多媒体教室的适用范围：
（1）多媒体教室多用于以教为主的教学，多媒体设备主要起着演示教学内容的作用，利用音视频多媒体的优势，以丰富的多媒体信息刺激学生的各种感知器官，突破教学重点、难点，从而优化教学过程，提高教学质量和效率。教室中的媒体主要是教师用来辅助教学的，学生很少参与控制，教师依然是课堂的控制者。
（2）多媒体教室也可用于学术报告活动和观摩示范课。 案例研习：人的生命的独特性
《人的生命的独特性》一课主要讲解了人的生命是独特的，要根据自己的个性，发挥自己优势，选择适合自己道路，为社会贡献力量的内容，张老师是这样安排了这样的上课过程。 导入部分：首先播放幻灯片（台湾某自杀网站的界面）并给出这个网站的一句话：“人的生命如同蚁兽，没有任何不同，所以人类的生命不值得珍惜”点出本课的课题—“生命是统一的还是独特的？”接下来播放一副图片显示，无数人聚集在运动场上。提示学生：看起来这些人和蚂蚁一样，没什么区别。然后教师通过计算机操作放大幻灯片，让学生观察。这时学生所所看到的人与人完全不同了，提问并让学生回答有何不同。教师总结：“同样的图片，放大之前和放大之后，我们看到的是完全不同的人，为什么？我们人类的生命究竟是同一的还是独特的，这是这节课我们所要证明的基本问题。”，至此引出本课内容。
知识讲解部分：播放一段关于人的染色体不同的医学片段，引导学生了解：生理条件下，人的生命是独特的，世界上没有完全相同的人；播放具有抽象艺术的雕塑图片：让学生感知雕像是什么，并通过学生的不同回答总结：在思维方式上人类没有同一的，是独特的；第三步播放视频资料科幻片片段《地球灭亡》，然学生谈感受，通过学生不同的回答总结出人的情感态度和价值观都是不一样的。
在课程的最后环节，让学生结合播放内容思考：人的生命是否是独特的，学生总结后，教师点评，给出答案。并在此基础上，升华主题：人的生命是独特的，所以我们应该倍加珍惜这独一无二的生命。
【案例分析】：对于初中生来说：人的生命的独特性是很抽象的概念，而这位老师通过演示—讲授的方法，把抽象的观点设计成学生看得见，体验得到的感性活动，使学生很容易理解了课程内容。这节课基本上综合了上述的设问激趣、创境导学两种流程，先是运用设问激趣教学方法设置问题激发学生探究问题的欲望，导入新课。然创设情景，渲染气氛引导学生通过观察和感知事物总结出事理，这样的过程远比枯燥的讲解更有益于学生对课程内容的掌握。并使课堂变得生动活泼，妙趣横生。
自主阅读：多媒体技术在课堂上的运用，不仅仅反映在教学手段、教学方式的变化上，更重要的是对传统教学组织形式提出了挑战。
多媒体教室和普通教室的区别
（一）能有效的创设情景，诱发兴趣
利用多媒体“图文并茂”的特点，创设形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境，能促使学生眼、耳、手、脑等多种感官同时接受刺激，诱发并保持学习兴趣，增强参与教学的主动性。
（二）能化深为浅，攻克难点
多媒体技术的模拟演示功能可把教学内容变得生动有趣，把抽象的理论以及用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，变得直观、有吸引力。另外，多媒体特有的快捷方便、超越时空的优越性可把空间的距离拉近，把时间的过程缩短。 （三）能增加容量，提高效率
传统的教学方式，教师要在黑板上采用粉笔进行教学，费时耗力。而使用多媒体辅助教学，只须把这些信息扫描/输入进电脑，并进行适当的编辑、调整，在课堂上就可以按照教学程序得心应手地把音、像、图、文呈现出来，既清晰又规范。这节省了课堂板书的时间，避免了学生注意力的分散，加大了课堂传递信息的容量。上课时，只需轻点鼠标，教学内容便逐个展示出来，教学节奏大大加快，学生在规定的时间内轻松地学到了更多的知识。 三种常见的教学组织形式：班级授课、个别化学习、小组合作学习。
班级授课：是学校教学中应用最广泛、最基本的一种教学形式。其基本特点是：（1）以“班”为人员单位，学生在班集体中进行学习，班级人数固定且年龄和知识水平大致相同；（2）以“课时”(学时)为时间单位，教师同时面对全班学生上课，上课有统一的起止时刻和固定的单位时间；（3）以“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的方法、手段综合在“课”上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学过程单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。
班级授课的优点：作为一种使用最为广泛的教学方式，班级授课形式不可替代。其优势： ①一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率； ②以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整；主导作用；
④固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度；
③由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的
⑤在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源和教育影响源；
⑥班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。班级授课的局限性：
①教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制；
2
②学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力； ③时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法； ④由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求；
⑤教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。
班级授课的基本环节：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定。 上课是教学的中心环节，上好一堂课必须符合下列要求：一是目的明确。二是内容正确。三是方法得当。四是组织得好，积极性高。五是教学效果好。
