２０１７年第８期・总第２７８期 对外镬贸 【经贸教育】 跨专业融合的创新课程教学模式探究 ——以福州外语外贸学院为例 林国超 （福州外语外贸学院，福建福州３５０２０２） ／ 摘要］加强实践教学是目前我、国高等教育加快转变教育发展方式的必然要求，是本科院校特别是应 用型本科经管类专业适应我国经济结构调整和满足高等学校教育大众化的需要。培养学生的实践动手能 力、理论运用能力和创新创业能力是应用型本科人才培养的重点，而综合类的实践课程很好地为学生提供了 学习的平台。秉承着“把企业搬进校园”的创新性教学理念，福州外语外贸学院通过在学校内构建虚拟商业 社会环境，模拟企业运营业务的真实场景进行实践教学，创新的课程教学模式使得跨专业融合学习初显 成效。 ． ［关键词］实践教学；创新；教学模式；跨专业融合 ［中图分类号】Ｇ６４２．０ 引言 ［文献标识码］Ａ ［文章编号］２０９５—３２８３（２０１７）０８—０１３９—０３ 业真实业务与工作环境，提高学习兴趣和专业技能，解决 了经管类学生的实践、实习难的问题。 一、加强实践教学是现阶段我国高等教育特别是本科院 校适应我国经济结构调整和加快转变教育发展方式的必 然结果。为适应应用型学科的建设需求，满足教育大众 化的需要，对于应用型本科人才，应重视培养学生的实践 动手能力、理论运用能力和创新创业能力，而综合类的实 １．课程设计的思路。树立以学生为本，知识传授与 能力培养并举，素质提高与协调发展并重的实践教学观 念；以实践教学平台设置的制造企业、供应商、客户、银行 等虚拟机构为依托，以各个工作岗位职责与专业技能训 练为核心，重基础，强调规范和精确，将专业基础课程中 践课程很好地为学生提供了学习的平台。 福州外语外贸学院是一所应用型人才培养院校，学 学生必须掌握的专业技能项目进行重新整合，构建跨专 业、跨领域的综合实践新课程；积极推行实践教学的改 革，探索实践教学的新模式。 校不断创新人才培养模式，强调学生应用能力的培养，注 重专业教学与实践教育深度融合、专业素质与创业素养 兼修并蓄，全面实施“质量立校，人才强校，特色兴校”的 发展战略。本文以福州外语外贸学院经管专业为例，探 究跨专业融合的创新课程教学模式。 二、跨专业融合的创新课程教学设计 ２．课程设计的效果。课程设计融入现代教育理念， 符合办学定位，教学内容符合学科发展要求，实践训练体 现了基础性、技术性、综合性和探索性；融知识传授、能力 培养、素质教育于一体，教书育人效果明显。在培养学生 自主学习与团队协作、创新思维、分析问题、综合操 作和理论实际运用等方面取得了显著成效。 。 ３．课程设计的目标。建设一支结构合理、学术水平 福州外语外贸学院投资建设了企业运营仿真实验中 心，并开设了企业运营仿真综合实验课程。依托新道科 技有限公司推出的“虚拟商业社会环境（Ｖｉｓｕａｌ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ ￣ｏｃｉａｉ Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ＶＢＳＥ）跨专业综合实训软件平台”，秉 承“把企业搬进校园”的创新性教学理念，通过在学校内 构建虚拟商业社会环境、模拟企业运营的真实场景进行 高、教学能力强、团结合作的教师团队；编写出版一套重 基础’、强调创新、具有特色和示范效应的教材；完善多媒 体课件和实践教学平台建设，提高实验室的开放程度，探 索实验教学改革新模式；推动本课程成为特色明显、示范 作用突出、辐射面广的省级精品课程。 ４．