铜陵职业技术学院学报 ２０１０年第１期 也谈英语口语测试的应对策略 刘翠华 （铜陵市教育局，安徽铜陵２４４０００） 摘要：文章通过对英语教学大纲以及现状的多角度分析和细致研究，阐述了口语测试在英语教学中的重要性和必要性；并由此 提出在新课改前提下英语教学中口语测试的应对策略和方法。 关键词：英语；口语测试；应对策略 中图分类号：Ｇ４２４．７４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—７５２Ｘ（２０１０）０１—００９５—０２ 随着我国市场经济的不断发展以及与世界交往的日益密 各方面都能取得较大的进步。 切，能讲一口地道、流利的英语已是现代人的基本素质之一。 我国部分城市已经在尝试英语口语测试。那么如何培养 随着我国外语教学的稳步发展，国家制定了一系列，几次 学生的说话能力，提高学生的口语水平，以便更好地应对口语 修订了教学大纲，不断地推出英语新教材并改进和完善考试 测试呢？笔者认为可以从以下几个方面去尝试： 制度。英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使 一、转变观念。重视口语训练 学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用 无论从语言的发展或学习语言的自然规律或语言交际所 英语进行交际的能力。众所周知，英语学习中的听、说、读、写 采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显 的发展是相辅相成的。其中，英语口语是我们进行基本训练的 得尤为重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项需要技能 重要内容之一。英语教学大纲也明确指出“考试、考查既要有 的工作。说有赖于听和读，听和说有助于读和写，写又可以巩 笔试，也要有口语测试和听力测试”。英语口语测试的重要性 固听、说和读。因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力 已越来越受到重视。给学生的英语口语以恰当的评价，不但可 的培养置于首位。英语教学的目标，是让学生能运用所学知识 以发挥考试的导向和激励作用，树立学生的自信心，使学生能 与周围的人进行交流，获取信息。加强学生的口语训练，是英 主动、大胆地讲英语，也为进一步学习和运用英语打下良好的 语学习的基本要求，也是素质教育的基本要求。如果轻视或放 基础。从外语教学所走过的历程来看，每次重大改革起关键作 弃口语训练，我们的英语教学必将走向死胡同。 用的就是考试这根指挥棒。每次改革都会在全国上下产生巨 二、采取多种形式．提高口语水平。培养学习英语的兴趣 大的震动，对外语教学都会产生巨大的反拨作用，进而促使教 教科书不只是要求学生单纯、机械地重复语言，而是给学 学质量提高到一个又一个的新台阶。因此，为了从根本上改变 生提供机会结合实际运用语言。开展听、说、读、写活动是让学 英语教学现状，全面提高英语教学质量，实施英语口语考试成 生把书中的词语和句型变成自己的语言机制的组成部分。这 为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。 样，学生的言语技能才能发展成运用语言进行交际的能力，运 我们对于口语课程改进研究的目的和意义是为了进一步 用自己有限的语言去应付无法预知的情况。他们通过听来吸 提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生 取信息，然后开口交谈，传递信息，加速阅读，推动书面表达和 更加重视英语口语的学习，从而获得较强的英语交际能力，适 信息交流。为了达到交际目的，我们应该使语言学习者不仅能 应现代社会飞速发展的需要。开展英语口试有以下必要性和 判断、组织合乎语法的句子，而且还要像海姆斯所指出的，要 现实意义：１．检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交 具有懂得何时该说，说什么，对谁，在什么时候，在什么场合， 际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高 以什么方式说的能力。培养学生说话的能力要多形式、多渠道 教学效果。２．英语口试不仅是一次考试，而且还是一次语言实 地进行。具体讲有以下一些方法可供参考：１．每天课前几分钟 践的活动。它不仅能培养能力，提高全面素质，而且能促进学 轮流进行英语演讲，内容可以是：“Ｍｙ ｓｃｈｏｏｌ ｔｒｉｐ ‘Ｍｙ ｇｏｏｄ 生创造性思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展，增强 ｆｉｒｅｎｄ”等。２．利用每周一歌，学生可学会简单的英文歌曲如 学生的互相了解，互相帮助，使学生具有良好的群体合作精神 “Ｔｅｎ Ｉｎｄｉａｎ Ｂｏｙｓ”，“Ｉｆ ｙｏｕ ａｒｅ ｈａｐｐｙ”，“Ｊｉｎｇｌｅ Ｂｅｌｓ”等，３． 和健康的心理素质。３．通过让学生参与英语口语测试，使他们 开展“Ｅｎ ｓｈ Ｃｏｍｅｒ”活动，让学生在这里讲故事、表演对话、 感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂学习和课 唱英语歌曲、做游戏等。 外活动，掌握初步运用英语进行交际的能力，在听、说、读、写 三、在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练 收稿日期：２００９—１２—１４ 作者简介：刘翠华（１９７１一），女，安徽铜陵人，铜陵市教育局第十中学中教一级教师。 基金项目：安徽省教育科研课题《中学英语口语教学及评价的研究》阶段性成果。 ・９５・ 我们要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、 讲解及机械的句型操练等教学模式。教师在课堂上要以学生 为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其 “主体”作用。为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环 境，注重情景对话，不孤立教学单词。学生每学一个句型，都必 须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程 度。开始应从很容易的句子着手，做重复交流活动。在学生们 达到了理解的程度后，教师应按照上下文逐渐地创设一些交 流活动的情景，如“去商店买东西”（ｇｏ ｓｈｏｐｐｉｎｇ），让一位学生 扮演售货员，另一位扮演顾客，让两位学生利用日常交际用语 “Ｃａｎ Ｉ ｈｅｌｐ ｙｏｕ？”