组织学生作业的目的在于巩固消化课堂上所学的知识，培养学生技能、技巧，训练学生独立工作的能力和习惯。课外作业的质量直接影响班级授课制质量的巩固和提高。 应注意下列几点：
作业内容应该符合学科课程标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展其智能；选题要有代表性，难度适中。 一反三的作用。
作业应与教科书的内容有逻辑关系，但不应是教科书中例题的照搬。作业要具有典型意义和举作业应有助于启发学生思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素。 会。
作业应尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际，但不可牵强附
可根据学生的能力和学习速度，给优生和差生分别布置分量、难度各异的作业，并给与必要的指导、提示和帮助。 课外辅导是班级授课的必要补充。辅导的方式有指导学生课外作业；解答学生学习中的疑难；给基础差的学生和因病缺课的学生补课；给成绩优秀的学生个别辅导等。目的在于因材施教，以及对学生进行学习目的、学习态度和学习方法等方面的个别教育和指导。 课外辅导虽然是一项课外工作，但搞好这项工作是为了更好地上课，提高上课质量，因此，要重视课外辅导，充分认识到它和班级授课制的相辅相成性。
学业的检查与评定是班级授课制不可缺少的环节，是诊断学生学习情况和教师教学效果、调控教学的重要手段。学业成绩的检查与评定应从两方面下手：一是检查与评定学生的学习效果，可以通过日常观察分析、检查作业及各种测验来进行；二是分析评价教师上课的效果，可根据前面所述上好一堂课的五条要求，确定其评价体系 检查、批改学生的课外作业时应注意以下几点： 按时检查，以养成学生按时完成作业的习惯。
认真批改，以发现学生在知识、技能方面的错误和缺陷。 未来的发展方向。
仔细评定。作业一般应有成绩并尽可能写上简短的评语，以对学生学习提出明确要求，指出其
3
及时反馈。作业情况应及时反馈给学生，以强化学生对知识的正确理解和运用，并矫正学生的错误和指出其原因。
重点辅导。对于多数学生在作业中易犯的错误，教师应找机会进行辅导、重点讲解或纠正。 个别化学习的优点：
（1）能比较充分地体现教学原则，从而提高学生的领会能力和保持水平，有利于学生学习能力的培养；
（2）学生按照自己的能力选择相应的学习条件，从而最大限度地获得学习效益；
（3）要求学生自定学习步骤，自负学习责任，有助于学生在教育活动、工作职责和个人行为方面形成良好习惯；
（4）允许教师花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用；
（5）学习的时间和空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。 个别化学习的局限性：
（1）若长期把它作为唯一的教学形式，可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用； （2）若用单一途径和固定不变的方法学习，学生可能会感到单调乏味； （3）不是对所有的学生和教师都适用；
（4）若学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业；
（5）通常需要教学小组合作准备，并配有辅助设施，因此备课复杂，费用较高。
小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。
五个基本要素：积极的相互依赖、、小组及每个小组成员的责任感、面对面的建设性的相互交流、小组合作技能、小组的自我评估。 采用“组内异质，组间同质”的策略。
要使合作小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事。 （1）选一名得力的组长。组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。 （2）为小组起一个响亮的名字。这有利于凝聚人心，形成团队精神。
（3）为组员编一个相应的代号。在小组内按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号，并且使每组学业水平处于同一层次的学生代号相同。这样，便于组长分工，也便于教师抽查。 小组合作学习的优点：
（1）特别有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度、培养鉴赏能力，形成合作精神和良好的人际关系；
（2）认知领域某些高层次技能（如问题解决和决策）能受到应有的重视；
（3）有助于提高学生组织和表达自己见解的能力，通过向其他同学解释要点和原理的同时，还能强化自己的学习；
4
（4）教师能及时掌握学生的学习状态，全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，能从学生方面获得教学改进的意见。 小组合作学习的局限性：
（1）组织工作和学生的学习和准备至关重要，稍有疏忽就会影响学习效果；
（2）没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套，而这对于师生相互作用是不适宜的；
（3）要使小组所有成员都积极参与活动又不致变成无意义的闲谈有一定难度； （4）教学进度不容易控制。 小组合作学习应用过程中的要点：
（1）为使每个学生受益，每个合作学习小组最多不超过12人，理想人数根据不同的活动方式而定。
（2）小组活动安排在教师向全班讲课或学生个人自学之后进行比较有效。
（3）小组活动应该围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正，达到相互启发、巩固提高的目的。
（4）如有必要，教师可在此进程中少量呈现教材，防止变相为以“讲”为主。 （5）有些活动可由学生自己主持，但教师始终应该是活动的指导者和参与者。
（6）具体活动方式尽量多样化，可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观等有效的方式进行.
