浅谈初中语文教学中的个性化阅读

【摘　要】兴趣是最好的老师，是学生生：（惊讶，急忙看书，又看黑板）老师，【摘　要】新课标提倡让学生自主、学习的不竭动力。如果学生对学习产生兴趣，其学习热情势必高涨，学习效率会显著提高，教学效果便不言而喻。然而，传统语文教学形式呆板，内容枯燥，不利于学生语文素养的提高。因此，对作为基础学科的语文而言，趣味教学研究尤为重要。我结合多年教学经验谈自己的一点看法。下面我结合自己的教学实践，再借鉴一些优秀教师的成功经验，以记叙文为主，涉及听、说、读、写等方面，针对初中学生的特点，谈几种趣味教学法。

【关键词】初中语文；趣味教学

一、导语引趣法

好的导语像戏剧的序幕，令学生心驰神往，像投石激浪让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬。把学生引入兴趣的大门，是学生变“要我学”为“我要学”的重要一步。因此，教学时我非常重视导语的设计。

如果我们在讲课之前，结合新课内容，先给同学们讲一段幽默故事，或者记一初552102句谜语、歇后语、格言、警　句或者朗诵一首短诗，然后中巧妙地导入新课，这样既能贵扩大学生的知识面，又能激州语省发学生的学习兴趣，吸引学织生的注意力。例如，我在讲《论文金

语十则》这一课时，就先向县学生提出一个问题：联合国趣牛场教科文组织确定了全世界最镇伟大的十位思想家，有牛顿、味沙

哥白尼等，大家知道是谁排坝

在这十大思想家第一位吗？教中他就是我们中国的孔夫子。学　这样导入新课，同学们学习

学贵的兴趣就调动起来了。 州　

二、设疑引趣法研在设疑教学中，我们可

毕节以针对课文中的重点和难点，　究

提出一些问题，让学生积极

陈

思考，然后逐步启发，诱导兰他们通过读课文得出正确的举答案。我们也可以精心设计

一些练习题，让学生在做题时产生一些疑难。如教学《背影》时可问：有人认为以“背

影”为线索，有人认为以“父子话别”的前因后果为线索，正确的理解是怎样呢？教学古文《岳阳楼记》，可从“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一名句的解释进行设疑，从而带动全文的学习。精心的设疑，犹如投石激浪，可以催发学生的创造意识。教师要在学生困惑易错处设疑，还要在学生无疑处设疑。以引起他们积极的思考和兴趣。

三、欲正故错法

学生对分辨和纠正教师的错误往往具有特别的兴趣。我们可以利用学生这种心理，在讲课时故意读错或写错某一字或某一词句，让学生在辨误或正误中体会到乐趣，以而使课堂充满紧张愉快的气氛。如：教学《白杨礼赞》。

师：今天我们学习茅盾的散文《白杨礼赞》。（教师将“茅盾”故意写成“予盾”，并敲敲黑板）

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您写错了!

师：（故作惊讶状）我怎么会写错?我可是照着书写的呀!

生：您写成了“予”，“予”与“矛”很容易混淆，再说，上面还有一个草头。

师：茅盾是沈雁冰的笔名，沈老开始用“矛盾”作笔名进行创作时，叶圣陶老先生建议将“矛”改成“茅”，因为中国有“茅”这个姓氏，如著名的桥梁专家茅以升。

学生在轻松愉悦的氛围中加深了对学习内容的理解，这远比教师直接导入、重点强调的印象要深得多。

四、激将法

学生争强好胜心切，对他们采用激将法更为有效。比如我为了活跃课堂气氛，鼓励大家积极发言，就可以说：“现在女生发言比较积极，我们男生能甘愿落后吗”，这样一激，男生们就跃跃欲试，准备发言了。

五、角色朗读引趣法

朗读是初中语文教学中的一个重要环节，有些生动浅显的课文，教师无需多讲，只要略加点拨，组织学生朗读几遍就可以了，特别是有些人物对话较多的课文，分角色朗读效果很好。如《皇帝的新装》如果分角色朗读，学生一定会很有兴趣，教学效果也一定会很好。

