练笔在语文教学中的伸展空间

维普资讯 http://www.cqvip.com ２ｌ，ｏ８．０６文学教育　练笔在语文教学中的伸展空间　固张巧玲　我在语文教学中，要求学生　旁，也无法触及那片圣洁的土　地，或者他只能作为一个歌者站　在世界的角落，以嘶哑而又低沉　的歌声来抚慰伤痕累累的印度，　每周写一篇练笔，内容由学生自　己决定，字数大多限定在　４００－６００字左右。师生由练笔而　进行笔谈，会获得比谈话教育更　伤痕累累的亚洲和伤痕累累的世　界，以脱离世俗的博爱来慰藉那　颗绝望而企盼的心，那个佝偻而　强健的民族，那个或许已被遗忘　了千年而又不断被吟唱的“梵”。　欣喜之二。学生大胆创作的　积极性和主动性得以充分调动。　带有个性色彩的文章令人耳目一　精彩片段如下：　有人说《吉檀迦利》是“圣　者之歌”，那么当你亲身走入那　个世界，你会发现，诗人所吟唱　的是无所不在的“神”，是藏匿　新。　好的效果。在此，我与学生的心　灵自由地放飞，我们的真情在心　中至纯至真，我们智慧的火花碰　撞出了五彩缤纷的世界。学生可　以在反复阅读老师的评语的过程　中咀嚼出更多的意味，也可以作　为他们的一项个人成长资料，长　久保存，反复回味。相较于作　文，练笔潜移默化地陶冶了学生　的情操，丰富了他们的精神世　界，提高了他们的审美品位。　欣喜之一。在这里师生间构　字数比较少，节约时间。有　话则长，无话则短。作文基本都　要求７００－８００字，而练笔，除了　写够４００字的要求外，老师一般　不要求学生必须写多少字，学生　会觉得练笔更轻松更容易。其实　不要求达到８００字的字数，反而　刺激了学生的倾诉欲望。我的学　筑起畅所欲言的平台，达到了教　学相长的意外效果。　在自然界的“神性”。在他眼中，　星辰、河流、黄昏、昼夜、清　晨、生与死……无一不是闪耀着　神的光耀的，无一不是历久弥新　的。在那里，世界还没有被狭小　不限定写作内容，学生可以　自由选材，内容会非常丰富。大　到国际时事，小到班级逸闻都可　以进入写作范围，学生可以摘抄　喜欢的文章，也可以尽情创作。　生中，有人热衷于小说创作，一　次就可以写几千字，当小说完成　的家国城墙隔成片段，人类还没　有被肤浅的颜色分成种族，理智　的清泉没有沉积在荒漠之中。在　最贫贱最失所的人群中伫立着人　类的神——一切真的汇集，善的　代表，美的体现！　我仿佛又听见诗人无奈的叹　许多学生会在练笔中评论自己喜　欢的动漫、游戏等，介绍给老师　观看；有的学生会将自己的心事　写入练笔，寻求老师的帮助；有　时，他们自己都惊讶于自己能完　成这种“鸿篇巨制”。当然，能　坚持将这种长篇小说创作下来的　学生并不很多，当老师鼓励那些　的学生会介绍自己关注的体育、　军事、娱乐等方面的新闻，加以　评论；有的学生则会谈到自己见　到的一些社会现象，表达自己的　学生一直不停地将自己的灵感变　成文字时，无形中是在鼓励学生　不断地锻炼自己的毅力，充满个　性的文字背后展现了一个个真实　的自我。　息，是对世界的无奈，对人生的　无奈。他并非以神的形象站在我　面前，他有他的矛盾，在生活的　洪流中不断挣扎。他只是那个站　感动、愤慨、困惑等感情。比起　作文，学生感到了更大的自由，　老师批改时也会觉得趣味盎然，　例：学生创作的诗歌　事关咖啡　在神的脚下不断唱着赞歌的凡　人。那歌声从他心底流出，流向　世界，流向他的天堂，却止于那　一甚至增加了老师自己某方面的知　识。　有那么一问咖啡店，幽深、　昏暗、安静。　我点一杯摩卡，　缕刚刚升起的炊烟，散失在硝　例：学生写的读后感　烟下的穹苍。那一刻诗人是清醒　的，他知道无法抵达他的神的身　听莫扎特，感受同样旋律的　咖啡的心跳，也让咖啡感受我的　读《吉檀迦利》　维普资讯 http://www.cqvip.com