多媒体演示注意事项：
一是演示要适时而不是全过程，它不能代替教科书的使用和教师讲解；二是演示内容要真实、确切、可信度强；三是明确演示的目的，切记滥用。有目的、适时、适量的使用才能充分发挥其教育功能。四是演示课件要结构清晰、易于控制。演示型课件不同于教材，不一定教学内容要面面俱到，更不是将老师的板书直接搬上屏幕，而是要求结构清晰，重点、难点突出。界面结构的清晰有利于教师对何时该应用课件的掌握，也有利于学生对重点难点一目了然，降低其他因素对学生的干扰。
网络教室的适用范围：在网络教室中开展教学活动，应该充分发挥网络的资源共享．交流合作功能，利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能，组织讨论与合作等学习活动。 在以下情况中，可以考虑应用网络教室：
1．多媒体演示教学。教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息包括文字．图形．图像．动画．视频．声音．传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个．某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生．某个小组或全体学生；可实现全动态图形．图像．视频和声音的实时同步发送。
2．分组教学。教师可以选择某个．某组或全体学生进行教学。
5
3．监听监视。教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习．操作情况，可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。
4．交互式教学。学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。 5．学生自主学习。学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。
6．语言辅导教学。教师和学生之间可以通过耳机．话筒通话。教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。
7．网上学习。网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网上，学生可充分利用网上资源进行学习，还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。
8．资源共享。可以提供文件服务器．打印．传真等多种设备和各类信息资源的共享。 9．进行教学测试和信息反馈分析。学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学．自测，及时了解自己的学习水平，以便调整学习的进度。教师可以通过调用试题库或新建试卷对学生进行考核，考核结果可以通过分析系统得出每一个学生．每个班级甚至整个学校在一段时期内学生的学习水平，从而为教师调整教学方法提供参考。 案例研习：案例-财产留给谁 教师应事先设计一个主题资源库。 1、创设情境，提出问题，激发学习兴趣
在主题资源库中存放一段真实发生的法律案例录象，讲的是一个复杂的家庭父母过世后子女为继承父母遗产时产生纠纷和争执的情景，提出如何合情合理的处理遗产的问题。 2、查阅相关材料，自主探究
让学生查阅资源库中相关的法律常识，并反复观看录像片，自行确定遗产分配方案，并在计算机上以图表、文档等形式表示出来。这时学生中会产生很多不同甚至是新奇的分配方法。 3、师生交流、生生交流，集体评议
学生们通过观看其他同学的分配方案，对别人的方案和自己组的方案进行评议。老师也可以选取一些比较有代表性的作品在大屏幕上进行展示，并请该同学进行讲解自己的分配时所采用的法律条例和原则。同时其他同学可以提问发言。在这个基础上同学们可以进行各自的修改来完善自己的方案。最终归纳出一种或几种大家都认可的分配方案。 4、放大情境，知识拓展
让学生自行查找主题资源库上收集的或来源于学生实际生活的有关财产继承的真实法律案例，在计算机上就不同的案例情况做不同的分配方案。这时学生可以用学到的法律知识进行发挥，并从中得到成就感。
5、展示作品，反馈修改，教师总结
由学生向全班同学展示自己的作品，大家进行评析。没有机会在课堂上展示的，可以利用网络传给老师和同学。通过参考别人的作品和别人对自己作品的意见，进一步加强对这一个知识的掌握，提高对实际问题的解决能力。教师根据学生的表现总结主题，给出结论。
6
【案例分析】：法律常识里的知识一般都比较枯涩难懂，很难使学生充分理解。本节课利用主题探究的教学方法充分调动学生的积极性，让学生以当事人的身份参与财产分配方案的制作，可以激起学生对这方面法律常识学习的兴趣。在教学中，学生首先通过对相关知识和案例的学习，完成分配方案；通过讨论和教师评价，更充分理解相关知识，找出自己制作分配方案中的不足。这样的教学安排切实的体现了以学生为本，教师主导的教学理念。事实证明，学生自己构建知识的效果远远大于被动的学习。