六、情景作文引趣法

教师有意创设一种情景，让学生亲临其境地去观察体验，然后布置写作文，学生在创设的情景中，始而兴奋，继而深思，终而产生表达欲，这时就达到了最佳心态控制。

七、故事会引趣法

讲故事与学习语文是密切相关的。开个故事会，让学生每人讲一个小故事，大家都会很有兴趣。通过讲故事，也可以培养学生的语言表达能力。

八、学习竞赛引趣法

组织学生竞赛是激发学生学习兴趣的有效方法。这种竞赛可以在课堂上组织，也可以在课下进行。课下我经常组织学生进行语文基础知识竞赛、古诗背诵比赛、故事会、辩论赛、手抄报比赛等等，通过这些比赛，激发了学生的竞争意识，培养他们的学习兴趣。

九、表扬鼓励引趣法

初中语文教学中，一定要按照学生的实际水平来授课，对学生的要求不能过高，要多表扬鼓励，时常让他们享受成功的快乐，从而激发他们的学习兴趣。就是对一些差生，也要善于发现他们身上的闪光点，及时地给予表扬和鼓励。切忌对学生挖苦讽刺，伤害他们的自尊心和自信心。当学生在课堂上有精彩的表现时，我就说：“你真棒！”“你可以做我的老师了”。而当学生回答不理想的时候，我就说：“没关系，我相信你下次一定会有精彩的表现！”每次作文评语或作业上写上几句鼓励的话，让他们享受到学习语文的乐趣。

初中语文趣味教学的方法多种多样。只要我们能自觉而灵活地运用一些有趣的方法，渗透新课改的一些理念，就一定能够不断激发学生的学习兴趣，使他们在学习上进入“好学”、“乐学”的境界，主动地去学习、去探究，从而提高教学的质量。

积极、主动的去进行阅读活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如何正确有效的进行个性化阅读，是大家目前普遍关心的问题。

【关键词】初中语文；个性化阅读

一、通过读去感知

“文者，情之经”，语文教学要重视美读，引导学生披文入情，体味涵咏，读出文章的美味，品出文章的美感。

美读。是将无声抽象文字符号转变为有声生动言语，耳之所闻，心之所思，多感官共同参与，使文中的人、物、情、景跃出纸面，最终实现“文章如出我心”、“文句如出我口”。

朗读。教师应让学生从整体上感知文本。方法之一可以让学生放声朗读浅

课文，学生朗读课文，是为了整体感知文本内容，谈是为理解文本打好基础。教师提供思考问题，是为

了让学生的感知具有目的552102　初性、方向性，在这一阅读贵中层面，问题的设计应有很州强的认知针对性，避免出省语现提问随意性。教师在学织

生充分感知的基础上，针金

县文对学生中普遍存在的问牛题，讲解知识的重点和难场教点，以最终完成教学目镇

标。然后再就阅读教学中沙

坝学的“大问题”——也就是中学生提出的问题作迁移性学　中质疑，让学生展开讨论，

以强化阅读教学的重点知

贵

的识，揭示文本的内含意蕴，州　

深化学生的阅读理解。 毕

个精读。精读阶段是学　节

习课文的关键性环节，探

性究心理、探究性学习方式陈

志自始至终伴随着学生，学乾化生在探究性学习中阅读、感受、理解、品评课文，阅最终领悟、吸收、内化课文内容。精读是一种精心读

细致地、逐字逐句逐段地钻研和体味，并在充分理

解的层面上从文章中提取信息的阅读方法，它是在初读基础上的提高，要求学生从头到尾地细读，对重点的、难以理解的部分反复读，边读边思考。精读便于理解文本中的词语、句子、句群、段落、章节，通过精读学生可以学习作者使用语言的技能和方法，获得语言的积累。关于精读，叶圣陶先生曾就它的地位、作用和目标作过精辟的论述。他认为，精读目的在于：培养学生“能够自由阅读”。

二、注重情感体验

苏霍姆林斯基曾指出：“在知识的活的身体里，要感情的血液在畅流。”说明了情感体验对阅读的重要性。吕淑湘指出文学作品中的语言很美，特别是诗歌、散文，

不仅词语美，篇章也美，好像一座很好的建

筑物，造型很美。只要教师善于引导，学生是能够领会的。这就是说语文教学的过程应当是学生的生命体验和成长过程，是他们与古今中外的哲学家、历史学家、文学家进行心灵交流、精神对话的过程。透过富有思想和韵味的语言，可以窥见美丽的心灵，感受人生的博大，触摸人世的悲欢，克服个人生命的局限，由此领悟到人生的美好和真谛。体验感悟是达成三维目标的有效方法。

