一、关于“基于脑的学习”的认识
1、大脑的首要任务是是帮助个体生存，具有生存意义的信息最容易被习得和长久保存。 2、学习是创建意义的过程，意义的追寻是通过模式化完成的。 3、每个人的脑都是唯一的，意义具有个人价值。 4、意义比理解更重要，“有用”比“懂了”更促进学习。 5、情绪具有优先价值；需要消除威胁和增加积极情绪。
6、理解建立在已有经验的基础上，预先呈现和精加工是促进理解的重要途径。 7、精加工需要时间，停工时间也有意义。 8、理解比机械记忆更重要。
9、记忆需要遵循遗忘规律，巩固学习是保持的必要过程。 10、学生习得的比我们想象的要多得多，内隐学习有重要价值。
11、浸润式学习是最适于脑的学习，联系已有经验和现实生活有助于提高学习效果。 12、注意唤醒有自身的规律，一堂课中有学习高效期和相对低沉期。 13、每个人有自身的学习风格，多感官学习促进更深刻的理解和记忆。
二、基于脑的课堂教学三段十步流程 时段 主要教学步骤 主要学习过程 适合的教 与学行为 课前 1、预先呈现：提前一周或更长时间，渗透下阶段要学习的内容。 2、预先告知：提前一天告知下节课要学习的内容，或布置预习作业。 1、感知、体验学习内容 2、预习 3、激发动机 1、在教室张贴与学习内容相关的信息 2、准备教具与学具 3、提供材料 4、布置预习作业和要求 相应的脑 科学原理 1、内隐学习 2、启动效应 3、浸润式学习 4、建立与已有知识的联系 5、好奇心与求知欲 时段 主要教学步骤 主要学习过程 适合的教 与学行为 课中 第一高效期 （15-20 分钟） 3、告知目标与设定预期 4、引起注意，学习新知 1、引起注意 2、明确目标 3、激活原有知识 4、建立意义 5、精加工与理解 6、记忆 1、背景音乐 相应的脑 科学原理 1、首因效应 2、多感官教学 2、目标激励 3、情感教学 4、讲授式 5、自主探究 6、合作学习 7、小组讨论 8、进行前测 9、主题教学 3、注意唤醒规律 4、提取练习的重要性 5、建立意义与促进理解和保持情绪优先 6、身心安全 7、多感官学习 8、多元智能 低沉期 （5-8 分钟） 5、练习与巩固，沉淀学习 1、调整注意力 1、身体活动：1、互动反馈 2、个体加工与知识“沉淀” 3、认知结构的重建与改组 伸展与放松练习 2、放音乐 2、提取式练习 3、停工期的意义 3、复习与整理 4、身体运动促4、小组学习、进学习 讨论 5、画脑图 6、角色扮演、游戏 5、内隐学习
时段 主要教学步骤 主要学习过程 适合的教 与学行为 课中 第二高效期 6A、学习相对次要1、知识应用与1、讲授式 2、问题解决 相应的脑 科学原理 1、近因效应 2、积极情绪作用 3、多元智能 4、脑的社会性属性 5、互动反馈 6、知识迁移 的新知识和新技能 迁移 6B、新知巩固：采取变式练习，复习新的知识和技能 2、复习与记忆 3、合作学习 3、建立意义 4、激发动机 4、自主探究 5、小组讨论 6、全班交流与分享 7、放音乐 8、表演 9、总结与评估 （10-15 6C、新知应用，解分钟） 决问题 7、总结与评估 8、庆祝与分享 课后 9、两天内复习与应用 及时复习巩固 1、 复述、背诵 1、遗忘曲线 2、变式练习 3、解决问题 2、学习风格与学习方式 1、遗忘曲线 10、二十天内再次复习与应用 更多复习与应用 1、写作片段 2、表演、复述 2、学习风格与3、其他方式的应用 学习方式 三、基于脑的课堂教学设计 （一）关键要素
1、编排的浸润状态：把信息从书页和黑板中移开，并通过学生的心把它带入学生的真实生
活中。
2、放松警觉：学生在一种安全的情境下受到挑战。
3、积极的加工：学生通过一种对个人有意义的以及概念上一致的方式巩固和内化信息。 （二）21个问题表