“Ｈｏｗ ｍｕｃｈ ｉｓ…？”等句型进行表演或实习 买、卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日 常交际英语的用法。这样，在学中用，在用中学，使语言形式与 语言运用相联系，培养学生讲英语的习惯。 四、在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练 在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生害 羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍。首先，在面对全体学生时， 教师要把训练侧重点放在有心理障碍的学生身上，教师除了 多鼓励、多指导外，还应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐 由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对 他们要有耐心，态度和蔼，尽量营造一个宽松和谐的课堂气 氛。其次，在训练中多提供些有趣的话题。学生多活泼，好奇，好 表现，善模仿，喜欢交际。因此，教师在训练活动中要多创设一 些有趣味的会话内容。如“Ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ｙｏｕｒ ｆａｖｏｕｆｉｔｅ ｆｏｏｄ ／ｓｐｏｒｔｓ／ｍｏｖｉｅ ｓｔａｒｓ”等等。在口语活动中，错误是不可避免的。 教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言和语音语调上出现 的错误，或让学生之间互相纠正。 五、创设语言环境．营造良好的交际氛围 教师在教学过程中可以自我设置语言环境。现行英语教 材中，每节课都有生活背景。如果教师能精心设计，巧妙策划， 让学生进行对话、演讲、课本剧表演等，学生就会在这种活跃的 气氛中受到感染，从而勇敢地去说。比如，假定要召开一个英 语演讲会，学生自己是演讲会的主持人，教师可以引导学生设 想如何约稿、如何布置会场、大会该如何致词等，让学生 自己进入这一角色，有声地完成整个过程。每个人可以根据自 己的需要有目的地选择“环境主题和角色”。除此以外，还有许 多颇见成效的形式，例如：组织课外英语演讲会、英语歌曲比 赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等。这些活动大大刺 激了学生的求知欲，提高了学生学习英语的兴趣，拓展了学生 的英语视野。 ． 六、过好口语三关。积累扎实的基本功 在特定的口语环境下使用外语，要求的是一种“技能”，而 不仅是“知识”，要求一定程度的“熟练”，而不仅是“知道”。这 就需要学生积累扎实的基本功，过好以下口语三关： １．发音关：发音正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环 境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追 求的过程。有了正确的发音习惯之后，发音会逐渐变得自然。 没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，那样发出的音只是 大体上有点像，听起来却模棱两可，谈不上正确。因此过发音 ・９６・ 关必须要严格要求，一丝不苟地去练。如果有机会请外教来校 讲学、授课，更是提高学生口语能力的大好时机。外国人语音、 语调纯正地道，谈话轻松、自然。经常与外国人会话，口语能力 一定会有很大提高。 ２．句型关：句型是在脑海中建立外语语境的重要一环。掌 握句型的要求是不但在大脑贮存足够的句型，而且要在需要 时灵活调取。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句 型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、 愤怒等不同要求和情感。这类句型大多是简单句，能表达出各 种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各 种特定条件下的特定句型，以及在特定场景下作出快速语言 反应的能力。掌握句型的第一个方法是背诵。学习外语的人一 定要背诵好文章、好句子，背到滚瓜烂熟的程度，脑海中就形 成了外语的语境，从而建立较好的语感。熟练句型的第二个方 法是即席讲话。即席讲话要求学生能大胆开口，将讲话引入自 己熟悉的话题，继而将所学句型用于谈话当中，在轻松愉快的 气氛中用英语交谈。讲话的题目不要总是“Ｍｙ ｆａｍｉｌｙ”或“Ｍｙ ｓｃｈｏｏｌ”，应稍微广一点。比如，谈论北京的话题，可以谈谈北京 的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑、体育比赛等方面。 ３．词汇关：词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句 型的基础上扩大词汇才有意义。扩大词汇需要记一些常用词、 急用词。按使用频率、使用范围，大约５０００左右的词？［就足以 进行日常口语交流了。口语中常用的词汇，大多拼写简单，发 音流畅，多是小词、简单词、常用词。有一些“万能词”，如鼽 ｍａｋｅ、ｄｏ等在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼 要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，从 而轻松自如地进行口语交流。因此，教师在教学中要尽量用一 些小词、短句解释难词和难句，这样学生的理解会更容易、准 确，运用英语的实际能力也必将有所提高。 总之，在教学过程中，英语教师应注重把口语的教学和测 试紧密结合起来，利用电脑这一现代化教学媒体，采用以任务 型教学为设计理念的情景教学法、交际教学法以及小组讨论 等多种有效方法相结合，加强学生的听、说、读、写训练，为口 语输出提供储备，最终提高英语口语的教学效果，以便更好地 应对口语测试，从而切实有效地使英语素质教育得到进一步 的发展。 参考文献： ［１］文秋芳．英语口语训练与教学【Ｍ】．上海：上海外语教育出版 社．１９９９． ’ ［２］杨满珍．２０世纪９０年代国外语言测试的发展【Ｊ】．外语教学， ２００２，（９）． ［３】薛 荣．论交际１３语测试及其评分方法［Ｊ］．外语教学， ２００９，（１１）． ［４］束定芳，庄智象．现代外语教学【Ｍ］．上海：上海外语出版社， ２００８． ．［５］吴海燕．对英语口语教学的思考【Ｊ］．考试周刊，２００８，（３１）． 《责任编辑：周金萍）