课程组织与指导方法。课程实训由制造企业与外 围业务组织构成，每家企业１８个角色，另外有６个外围 实践教学。平台设置了制造企业、供应商、客户、银行、工 商局、税务局、社保局和服务公司等机构，以及相关职能 部门、岗位、业务流程、案例、仿真货币、产品、各类单据和 公章等教学道具。学生通过自主选择工作岗位，体验企 ［作者简介］林国超（１９８９一），男，福建福清人，讲师，硕士，研究方向：农产品流通、消费者行为。 ［基金项目］福州外语外贸学院校级教改项目“基于移动ＭＯＯＣ的实践教学方法创新研究——以企业运营仿真综 合实验课为例”（项目编号：ＦＷＸ１５０４５）；福州外语外贸学院质量工程一重点课程项目“企业运营仿真综合实验课”（项 目编号：Ｊ２０１６０７２）。， 一１３９ 对｛｝卜错 角色，３—５名指导教师。教师主要是利用平台进行授 课，主要以推送知识点任务的方式进行。学生接受教师 推送的任务，主要为各类知识点，形式包括ｆｌａｓｈ、教学 ２０１７年第８期・总第２７８期 ９位专业教师，涉及经济、金融、财务、营销、物流与管理 等专业。教师３人组合授课，其中１人负责综合主讲，其 余２人负责分模块主讲，９位老师采取动态组合模式，这 有利于解决学生问题、采集教学信息、总结教学过程、提 高教学质量。 ３．先破再立，构建式学习模式 ＰＰＴ以及电子教材等。 ５．考核内容与考核方式。考核的内容涉及经管类课 程中与实训相关的关键知识点。通过过程性与阶段性考 核相结合的方式，力争实现考核方式多样化，主要包括： （１）实训课线下活动完成情况及课堂表现方面的评价； （２）课程报告的完成情况；（３）理论考试的成绩评价等。 三、创新课程教学情况 授课班级实行跨专业组合式上课。通过教学平台了 解企业各岗位职能并角色带人，实行“破班重组”，即一 个公司的１８个工作岗位由多个班级的学生组成。教师 将各专业理论知识与原本的专业课实践教学资源进行 岗位体验是综合实训的主体部分，根据企业管理环 境不同，分为手工管理环境岗位体验和信息化管理环境 岗位体验两种。根据教学要求，目前福州外语外贸学院 只安排学生在手工管理环境岗位中进行体验，按照实践 要求建立虚拟企业组织的各小组成员，必须根据各自的 岗位要求，熟悉业务流程，按照特定的价值目标共同完成 一“破界重组”，将经管类各专业理论知识和实践知识与公 司运营业务流程有机融合。通过学习与操作，完善学生 相关专业及关联专业的知识体系构建。 ４．线上任务与线下任务的互补式设计 线上任务学习依托ＶＢＳＥ软件平台的业务设计，采 取“师徒制”的授课形式，由初期授课教师带领做业务向 学生自己单独跑业务过渡，在固定数据阶段（见习阶 段），授课老师明确操作要点，规范操作流程，鼓励学生多 做，不畏错误，在自主学习、小组讨论、翻阅资料的基础 系列活动，并对企业关键业务进行描述，能够了解企业 资源的配置，企业组织机构的设置以及一系列的管理制 度，能够与他人协同工作，共同实现企业目标。为实现该 目的，采取统一教学和分岗位集中教学的方式，帮助学生 了解并掌握企业运营的基本流程，在仿真实训中，充分体 验业务流程中的串接工作，培养与他人活动的严密逻辑 关系，掌握业务工作的基本技能。比如计划员编制主生 产计划，一定要，在充分了解与相关部门的协同合作关系 的基础上，以营销部提供的销售订单汇总情况和市场预 测数字情况为依据。在教学过程中，针对该类专业性、针 对性较强的业务采取集中教学，将同属于一个部门、不同 工作单位的学生集中到一个教学区，采取激发、提示、鼓 励的方式调动学生的积极性，帮助学生理清该业务工作 的前后顺序，重点讲解编制主生产计划表中的注意事项， 各类数据的来源依据等内容。