多媒体教室多适用于“以教为主”的教学，有时也可以用于学术报告活动和观摩示范课。 网络教室的功能主要有以下几种： 1.屏幕广播
屏幕广播功能主要用于将教室机的屏幕画面实时显示给全体、群组或单个学生观看；学生可以在自己的屏幕上看到教师的操作，同时可以通过耳机听到教师的讲解。 2.学生示范
利用学生示范功能，教师可选定一名学生，让他远程遥控教师机，在教师机上进行操作。教师可以在自己的电脑屏幕上看到学生的操作过程和结果，也可以将这些操作画面以及相应的语音传播给其他学生，让他们也观看示范过程。在此过程中，可随时使用电子教鞭功能进行教学示范。 3.屏幕监视
教师还可以发挥网络的监控功能实行监控，实时监控每位（或多位）学生的计算机屏幕，掌握学生当前的计算机操作。在进行屏幕监视时，教师也可以根据当前的实际情况，对被监视的学生机进行进一步的处理，例如将坚实的内容转播给其他学生观看，也可以进入遥控被监视的学生机。 4.遥控辅导
利用遥控辅导功能，教师可以采用远程操控的方式，控制学生的键盘和鼠标以及相应的计算机操作。在遥控辅导过程中，驾驶可以随时允许学生操作计算机，或锁定学生不允许学生操作计算机。在遥控辅导中，教师可以实时监控被遥控学生机的屏幕，并可以同被遥控学生进行双向交谈。 5.电子举手
学生若有问题，可通过电子举手功能示意，教师只要坐在教师机前将学生机屏幕切换到教师机屏幕上，便可帮其发现问题，并通过话筒对话和屏幕演示解决问题。 6.分组讨论
教师可对教室内的学生进行人以分组，每个小组的学生通过文字、语音、电子白板进行交流，教师可随时插入任意小组并参与讨论，小组内允许多个学生同时发言。 7.电子论坛
7
教师可选择任意一名或多名学生进行编组讨论，通过文字、语音、电子白板进行交流，不在该讨论组的学生不受干扰。 8.消息发送
模仿电子邮件功能，教师与学生可选择发送对象，相互发送信息，同时提供附件插入和剪贴、拷贝功能。教师可以允许和禁止学生使用消息发送功能。 9.电子抢答
教师在电子抢答组中使用电子论坛、电子白板提出抢答题目，组织学生进行抢答，抢答过程受教师控制组织。
网络教室主要适用于以下情境：多媒体演示教学；分组教学；监听监视；交互式教学；学生自主学习；语言辅导教学；网上学习；资源共享；进行教学测试与信息反馈分析。 案例研习：案例《情绪需要调节》
首先老师和学生们可以借助于学校的网络教室或家庭的电脑上网同处在一个聊天室当中，也可以进入教师开发的主题论坛 1、教师导入要讨论的话题。
同学们，今天我们有了这样一次特别的交流机会，希望大家可以利用这个机会畅所欲言，让我们交流心情、增进了解，帮助大家解决心理存在的不良情绪。现在啊，我们当中就有一位小飞同学的心情不好，他遇到了什么问题呢？原来他的学习成绩一般，在大家面前有一点自卑，身边也没有特别要好的朋友，看到别人围在一起说笑有时还怀疑别人在说他的坏话，因此天天高兴不起来，心情非常糟糕。老师想问问大家，小飞同学怎么了？同学们能帮他分析分析 老师：同学们通过老师刚才的叙述都看出了小飞同学的苦恼。现在就请同学们都做一次“心理医生”，帮助一下小飞同学，使他尽快的从不良的情绪里面走出来。想一想，如果你遇到了同样的事，你会怎么做呢？ 2、讨论交流环节
学生的思维活跃起来，利用自己的经验想出了很多情绪调节的方法，开始你一言我一语的显示在屏幕上。如要欣赏自己的优点，挑选自己最满意的照片，每天早晨要对着照片说一次“我最棒”；把自己不开心的事情写到日子里倾诉一番；多培养一些业余爱好，如打篮球、郊游等等，在放松心情的同时还可以结交一些朋友……学生们纷纷提出走出不良情绪的各种各样的方法，还有的以自身的实际情况进行说明，让小飞明白不是他一个人曾遇到过这样的问题，自卑的心态是建立在自己虚幻的基础上的，是没有必要的。这样的过程既加深了同学之间相互的了解也促进了学生对所学知识的掌握和运用。 3、教师小结
同学们提供了各种各样的办法来帮助明明，老师在这总结了一下，大体分为三类：转移注意力，合理发泄，主动控制情绪，不知道小飞同学对大家提的建议满意吗？你是不是该知道怎么做了呢？真希望你的心情尽快的好起来！其他同学们如果以后遇到了类似的问题都可以参考、借鉴
8
一下。那么老师想问问同学们为什么会有那么多情绪糟糕的时候呢？在线有哪位同学也遇到了类似的烦心事或有什么悄悄话想对同学、老师倾诉吗？ ……
进一步讨论交流：许多学生说出了自己难以解决的情绪问题，讨论的气氛越来越热烈。有的同学想和其他同学或老师进行一对一的对话，可以通过私聊等方式实现，进行交流—互动，老师也可以以过来人的经验给他们提供一些建设性的意见。……
教师总结：在本节课的最后，教师适当总结学生讨论的结果，给出调节情绪的方式、方法。老师可以给学生留下自己的一个电子信箱，当孩子们碰到学业上的困难，情绪上的波动或有悄悄话想对老师倾诉时，都可以通过电子邮箱和老师联系，老师们在网上及时地加以辅导，批改和解答。从而进一步提高了教育的育德性、交互性、生动性。
