课堂教学设计 单元 课题 第（ 四 ）单元 小数点移动引起小数大小变化 上课教师 课型 新授课 教 1、使学生通过探究理解掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。 学 2、使学生学会研究问题的方法。 目 3、培养学生合作探究与反思的能力。 标 教学重点 教学难点 教具准备 上课时间 掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。 理解小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。 课件 2014年 月 日 教学过程 教学环节 教学思路 1、通过前面的学习了我们知道了在小数末尾添上或去掉0可以改变原小数的计数单位，但并不能改变它的大小。这是什么知识？（小数的性质） 2、课前思考题：“在数字不变的情况下，要想改变68.32的大小可以怎么办?”谁说说你们的想法？（1、改变数字的顺序。2、不改变数字顺序，铺垫引入 可以移动小数点的位置。） 3.在数字不变的情况下，要想改变68.32的大小有几种办法？ 今天就来研究小数点位置的移动引起小数大小的变化关于这个内容你想了解什么？（移动的方向、小数大小怎样的变化、移动与变化的关系。） 1、我们先来研究小数点移动的方向。小组合作：（1）、移动小数点的位置改变原小数的大小，并将移动的方向和得到的结果记录下来。（2）、说说小数点移动的方向与原小数大小变化有什么关系？（小数点向右移动，原小数扩大。小数点向左移动，原小数缩小）。 2、把0.009扩大，手势表示？ 探究建模 知道原数扩大后可能是多少吗？0.09、0.9、9。你们得出的三个数一样吗？ 都是把小数点向右移动，却得到了不同的三个数，有什么想法吗？（右移一位、右移两位、右移三位、） 3、你们又有什么发现了？ 移动的位数不一样，原小数大小变化也不一样。（原小数的大小变化既与小数点移动方向有关还与小数点移动位数的多少有关，我们继续研究它们之间的关系。） 4、观察课件得出。 从上往 0.009米=9毫米 小数点向右 下观察： 0.09米=90毫米 移动一位，小数就扩大到原数的10倍； 0.9米=900毫米 移动两位，小数就扩大到原数的100倍； 9米=9000毫米 移动三位，小数就扩大到原数的1000倍。 从下往 9米=9000毫米 小数点向左 1上观察： 0.9米=900毫米 移动一位，小数就缩小到原数的； 101 0.09米=90毫米，移动两位，小数就缩小到原数的； 1001 0.009米=9毫米 移动三位，小数就缩小到原数的； 1000 3、原数扩大还是缩小由什么决定？ 移动的方向 移动的位数决定什么？ 倍数。 1、填空 （1）把6.2扩大 倍是62。（2）把59缩小到它的（）是0.59。 练习巩固 （3）0.28去掉小数点得（ ），原数扩大了（ ）倍。（4）73.21变为0.7321，原数就（ ）。 小组里说说你的收获？ 1、小数点分别向右移动一位、两位、三位„„回顾小结 小数就分别扩大到原来的10倍、100倍、1000倍„ 2、、小数点分别向左移动一位、两位、三位„„小数就分别缩小到原来的111、、„„ 101001000 小数点移动引起小数大小变化 0.009米=9毫米 0.09米=90毫米 0.9米=900毫米 9米=9000毫米 小数点向右：移动一位，小数就扩大到原数的10倍 移动两位，小数就扩大到原数的100倍 板书设计 移动三位，小数就扩大到原数的1000倍 1小数点向左：移动一位，小数就缩小到原数的； 101 移动两位，小数就缩小到原数的； 1001 移动三位，小数就缩小到原数的； 1000 教后反思