问题 1、我使用了那些策略来帮助学生理解学习的内容？ 2、在这堂课中，我要如何来使用幽默？ 理解帮助保持 基本原理 幽默是最好的吸引注意力的方式，可以增加新颖性 3、我是否将整个学习过程分解成了了每20分钟一个单元的小节？ 4、我使用了哪些激励和新颖的策略？ 5、在学习中，使用哪些形式的练习？什么时候使用？ 6、我充分利用了开始阶段的时间吗？ 7、在低沉期该让学生做什么？ 8、在提问时，我是否留出了足够的等待时间？ 9、哪些组块策略适用于这个课程目标？ 把课程分割成短课时，使低沉期比在长课时中的短 激励和新颖的策略将增加趣味性和责任感 机械复述和精细复述适用于不同的目标 在开始阶段，保持的效果最好 低沉期的保持效果最差 等待的时间影响到学生对内容的提取 组块策略增加了工作记忆中可以同时加工的项目数 10、过去所学习的哪些内容应该包含在分散的练习中 11、我如何使得正迁移最大化，负迁移最小化？ 12、我将这个概念的关键属性讲清楚了吗？ 分散的练习可以提高长时保持 正迁移有助于学习，负迁移干扰学习 关键属性有助于将一个概念与另一个概念区分开 13、这些概念或技能之间太相似了吗？ 14、我怎么给学生呈现他们将来使用这些学习内容（迁移）的方式呢？ 15、我使用的比喻是符合目标的吗？ 太相似的概念或技能不应当放在一起教 未来的迁移增加了学习的动机和理解 比喻促进了迁移、两个半球之间的整合，并且提高保持力 16、开展的活动运用了多通道吗？ 17、在这里使用概念关系图有帮助吗？ 使用多种感觉器官有利于保持 概念关系图有助于半球整合以及保持 18、我使用了促进表象和想象的策略吗？ 表象和想象有助于理解，提高新颖性，增强保持力 19、有合适的音乐吗？什么样的音乐呢？适合什么时候用？ 20、是否已按照布鲁姆分类法推进学习目标？ 21、在这个学习目标中，需要考虑什么样的情绪，或避免什么样的情绪？
有些音乐可以促进加工和合作性活动的开展 根据分类法，较高的学习层次包括高级思维，而且会更加有趣 情绪在学生对学习的认同和对知识的保持中具有重要的作用 （三）6个目标要素及相关的教学方法与策略——构建完整的教学框架 1、目标要素一：创建与脑相宜的课堂环境
（1）适于脑的课堂环境的基本特征：身心安全性、体感舒适性、教育浸润性、主体参与性。 （2）教学方法与策略 ◆ 创设适于脑的物理环境 ◆ 创设适于脑的心理环境：
第一：消除心理威胁与压力（关爱、放松、思维活跃、自我控制）。
第二：建立适于脑的课堂纪律模型（为情绪的表达提供适当的出路→学习者感觉良好→尊重边界和结构→学习者学得更多→纪律问题减少→给予更多的选择→学习得到更多的促进→较少需要维持纪律→人人皆赢）。 ◆ 创设适于脑的认知环境 第一：音乐引入课堂。 第二：创设情境。
2、目标要素二：让学习充满意义——基于“认知的脑”开展教学
（1）基于“认知的脑”的教学特征：按照学生认知发展规律和知识学习规律，合理安排和处理教学内容，采用有效地教学方法，让学生的学习更有意义。 （2）让学习充满意义的基本策略 ◆多感官教学 ◆运用思维导图
◆教学内容贴近学生：追寻知识的应用价值和生活意义。
◆开发内隐学习的潜能：模仿、戏剧计划、角色扮演、复杂游戏、制作模型、生活经验。 ◆应用认知规律：知识的准备率、迁移规律、记忆规律。 ◆探究性学习方式 ◆以学定教
3、目标要素三：让学习更加积极——基于“情绪的脑”开展教学
（1）基于“情绪的脑”的教学特征：关注学生的情感需求、激发学习积极性、体验学习的乐趣。 （2）基本策略
◆创设问题情境，激发学习兴趣 ◆激发内在动机，体验学习乐趣 ◆完善群体环境，融洽师生关系 ◆强化情绪调节，促进积极改变 ◆适度归因训练，塑造积极自我
4、目标要素四：在课堂上满足学生的社会需求——基于“社会的脑”开展教学 （1）基于“社会的脑”的教学特征：参与式的课堂、互动式的课堂 （2）基本策略 ◆合作学习 ◆对话教学 ◆展示交流 ◆榜样学习 ◆结对分享 ◆同伴教学
5、目标要素五：让学习踏准大脑的节律——基于“生理的脑”开展教学
（1）基于“生理的脑”的教学特征：环境创设、教学内容及活动安排符合大脑的生理要求。 （2）基本策略： ◆遵循注意规律 ◆遵循记忆变化节律 ◆让课堂动起来
6、目标要素六：创建基于脑的教学评价与反馈系统
（1）创建基于脑的教学评价与反馈的特征：为“学习”的评价以学习者为中心的评价、多
元的激励性的评价、关注学生整体生命成长的评价。 （2）基本策略 ◆即时性评价 ◆具体性评价 ◆激励性评价 ◆多元性评价 ◆主体参与评价
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