【案例分析】：本节课以学生身边的事例作为引子，导入要讨论的话题，很好的引发了学生的兴趣，为他们插上了想象的翅膀。学生结合自身的经历展开想象，发挥了学习的主动性。课程内容可能涉及到个人隐私部分，用这种网络讨论交流的方式，可以使学生放弃顾虑，把内心实际想法坦率的说出来，便于教师掌握学生心理状态，更好地指导学生在实际中去品味课程内容，培养学生抵抗压力，排解烦恼的能力。 对不良诱惑说“不”
下面是在网络环境下《对不良诱惑说“不”》的合作学习教学设计：这节课的主要教学目标是帮助学生认识到沉迷不良诱惑造成的种种危害，从而提高自控能力，正确地对待诱惑。教学过程如下：
1、首先提出社会上一些不良诱惑的种类，明确这节课要学习的主题 2、组建小组，明确各小组的目标
按一定的原则将学生进行分组，在此我们按照不良诱惑的类别进行分组讨论，如有的小组讨论过度上网的危害及矫治这一行为的有效方法；有的小组讨论如何自觉有效抵制淫秽读物或音像的传播；有的小组讨论找出如何避免“法轮功”邪教不良诱惑的方法……学生则按照对讨论类别的兴趣进行自由组合，一般一组4-6人。 3、各小组内部拟订计划，合理分工。
小组组建成以后，各小组要根据自己研究的内容拟订研究计划，小组成员合理分担研究任务。如有的成员在网上负责收集不良诱惑对未成年人产生危害的案例资料，有的成员负责制作网页，有的成员负责找出这些案例的共同点等等，这样各小组成员既有各自的研究任务又有共同的研究项目。
4、组内沟通交流，完成任务（作品）
小组成员之间相互沟通配合，在完成各自任务的基础上共同对重点、难点着重探究、交流，自由发表自己的观点，各种观点相互补充、达成一致以期圆满的完成任务。沟通、交流可以在计算机和网络通讯技术条件支持下运用QQ聊天室、BBS、MSN等软件进行 5、组际交流，总结评价
9
小组分工合作完成后，把各组合作完成的学习成果在班内交流。交流的形式有很多种，可以请各组推荐一名同学到前面宣讲他们的学习成果也可以通过网络展示各组制作的网页还可以将形成的观点、成果贴到聊天室里。各小组可以用网络交流工具与其他小组进行交流，老师也可以对各组的学习成果给予评点。
【案例分析】：此课教学设计是通过学生的合作学习进行的。教师注意引导学生在已有的知识和网络搜索技术的基础上，分工合作完成任务，通过各组的展示与交流，不同小组可以就某个问题寻求答案，这样不仅开阔了学生的视野，使学生在短时间内学到更多的知识，而且又激发了学生的好胜心，使学生的学习积极性更加高涨。学生在探究合作中锻炼了自己的能力。本节课充分体现了合作学习、探究学习中学生主体、教师主导的教学理念。 自主阅读：
网络教室的教学用途：
数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。从实际教学应用来看，多媒体网络教室除了作为自由上网的环境、信息技术课的教学环境，还可以广泛应用于各个学科课堂教学。作为良好的信息化学习环境，在多媒体网络教室中，不仅可以完成多媒体教室环境下的讲授式教学，还为自主、合作、探究性的信息化学习提供了强大的支持。 一、创设教学情境
根据建构主义教与学理论，教学情境是教学过程中的一个重要元素，优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。依据其性质不同，教学情境可以分为问题情境、真实情境、模拟真实情境、合作性教学情境、具有丰富学习资源的情境等类型。利用网络教室所具有的能同时呈现文字、声音、图像、视频等多种媒体信息的特点，可以更好创设问题情境，展现出问题的全貌和细节，调动学生解决问题的积极性。此外，基于单机的虚拟现实技术可方便地模拟出类似真实的情境，包括具有危险性的、不易或不宜接触的教学内容；基于网络的虚拟现实技术，甚至可以模拟出现实社会中人的各种行为、交互和联系，将合作学习的范围拓展到广泛的地域和人群中。 二、传递教学内容
传递教学内容是多媒体网络教室最重要的功能。依据不同的教学需要，传递教学内容的方法也多种多样。如讲授性内容，教师可以一边言语讲授，一边通过屏幕广播的方法将教师机的画面同步传输给学生。此时传递的内容可以是多媒体课件、网络课程等“已经完成”的多媒体资源，也可以是教师或学生的即时操作步骤等生成性教学内容。对于讨论内容，可以利用论坛、电子白板等方法使全班学生参与到讨论过程中，此时，每个学生发表的有价值的观点都可以成为教学内容的一部分。 三、拓展学习资源
10
丰富的学习资源有助于学生全面理解所学内容，也减少书本是知识唯一来源的弊端。在多媒体网络教室中，可为学生提供丰富的扩展学习资源。拓展学习资源以拓展书本知识为主要目的，其表现形式有文本、图形、图像、动画、视频；其知识的表征方式也是多元的，可以是多种观点、多种模式、多种方案、多层次、多角度的内容；其来源途径可以是教师自制的课件、专题学习网站，可以来自各种教学资源库，如网上的各种数据库，电子图书馆，还可以是通过网络搜索引擎找到的各种超链接资源。 四、提供认知工具
