环节的指导并进行前后 期学生心理指标比较，让学生主动探索个人成长与发展的目 标，践行成长历程，使学生在自我奋斗中不断提升能力、在自 我教育中逐渐成熟、在自我成长中感受快乐，准确反映项目实 施的效果。 们的工作目的和价值，过程中不断追求到美的东西、得到美感 的享受；不断进行智力的操作，达到探索新事物、解决新问题 的方法；能充分发挥自己的性和主动性，按自己的方式、 步调或想法去做，不受他人的干扰；需要在岗位上有较高的社 会地位，得到了他人的重视与尊敬；同时工作的价值希望直接 为大众的幸福和利益尽一份力量。可见，样本主体在职业价值 观上是多元化的。 从人格特征看，其内向与外向型因子、怯懦与果断型因子 １．现取样本个体，如高考失败者或大龄社会青年的中职生 为一个班。 的前后测存在极其显著差异（Ｐ＜０．０１）。说明经过ＳＴＰ成长训练 改变了原来胆小怯懦、缺乏信心、颓丧等的人格特征，转变为 开朗、善于交际、富有事业心、果断、刚毅、有进取精神的良 好人格品质。 从人际交往能力看前后测存在极其显著差异（Ｐ＜Ｏ．０１）。 充分反映出经过ＳＴＰ成长训练学生充分认识到人际交往会促进 深化自我认识。所以，正确的自我认识，才能有助于找到自己 的社会位置，扮演好自己的社会角色。充分认识到良好的人际 ２．通过ＳＴＰ独具特色的课程方案实施，采取团体训练和个别 辅导及职场生存体验几种方式从认知重建过程，还是策略训练 过程中自我评价、自我总结及互相评价更加深刻全面的认识自 我，在个体体验和感悟行为上达到预期目标。 ３．前后期测试成果比较 项目采取动态式行动研究，在训练前后期使用半结构设计 访谈和结构式诊断和训练方法，进行问卷调查并汇总测量结 果。对研究所采集的数据应用ＳＰＳＳ软件进行Ｔ检验和协方差分 交往，能让学生掌握更多社会的信息，知道他人与自我的生活 和需要，保持和他人的良好联系，才能更好的为人民和社会服 ５２ ∞ ““ 》 浅论体育教学中如何融人德育 浙江省温州市第十二中学学校作为学生思想道德建设的主阵地，要把道德教育渗 李燕玲 透到各学科的教学中。体育教学中的德育必须同体育教学的 特点、内容和形式紧密结合起来，防止空洞的说教；必须从 实际出发，有的放矢，持之以恒；必须严格要求和耐心教育 相结合，针对学生的生理和心理特点，以表扬为主，循循善 诱。只有这样，才会使体育教学在思想品德教育方面发挥更 大作用。 １、课堂常规是保证教学顺利进行，向学生进行思想教育 的基本途径。 积极锻炼的自觉性，为培养学生的终身体育意识奠定基础。 因此，教师要根据教材的特点，明确德育目标，有的放矢地 把德育渗透到教学中，潜移默化地培养学生良好的道德品 质。 ３、运用榜样力量渗透德育教育。 在体育教学中，学生存在个性差异，教师要注意仔细观 察学生的表现，因势利导，及时点评，以达到育人的目的。 教育学生在竞赛中不要计较个人得失，应以集体主义利益为 重，培养学生热爱集体意识，树立集体荣誉感和责任感。要 善于依靠班集体的力量，对违纪现象进行监督和制约，及时 教育引导，抵制歪风邪气，建立一个民主和谐、团结奋进的 班集体。在课堂常规教学中，对学生出现的良好思想行为和 拼搏精神，要及时做出表扬和鼓励，以便树立模范榜样，激 励学生奋发向上。对不良的思想行为、偶发事件和违纪现象 要指出要害，及时进行批评和纠正，提高他们的辨别是非能 力。 ２、渗透德育教育。 在体育教学中要让学生真正理解“体育——健身一一强 国”这个公式的含义，要让他们知道今天的新一代是跨世纪 的建设者，如果没有强健的体魄，强国的重担就无从谈起， 培养他们获得强健体魄的信念。（１）用先进的典型人物事迹 进行激励教育。