三、加强与文本的对话

课程标准明确指出语文教学要“鼓励学生与文学作品进行直接的交流”，与文本作品中的人物对话。每篇优秀作品都是作者情感的凝聚和升华。正如作家托尔斯泰所说：“真正的艺术产生的原因，是那想表达日积月累的感情的内心要求”。我们所学的课本上的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴含着他们丰盈的思想与情致。因此，每一篇文学作品就像一面镜子，既照出文学作品本身的文采，也折射着人性的内涵，社会的现实。传统的阅读教学，学生不是主动获取意义，而是被动接受老师或者教材编撰者对课文的分析和理解，学生进行的不是自己的阅读，是重复、模仿他人的阅读，学生失去了阅读的性和自主性。这种阅读现状不利于学生学会阅读方法，不利于阅读能力的培养。在基于问题解决的阅读教学中要求教师要有意识的改造自己的教学行为和教学方式把课堂还给学生，为学生创设主动参与、深入参与的时间和空间。充分发挥学生的主动性和积极性，体现学生在阅读中主体地位。

四、阅读主体的互动——组织交流讨论 问题解决学习具有社会性特征，为此提出了组织学生交流讨论的教学策略.交流讨论是在个人自主学习的基础上开展小组、全班讨论、协商，通过不同观点的交流，以补充、修正和深化对当前问题的理解，同时培养学生批判性思维和与人合作的能力。在社会性相互作用的共同体中教师也是其中重要的一员，是讨论、交流中的组织者、引导者。为此教师应创设一种民主、宽松、和谐的学习氛围，有效地调动学生参与的积极性，促进学生活动的自由开展。

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这是《语文课程标准》的一个亮点。这个平等的对话，不仅是师生之间的，还有生生之间，还有师生分别与文本之间对话，是过去“教师为主导，学生为主体”的又一进步，是真正把“话语权”交给学生，让他们自主体验解读作者对社会生活独特的体验与感受，体验作者人生观、世界观、价值观、审美观等。个体阅读不是一个封闭的历程，在阅读过程中思维的发展有赖于读者与文本、教师与学生、学生与学生之间的积极交互。阅读文本所传递的信息是作者的个体信息，对这些信息的解读，就不仅是教师与学生之间的信息交流，而是教师、学生共同与文本作者之间存在的必然的信息交流。师生应该是一个互助的学习群体。师生的阅读是自主的，师生间的交流是动态的，实现了师生双主体的互动。在学习过程中师生彼此间互助沟通、互助影响、互相补充，互助启发，共同进步。 　

教学也是一种传递，是精神产品的传递。它与物质产品的传递是不同的。物质产品的传递具有给予的性质，即你给我就得，不给就不得，多给就多得，少给就少得。作为传递精神产品的教学，却不一定是教师一讲学生就懂，教师不讲学生就不懂，教师少讲学生少懂，教师多讲学生就多懂。所以，教学并不是给予。那么我们应当如何看待教学呢？我认为教学应当是在教师指引下学生的获取。

一、引导学生获取，就要培养学生的获取意识

在平时上课的时候，学生总是精神集中，思维活跃，兴趣盎然。说实在话，我最害怕的就是学生在上课时死气沉沉，沉默寡言，无动于衷。我把课堂气氛，看作是课堂教学的温度计。活跃是获取意识强烈的表现，而呆板又往往是被动参与的标志。因此，在长年的教学中，我形成了一个习惯，那就是不论哪堂课，我都要反复研究如何开场，其目的是为了创造出一个最佳的教学时机，点燃起学生的求知欲望。