认知工具是支持、指引、扩充使用者思维过程的心智模式和设备，包括内部认知工具如认知策略、元认知策略等、和外部认知工具两种。尤其在自主、探究性学习中，外部认知工具对于学习效果非常重要。在多媒体网络教室中，学生可以操作一些编制好的小软件，作为各种外部认知工具以帮助学生在学习过程完成各种任务。如使用条形统计图学习简单的统计知识，借助字典功阅读外文文献，利用计算器完成数据的加工计算，利用概念图软件整理知识脉络等。 五、提供交流环境
在多媒体网络教室首先是一个联网的教室，通过其信息传输机制已经说明信息可以在多媒体网络教室中任意两台计算机之间传递，也可以按一对多的方式进行广播式的传输，传递时还可以划分小组。这种信息传递的通畅性为课堂教学中交流环境的创建奠定了坚实的物理基础。另外，通过提供论坛、留言板、BBS等交流工具软件及利用多媒体教学软件本身的信息交流功能，可以方便地构建教学所需的交流环境。有效交流环境的建立，有力地支持了网上的交流、评价、合作等新型学习方式。 六、提供探究环境
探究学习是一种比较理想的能发挥学生主动性与创造性的学习方式。在多媒体网络教室环境中，可以通过专题学习网站形式为解决问题提供可查询的资料，形成探究学习的环境。例如，建立一个地震专题学习网站，让学生从中查询与地震相关的资料，学习地震的现象、发生机制，了解自救的方法等。也可以让学生自己上网搜索资料或通过虚拟实验等发现解决问题的方法。例如，通过网络搜索食物的营养成分，寻找疾病的治疗方法，利用虚拟现实的课件进行实验，以探索物体运动、变化的规律等。
网络教室、多媒体教室等教学环境下教学组织、调控和管理的方法 ：
可以采用教室内的大屏幕投影、视频展台以及教师机的控制台组织全班授课，也可以通过学生机组织学生进行小组学习和个别化学习。
网络教室教学环境下教与学的变革
1．教学内容的变革
“教材不再是知识的唯一来源”更加真切。通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象(包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家)和多种教学资源(例如图书资料及网上资源)获取多方面的知识，突破了书本是知识主要来源的限制。此外，可以结合信
11
息技术的优势和知识内容的特点，借助超媒体功能，对教学内容进行合理的重组改造。如将文本性、线性结构的纸张形式教学内容转换成包含文本、图形、声音、动画、录像甚至模拟的三维景象的超链接的电子化的结构形式，丰富学生的感官感受，激发学生的学习兴趣，促进知识的意义建构。 2．教学媒体的变革
在多媒体网络教室环境下，需要重新定位以计算机及网络为核心的现代教学媒体在教育中的作用，改变仅仅作为知识的呈现工具、教学的辅助工具等传统教学媒体观。当作为教师教学工具时，可以发挥情景创设工具、情感激励工具、知识呈现工具、通讯交流工具、测评工具、教学管理工具等效能。当作为学生的认知工具时，主要通过对所学知识进行重构表达、绘概念图、迁移应用、实施交互等变换处理，促进学生对知识的深层次认知，同时让学生有主动参与学习的机会。 3．教师角色的变革
在多媒体网络教室环境下，教师需从传统的课本知识传授者、单一的课件制作者等身份，转变为对课程内容进行重构组合的设计者，教学过程的组织者，学生意义建构的促进者和学生良好情操的培育者。特别是在教学设计时，教师重点要由教学内容转移为教学过程，关注以设计“问题”情境及促进学生解决问题的教学策略为核心的教学规划。此外，教师要从知识性内容的系统讲授，转变为组织活动过程，提出高水平的问题，促进自主学习，促进交流，及时反馈与总结，实现“控制”课堂到“导演”课堂的转变。 4．学生学习的变革
在多媒体网络教室环境下，学生拥有大量经过教师选择、设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者。学习目标上，从知识本位转移到知识与能力并重。知识的获取只是一种手段，学生通过对知识的自主探索来获得解决实际问题和创新思维的能力成为学习过程的最根本目的。学习方式上，自主、探究与合作将是三个基本维度。教师、学生之间开展协商讨论与合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识和展示知识的方式进行学习。积极的情感体验和深层次的认知参与，有利于促进学生实现素质的全面提高。
自主阅读：网络教学环境下“主题-探究”教学模式
初中思想品德新课标中指导下的教材中，有很多内容是以主题探究的形式出现的，既围绕
某一主题带领学生共同探究知识的内涵和其所讲述给学生的道理。
（一）确定主题
首先由教师根据本节课所涉及的内容确定主题，并为学生分配探究的任务，这个任务可以把主题内容分成几个小的问题来设计，便于学生分步探究，逐层深入研究问题。 （二）查找资源