文学教育２００８．０６　体温。　当最后一滴咖啡的脉搏在我　的体内荡漾的时候，就是我离开　的时候。　就会鲜活起来。　例：学生写的诗　笨笨在流浪　下雨了，　心泪，如今找谁求救？守着白　卷，独自怎敢回家！受骂更兼挨　打，到半夜，噼噼啪啪，这次　第，怎一个哭字了得？　如果是小时候，　２．学生写的诗　深山问路　走了的感觉，带来的是伤　感。　一笨笨会撒开脚、ｒ子在雨中蹦　来蹦去。　样的尘埃，飘荡在夏天的　样的欺骗，但这次欺骗我　样的表情，表示我们的生　可现在笨笨只会皱着眉头匆　匆穿过雨幕，　即使笨笨没什么事需要皱着　眉头。　伴友同赏奇鸣泉，碧水迷途　悬瀑岩。且问农家嬉戏儿，才晓　已在深花前。　欣喜之六。学生可以由此来　更多地了解老师。促进师生的共　同成长。　空气中。　一们的不是爱，而是我们自己。　一命曾有过重叠。　许多年前曾见过的蜗牛邮递　员带着“希望“来了。　不久以前才见过的兔子邮递　员带着“失望”来了。　笨笨看见一只鸟，　他努力地挥动翅膀，　却无法飞得更高，　笨笨不明白，　一般说来，老师在评改学生　沿着一个相同的轨迹，　走向不同的远方。　“一的练笔过程中，都会比较详细地　写下自己的意见，有时也会写下　一欣喜之三，练笔可以成为　对一”写作方法交流的平台，　教学大纲里规定一学期至少　些自己的爱好和读书感想等，　学生借此更多地了解了自己的老　师。练笔成为了一种用笔的交　谈，师生可以借此广泛地进行思　想和情感的交流。当我对学生谈　到的某些问题很有感触的时候，　可以写下好几页的评语，学生看　到了老师真诚的态度，也会真诚　地予以回报。学生写，老师回　答，学生再写感受看法，从而形　成了一种良性的循环。　欣喜之七。由练笔发展为博　客，真是无心插柳柳成荫啊！　学生重视，老师欣慰。　写６次作文．这样的写作量并不　够，而练笔可以增加写作量。更　重要的是，练笔可以成为一个很　它为何不先挣断笼子？　笨笨继续流浪，　似乎这个世界不属于他，　似乎他又已经拥有了整个世界。　２００５．１２．１０　好的写作方法交流平台。学生喜　欢写周记，当他们进行自己喜欢　的文体创作时，常会产生词不达　意的苦恼，这时他们会寻求老师　的帮助，此刻，就是老师进行写　作指导的最佳时机。老师如果有　欣喜之五，可以锻炼多种文　体的写作。拓宽学生的展示平　台。学生充满自信，创作热情高　涨。　学生可以创作散文（随笔、　游记、杂文、时政评论、体育评　比较专长的文体可以向学生进行　专项传授，同时，老师也可以从　学生那里学到许多的写作技巧。　双方可以由此进行深入的探讨。　欣喜之四。练笔比作文更易　近几年，博客成为了一种自　我展示的绝佳平台。许多学生在　论），小说（言情、武侠、科　幻），诗歌（古体诗、近体诗、　打油诗）、幽默笑话，甚至短信、　歌词，家信、广告文案、说明　书、古文、对联，等等。这远远　超过了正式的作文课堂的作文训　练，虽然说对考试可能不会产生　加分的作用，但学生由此可以在　生活中更自如地运用学到的语文　知识了。　例：１．学生填的词　声声慢・期中考试　偷偷摸摸，翻翻找找，小小　心心翼翼，每逢考试时候，最难　将息，东张西望几眼，怎敢它，　写了一定数量的练笔后，就会产　生将之发表，获得更多人认同的　冲动。老师要适时鼓励。我的几　个学生就建立了自己的博客，许　多同学跟帖回帖，由此锻炼了写　作能力，丰富了生活。由于有众　多同学的回帖（也就是有了更多　于锤炼语言。学生惊讶于自己的　进步，老师享受美文带来的愉　悦。　练笔更像日记，学生会较少　顾忌，更多地运用自己平时的生　的读者），学生的文章丰富了起　来，更成了一种有效的评价和督　促手段。　我意外地看到了练笔在语文　教学中广阔的伸展空问，当“好　教”、　“好学”变为“乐教”、　“乐学”，那我坚信语文天地定会　变为师生的快乐天堂。　张巧玲．新疆农业大学附属中学教　活语言。我发现，许多学生在谈　话时，妙语如珠，比喻、夸张，　双关，谐音等等技巧运用得精妙　自然，引人人胜。而当他们写作　文时，就往往一副学生腔，失去　了平时的灵动。老师便可以引导　学生利用练笔将学生腔改正，进　而进一步的锤炼语言。当学生能　做到将生活中的语言去粗存精地　引入到作文中，他们的作文语言　考试时急？考过后，才伤心，竟　有曾做之题。满卷空白余留，伤