考虑到学生参加工作后业 务内容，对合同签订、日常经费借用与报销、银行支票使 用等业务，采取统一授课的形式。此外，还制定了线下工 作计划，补充相关知识，拓宽学生的知识面。 四、教学模式的创新设计 １．教学过程既是上课，又是上班 秉承“把企业搬进校园”的理念，整合实验室教学资 上，由教师讲解，以错促学，加深印象。引入企业岗前培 训模式，夯实业务基础。教师还研究设计了相关的线下 任务对课程进行补充，涉及企业商标设计、产品模型设计 与制作、商品展销会（产品设计、参展、谈判、展位布置 等）、营销方案评比（企业发布需求、ＰＰＴ制作、商务演讲 等）、产品招投标（招标邀请、参数设置、投标书制作、招 投标流程、操作要点等）、企业运营执行计划设计（预算、 企业文化、产购销环节安排等）、就业指导与招聘会等。 同时，教师将参与企业调研的成果、收获积极融入到课程 任务环节设计中，并邀请企业相关人员参与指导。互补 式的实训课程设计较好地解决了学生知识运用难、实习 难等问题。 ５．融入外语特色，实施双语教学 教师队伍中有３位教师日语２级（同等或以上水 平），并邀请法语专业教师，针对国际经济与贸易专业的 对日、对法创新班，在授课中加入日语和法语“下订单”、 “追加订单”、“支付货款”与“商务日语／法语电函”等。 针对财务管理专业的金融、涉外创新班，通过英语专业教 师在授课中加入相关财务的英语业务处理流程，鼓励学 源（场地、设备、教具、软件平台、资料、师资等），分区域、 分模块将实验教学资源重组，采取角色扮演带动团队组 建的模式，以团队合作培养综合素养为手段，以综合应用 启发自主学习为途径，以自主学习提升学习能力为目标， 积极提升学生的学习能力以适应社会。 ２．组建跨专业教师队伍 生在就业前掌握好外语或第二外语，增加在企业中的竞 争优势。 ６．融入创业特色 引导实训学生深入探究企业运作与盈利模式，根据 运营模式提出问题与解决方案，寻找产购销环节的优化 为保证跨专业综合实践教学的质量，授课教师实行 “组队上课”。由学校统一安排，从全校经管类专业抽调 １４０ 与利益最大化模式，培育创业潜能与素养。学院内国 （下转第１６０页） 对外葺圣 （三）层面的风险应对策略 ２０１７年第８期・总第２７８期 管理信息化，２０１２，１５（２２）． ［６］金治中．加强信息系统审计风险控制的若干思 考［Ｊ］．财务与会计，２０１２（１１）． 对于信息系统审计风险来说，从国家层面所能做的 是优化信息系统审计环境，从宏观上对其进行整体把控。 特别是国家可以通过相关规定，加强信息系统审计相关 信息的披露，从而使信息系统审计披露风险尽可能接近 于零。 ［７］魏敏．我国信息系统审计的探究［Ｊ］．现代审计 与会计，２０１４（９）． ［８］金治中．网络环境下会计信息系统审计风险分 析［Ｊ］．中国电子商务，２０１３（１）． ［９］刘念祖，杨超，陈彦雯．新时期信息系统审计面 １．强化信息系统风险控制意识。加强对信息系统审 计和其风险评估及应对策略的宣传力度，从而加强社会 公众对开展信息系统审计工作的支持，努力将信息系统 审计放到与财务审计同等重要的位置，以便于信息系统 临的挑战与对策［Ｊ］．会计之友，２０１３（１１）． ［１０］刘林全．如何提升信息系统审计质量［Ｊ］．会计 审计工作顺利开展。全社会对信息系统审计的了解和认 与审计，２０１１（５）． 识，有助于信息系统审计风险的评估。 ［１１］刘明兰．信息系统审计风险的分析与合理规 ２．大力培养审计人才。