12
教师引导学生对提出的问题进行探究，主要手段是搜索和查阅教师准备好的资料，这些资料的准备是课前教师已根据教学目标设计好的，学生可以在教师的指导下针对每个问题查找到相关的资料。
（三）资料阅读分析
这一环节是学生阅读和理解搜索到的资料的过程，需要教师给予充分的阅读时间。在学生阅读的同时，教师应适当提示，某一问题应该从哪个材料或哪个角度来查找答案。 （四）探究学习
此时，学生已经通过查找和阅读得到了各自的答案和心得，但因学生的个体差异，所得答案会不尽相同。教师应当通过安排学生回答问题、讨论争辩等教学活动来指导学生深入探究学习。
（五）形成知识或作品
通过总结上一环节的探究结果，教师提出问题的解决方法，揭示要学习的知识点，强化重点、突破难点，形成系统知识或把学生探究的答案形成作品。 （六）展示结论和成果
如果安排了学生形成个人作品环节，在这里可以把优秀的作品为全体同学展示出来，通过学生对作品的演示、理解来总结和展示所得结论。 （七）意义构建和总结
在最后的环节中，教师对整个活动进行总结，并重申对整个主题探究所得结果，呼应课程开始的主题问答。
网络环境下 “讨论—交流”学习模式
该教学方法操作起来程序上比较简单，无论是“讨论-交流”是同步的还是异步的基本操作程序都大致相同如下图：
“讨论—交流”教学教学方法通常有两种不同情况：一种是同步“讨论—交流”即在线讨论；另一中是异步“讨论—交流”。对于第一种情况，由于发言通过即时聊天工具能够马上实时显示，整个在线讨论的时间有限，所以发言的时间不长，一般都是简短的语句，就像我们日常生活中的交谈一样，展开的讨论也没有固定的范式，主要依靠教师的随机应变和临场的掌握。对于第二种情况，由于学生有足够长的时间对所讨论的问题进行思考，所以一般都是以文章的形式发言，而且讨论也比较深入全面，又可以随时随地不受时间和空间的限制。两种方式的教学环节基本相同： （一）引入讨论问题
教师先利用屏幕向学生呈现或用语言提出引入要讨论的问题。问题可以是一节课的内容，也可以把教学内容分成几个小问题来提出。 （二）学生学习思考
13
学生根据教师提问在网络上进行学习。需要注意的是，在这一环节中，教师应该为学生准备与课程内容相关的资源材料，避免学生在网络中迷途。 （三）讨论交流
组织网上讨论。可以有三种情况:一是师生之间一对一的讨论。这种讨论可是隐蔽性的，既只有教师和某一个发表观点的学生可以看到，别的学生无法看到和参与，教师根据个人情况不同进行讨论和交流；二是群体性讨论，即针对教师的提问，所有学生都进行回答，大家可以相互看到对方的观点和答案，然后针对不同意见进行讨论交流；三是学生之间的直接讨论，或隐性的讨论，或可见的讨论，教师不参与，等学生达到一致意见后向教师汇报交流，教师再做出指导。
（四）达成共识
经过教师和学生讨论，达成共识。
网络环境下合作学习模式
这种教学方法可以根据课程的需要在课堂上完成，也可以在课外完成。课堂合作学习是根据教学内容，在某一节课中安排合作分工对学科知识进行的学习，而课外合作学习教学方法是在课外时间进行的学习一般是课题性的学习，是一种在单元课程学习基础之上设计的主题学习活动，是一种课堂的补充、延伸和发展，其着重强调学生的亲身体验。无论是课堂教学还是课外补充的合作教学方法都有如图所示的操作流程： 1、提出主题，布置任务
根据学习内容确定主题，为学生布置这节课的任务。这里提出的问题一定是带有一定的吸引性，能引起学生好奇心，促使学生有进一步探讨的愿望。 2、组建小组，明确目标
根据学生的个人情况进行分组，课前教师应该对学生的个人情况有大体了解，尽量按个人能力合理分组，如计算机操作能力、分析解决问题能力等，尽量做到每组力量均衡。然后明确各小组要完成的任务目标。
3、小组内部拟订计划，合理分工
在这一环节中各小组拟定完成任务的的计划，按照每组的想法确定各自的任务，这期间教师要引导学生分配计划的原则，如按照个人兴趣分领域查找资料等。 4、合作活动，信息收集处理形成个人汇报
小组成员根据分工通过网络查找相关材料和资源，这种资源可以存在放教师机器中，也可以是教师事先查好的资源网站。如果时间允许也可以让学生自由的在其他网页上浏览和查阅。 5、组内沟通交流，完成作品
小组内部讨论交流，在既定主题上达成一致意见。挑选计算机操作能力教好学生完成要组间展示的作品或汇报成果。
6、组际交流、展示成果，综合评价
14
在教师的引导下，小组间互相展示作品，在此基础上就专题目标进行汇报，并在汇报中叙述自己组员的成果，对自己小组成员的表现进行恰当的评价。最后教师根据学生合作展示的成果对课程主题进行总结。
交换式电子白板具有实时记录、无线鼠标、手写输入、屏幕注释、随时打印、自动保存、声画同步、网络会议等功能。 交互式电子白板的功能