在体育方面有所建树的典型人物很多，比如 姚明、刘翔等，讲一些他们在体育上如何奋力拼搏、为国争 光的吃苦精神。让学生懂得要掌握一个体育锻炼项目，要提 高运动技术水平，要冬练三九，夏练三伏，怕苦怕累甚至不 流血是很难完成的，激发他们的顽强意志和拼搏精神。（２） 运用教师的自身形象进行激励教育。孔子曾说过： “其身 正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教师的一言一行直 接影响着学生，是学生模仿的榜样。教师要利用学生这一心 理，处处严格要求自己，树立学生心中的榜样。心灵美是最 本质的美，要热爱党、忠诚祖国，树立全心全意为人民服务 的思想，刻苦钻研业务，关心爱护学生，为培养合格人才而 忘我工作。要注意自身的仪表风度美，与人交往要落落大 方，彬彬有礼，着装要整洁、高雅。语言和行为也是最直接 影响学生的因素，教师在任何场所讲话要文明用语，态度和 蔼亲切，言行一致，并富有知识性、趣味性和幽默感。行为 要正直、大方、文明、高洁，使之成为学生崇拜而模仿的典 范，所谓“身教胜于言教”就是这个道理。 总之，在体育课堂教学过程中渗透德育教育，无论采用 什么方法寓德于体，都应思想，转变观念，从实际出 发，结合本校学生的实际情况，充分利用体育课堂教学中的 德育资源和体育自身的优势，大胆创新，将理论付诸于实 践，有的放矢的使德育教育工作始终贯穿其中，这样才会收 到良好的教育教学效果。 体育教学内容丰富，思想性强，不同内容蕴含的德育因 素不同，这是教学中进行德育渗透的有利因素。在教学中应 充分利用寓于教材和教学中的各种教学因素，有目的、有计 划地对学生进行各方面的思想感情教育。例如中长跑练习中 的“极点”现象，是对学生进行顽强意志教育的最好时机； 球类运动大多需要在同伴的配合下进行，要侧重培养学生勇 敢、团结、协作的精神和敏捷的思维；通过舞蹈、韵律操教 材，对学生进行文明行为和陶冶美的情操教育，提高审美能 力；通过体操教学中的互相帮助和保护，进行团结友爱的教 育；通过民族传统体育教材和北京申奥成功等事例，对学生 进行爱国主义热情和民族自豪感教育，激发他们勤奋学习、 务。 从学习品质方面看，其前后测存在显著差异（Ｏ．０１＜Ｐ＜０．０５）。 说明经过训练学生在学习兴趣、学习信心、学习情绪和学习 外归因上产生了良好的影响。这些良好的学习品质在学习活 动中所表现出来的非智力人格因素特征，通过整体影响作用 于学生的学习过程，并在此过程中形成富有内在逻辑联系的 层次结构。即通过学习兴趣、学习态度等品质对学生学习活 动的发动、维持、激励与调节产生影响。 三．结论 １、中职生成长训练与其心理适应能力、情绪稳定性、应 对方式等存在显著的相关，表明这几项心理指标可作为评价 学生心理健康的具体内容。同时开展项目ＳＴＰ成长训练活动有 助于提高学生的心理健康水平，可以促进学生的成长和发 展。 ２、学生的心理健康与职业价值观的各个维度之间的相关 关系显著。职业价值观的ｌ３项效能与择业之间存在显著的相 关。 总之，项目实施后学生的思维能力发展基本成熟，甚至达 到顶点；情感迅速发展、需要不断增加、情感反应丰富而强 烈；意志的自觉性、目的性、坚持性和果断性等品质得到发 展：自我意识的发展体现在自我评价、自我方面均有了 长足的发展。现得出如下结论： ３、大部分中职学校的教育以经验形式进行，缺乏案例和 团辅活动。该项目以团辅形式进行实施，其结果充分证明了 为学生进行探索自我、认识自我、完善自我提供了一个良好 的平台，使学生在成长中获益、在成长中感悟，达到学生在 自我探索中不断提升、在自我教育中逐渐成熟、在自我成长 中感受快乐。 ５３