例如，在教学循环小数时，是学习小数除法这一单元临近结束时引进的一个概念。教学时，我先出了三道题让学生来计算。学生一看都是除法题，自然也就感到非常简单。第一题是，被除数能被除数整除，学生计算起来当然没有问题；第二题，虽然不能整除，但是可以除尽，学生刚刚学过，也感到容易；第三题却一反常态，无论怎样计算，也得不出一个精确的商。水平高的学生，首先遇到了这个问题。他们中有的人问我：“第三题是不是出错了？”我也就装作很认真的样子，看看教案，再看看黑板，很客气地对他说：“我没有出错，请看看是不是你抄错了？”他们只好又投入到计算之中。中等水平的学生，也被第三题难住了。他们问我：“第三题得计算到哪辈子？”我指着计算速度慢的学生说：“你看他多么认真，遇到问题别着急。”水平最低的学生，面对第三题也计算不下去了，他们说：“这道题我不会。”

好了，最佳的教学时机出现了。学了多年的除法，居然还有处理不了的问题，这究竟是怎么回事？如何去解决？这种想学、要学的心理，也就是获取的意识。他们有了需要，也就有了兴趣，有了动力。这是上好任何一节课都不可缺少的。

二、引导学生获取，还要创造有利于获取的条件

我所说的条件，主要是指有利于学生的认识，由感性阶段上升为理性阶段。不论是从现象到本质，也不论是从个别到一般，认识上的升华总是需要一定条件的。为学生创造出这些条件，就是教师发挥主导作用的一个重要任务。

例如，教学能被3整除的数的特征时，一方面，我考虑到要排除能被2、5整除的数的特征的干扰；另一方面，我还考虑到其特征要易于学生发现。首先，我要求学生随便说出一个能被3整除的数。

学生说：“9就能被3整除。”我说：“对极了。谁能再说一个大点的，也能被3整除的数。”

学生又说：“27能被3整除。”

我先肯定他回答的正确，然后又要求：

教 学 研 究教 育 创 新

“谁能再说一个大点的，譬如说个三位数。”

学生回答的速度慢下来了，他们需要思考。过了一会儿，他们说：“123也能被3整除。”

我说：“好极了，123这个三位数确实能被3整除。”同时我还把这个数板书在黑板上。指着黑板上的“123”说：“看着你们说的这个数，我一口气可以说出好几个，能被3整除的三位数。”我说：“132，213，231，312，321这些数，都能被3整除。”

学生用怀疑的目光看着我，我把这些数板书出来，让他们计算一下。我指着黑板上的两组数，让他们观察一下，各有什么特点。他们发现，每一组里的数，都是由三个同样的数字组成的，不管怎样变化，这三个数字始终不变。我又问：“组成这些数的数字不变，仅仅是数字在排列上有变化。那你们还能进一步发现有什么特点？我又引导他们去计算一下各个数位上的数的和。计算的结果一组是6，另一组是12。有的学生高兴得一下子站起来了，他们已经发现其中的奥妙了。结论得出来了，他们沉浸在靠自己取浅得成功的欢乐之中。

三、重视处理好过程谈和结果的关系福

过程和结果之间的关建数系，首先是“结果”以“过省

程”为基础，其次是“过程”南

安学以“结果”为目的。它们市之间应当像瓜熟蒂落，水洪中到渠成，是认识上的自然濑

升华。

中教为了处理好过程和心

小结果的关系，在教学求最学　和大公约数时，我是这样做

的。第一步，先把一个数林

学分解质因数，然后要求学碧

云生根据这个分解质因数的的式子，说出这个数中除去1以外的全部约数。例关如，12=2×2×3。学生能够说出12的约数除去1系

以外，还有2、3、4、6、12。第二步，再把另一个数分解质因数，然后仍然

要求学生根据这个分解质因数的式子，说出这个数中除去1以外的全部约数。例如，18=2×3×3。学生能够说出18的约数除去1以外，还有2、3、6、9、18。第三步，把两个式子中公有的质因数2圈起来。然后问学生：“12有质因数2，18也有质因数2，这说明什么？”学生指出：“这说明12和18都有公约数2。”我再把12和18公有的质因数3圈起来。然后问学生：“12还有质因数3，18也还有质因数3，这又能说明什么？”学生回答：“这说明12和18还有公约数3和公约数6。”我又问：“12和18的最大公约数是几？”学生回答是6。我又引导他们观察，这个6是怎么得到的，结果学生发现，它是全部公有质因数的积。

教学中应当处理好的关系还有许多，就是在不断地摆正这些关系中，教学才得以发展的。

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