交互式多媒体教室体现的是“多媒体课件＋板书批注”为主要功能的设计理念，以“触摸屏+传统黑板+素材库+特色功能”为基本特征，既具备多媒体教室能够方便地获得和呈现多媒体信息的功能，又具备联网的计算机教室能够实现操作者（计算机或学生）与计算机直接互动与交流的功能，对于优化多媒体课堂的教学过程和教学质量提供了有效支持，为构建灵性、互动和高效的物理课堂提供了有效的支持。 （一）具有传统教室的功能
交互式多媒体教室环境是多媒体教室环境的一种，可以实现“计算机+投影仪”的全部多媒体教室功能。如教师可以将多媒体资源呈现在交互式电子白板上，这些资源既可以是教师提前准备好的PPT课件，也可以是存储在计算机中的其他数字化多媒体资源。但与普通投影幕布显示资源的方式不同，在白板环境下，教师可以通过即时屏幕点击的方式进行多媒体资源的播放。这样，一方面可以将教师从“死守”在计算机边进行各种操作“拉回”到课堂中，恢复了言语和肢体语言对于学生理解所学内容的作用。另一方面，也减少了教师“奔波”于大屏幕和计算机之间的辛苦，更避免了对学生注意力的干扰。
交互式电子白板的一些特色功能，如交互控制功能、记录存储功能、资源管理功能等已经在前面有所提及，这里重点介绍一些细节功能。 1．强大的书画功能 2．强大的教学功能 3．多种辅助功能
聚光灯、 屏幕幕布、放大镜。 4．网络共享、远程交互功能
交互式电子白板与其他媒体的区别
类别 显示教学内容的能力 传统教室系统 （黑板+粉笔） 多媒体教室系统 （计算机+投影仪） 无书写功能，但可以显显示内只能显示教师即时示数字化教学资源，演多媒体课件等 容类型 用粉笔书写的板书 示幻灯片，word讲稿和交互式电子白板系统 既能即时书写文字或手绘图形，又可以展示任何数字化资源 15
对显示的控制 用粉笔和黑板擦修显示内容高度结构化，改分析的书写 不容易改变和控制 很容易，可以标注，改变笔的颜色、大小、粗细，还可以移动位置 很容易化，不用操作键盘或鼠标，可以随时书写、标注、绘画、可以处理教学内容的能力 由于是手写，教室可以根据课堂实际内容事先制作好，高度结构化，无法对内容作编辑，教师往往照“本”情况调整讲解内容 随时调入任何可用的数宣科 字资源进行编辑和讨论 容量小，不能长期保存 无法存储 可以存储，并可以改变格式，打印或传送 较高，但成本在降低 存储板书的能力 师生间沟通交流 综合投资 好，易于教室身体差，尤其当教师坐于控语言的发挥 低 制台后面时 较高 《诚信做人到永远》一课电子白板的运用
这是一位教师利用电子白板进行《诚信做人到永远》一课教学后的体验： 一、电子白板集多种功能于一体，有利于激发学生的学习兴趣。
通过电子白板独有的放大镜、聚光灯、拉幕、屏幕捕获等功能的硬件操作，使课堂教学操作更加简单快捷，也能更好地吸引学生的注意力。教师运用了视频、声音、动画等功能，如，播放CCTV视频新闻《一个电话敲定500万巨奖，诚信站主不昧奖金书写传奇》使课堂生气盎然，学生积极愉快地参与。
二、电子白板强大的资源库功能，为思品课教学活提供丰富的资源。
教师利用交互式电子白板强大的资源库进行备课，建设自己的资源库，把自己找到的文字、图片、视频、FLASH等资源上传到电子白板的资源库中，形成自己的资源库。在课堂上，灵活地调用资源，使课堂更加灵动、自然。如，讲述古今中外的有关诚信的故事这个活动环节都充分借助了这个强大的资源库功能。
三、电子白板特有的功能，有利于突破思品教学的重难点。
电子白板具有很多特有的功能，如：拉幕、聚光灯、透视镜、重点突出显示、图像渐变、限制器、容器等，这些功能可以更形象、更有效地帮助学生注意到教学的重难点，理解和突破重难点。教师运用电子白板的拉幕功能分批呈现资源，不仅仅有利于学生集中注意力，更能有效引导学生思维发展；运用聚光灯功能，重点突出教学重点。
四、电子白板强大的交互性功能，可以增强教师课堂教学的互动性。
16
利用电子白板技术，并与生动的教学艺术相结合，可以给思品课注入活力，教师不必像以前那样唱独角戏，而是借助电子白板让学生参与教学，使学生对所学知识产生极大热情，点燃起学生思维的火花，唤起学生探求真理的欲望。教师设计了“给自己的诚信打分”环节，让学生上来做情景游戏，寓教于乐，学生既喜欢做的游戏，又在游戏中学习了诚信知识。同时组织部分学生表演都市情景剧，在白板上设计场景，在资源库中有各种道具，让同学上来用笔拖动“道具”，选择不同的设计，然后根据选择演绎不同的结局。学生在这些互动的游戏中，学到了知识，激发了学习兴趣，体现了学习的主体性。
五、电子白板的保存功能，有利于思品课的生成性教学。
在课堂教学中，学生往往会有很多闪光点，会生成很多宝贵的教学资源，电子白板具有很好的保存功能，在整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，从而生成教师的个性化“课件”。本节课中，教师把学生课堂上对诚信做人的感悟保存在资源库中，生成新的教学资源，为以后的教学、教研提供了宝贵的资料。
17
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容