开展信息系统审计所需的是 避［Ｊ］．审计技术，２０１１（１１）． 一批精通信息技术的审计人员，应特别重视人才的培养。 ［１２］张绍．企业忠诚度与企业风险性的关系［Ｊ］．信 可以有计划地对现有的审计人员进行有关信息技术的培 息与管理，２０１２（２）． 训，吸收信息技术专业人员对其进行审计培训，扩展审计 ［１３］陈焕南．信息系统风险评估和控制［Ｊ］．新经 人才队伍。 济，２０１１（２）． ３．积极完善信息系统审计准则体系。信息系统审计 ［１４］刘念祖．新时期信息系统审计面临的挑战与对 作为一种新的审计类型，自身的特点和专业性要求制定 策［Ｊ］．会计之友，２０１３（１１）． 专门的信息技术审计准则，使审计人员明确自己的责任， ［１５］隋学深．财政审计的深化：信息系统审计［Ｊ］． 有利于信息系统审计工作的顺利开展。因此，应积极制 中国审计，２０１３（５）． 定适合我国国情的信息系统审计准则，促进审计工作顺 ［１６］刘国城，王会金．中观信息系统审计风险管理 利开展，从而提高审计工作的质量。 的理论探索与体系构架［Ｊ］．审计研究，２０１１（２）． ［１７］昊桂英，唐志豪，冯占国．信息系统审计理论与 ［参考文献］ 实务［Ｍ］．北京：清华大学出版社，２０１２． ［１］陈耿，韩志耕，卢孙中．信息系统审计、控制与管 ［１８］陈武南．浅谈审计风险评价与重要性水平判 理［Ｍ］．北京：清华大学出版社，２０１４． 断［Ｊ］．中国注册会计师，２０１５（２）． ［２］《信息系统审计》编写组．信息系统审计［Ｍ］．北 ［１９］Ｇａｒｙ Ｓ．Ｌｙｎｃｈ，Ａｔ Ｙｏｕｒ Ｏｗｎ Ｒｉｓｋ：Ｈｏｗ ｔｈｅ Ｒｉｓｋ 京：中国时代经济出版社，２０１４． —Ｃｏｎｓｃｉｏｕｓ Ｃｕｌｔｕｒｅ Ｍｅｅｔｓ ｔｈｅ Ｃｈａｌｌｅｎｇｅ ｏｆ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｃｈａｎｇｅ ［３］潘潇，孔涵．会计信息系统审计风险及控制对 ［Ｍ］．Ｊｏｈｎ Ｗｉｌｅｙ＆Ｓｏｎｓ，２００８：１４２—１４９． 策［Ｊ］．财会研究，２０１２（１）． ［２０］Ｒｏｂｅ￣Ｍｏｅｌｌｅｒ，ＩＴ Ａｕｄｉｔ，Ｃｏｎｔｒｏｌ，ａｎｄ Ｓｅｃｕｒｉｔｙ ［４］赵秀平．计算机会计信息系统下的审计风险及 ［Ｍ］，Ｗｉｌｅｙ，２０１０：３８—５９． 其控制［Ｊ］．现代会计，２０１２（３）． （责任编辑：郭丽春刘茜） ［５］孙晶．浅谈信息系统审计风险与控制［Ｊ］．中国 （上接第１４０页） 策能力和创新能力。同时，只有不断的探究，不断地进行 家级大创项目也借用此课程扩宽学生的思维，加深对企 教学模式创新与改革，才能顺应时代的发展，符合社会的 业运营的理解。 需求，培育出高素质的应用型本科人才。 五、结语 企业运营仿真综合实验是经管类学生的必修课程之 ［参考文献］ 一，课程采用以学生为主、教师引导的实训方式，让学生 ［１］高凡修．基于工作过程的高职课程改革的思 自主选择工作岗位通过完成相关岗位对应的岗位工作任 考［Ｊ］．濮阳职业技术学院学报，２０１１（４）：１０３—１０６． 务，全面认知企业经营管理活动和主要业务流程，体验企 ［２］李高伟，叶剑明．财经类高职院校“多专业综合实 业职能部门之间的协作关系以及政企合作相关等相关经 训”的探索与创新一基于四川财经职业学院“多专业综合 济组织与管理部门之间的业务关联。通过不同职业角色 实训”的实践［Ｊ］．中国职业技术教育，２０１２（５）：３９—４２． 的岗位训练，使得学生在从事经济管理中提升了综合决 （责任编辑：郭丽春蓝亮） １６０
