思维导图在化学学习中的功能探究

思维导图在化学学习中的功能探究

思维导图在化学学习中的功能探究

1、发挥思维导图的记忆功能

很多人都说，化学虽然从属于理科，却带有很多明显的文科特点，这话一

点不假。与数学、物理等科目不同，化学需要记忆的东西实在是太多了。从元素

符号到化学式，再到反应方程式，没有一样是不需要花工夫去记的。化学自身提

供的术语构成了一个独立的语言体系，它们有别于我们通常使用的语言，而且极

度抽象，所以几乎所有的化学老师在刚开始教化学的时候，都会要求自己的学生

用化学语言来思考和表述问题。而做到这一点无疑是要以精准的记忆为基础的。

虽然化学中需要记忆的成分很多，而且考试对记忆的考查也比较重视，但

是化学的记忆与文科的记忆却有所不同：文科的东西虽然需要记，但其中大部分

还是比较具体的、直观的、容易理解的；而化学中需要记忆的东西大多是抽象的、

肉眼不可见或者很难用直观的方法去理解的东西，因此其记忆的难度比文科要大

一些。但是如果利用思维导图来记忆化学知识，就显得非常简单明了，例如化学

中反应方程式，数量多难以记忆。如果画出反应方程式的思维导图重要的是把这

些方程式用图像表示出来。可以考虑直接借用实验的图像，也可以考虑把反应生

成物的重要特征画出来，记忆就比较轻松简单。

2、发挥思维导图的整合功能

化学中很多重要的知识点都比较分散，不像数学那么系统，好整理，而考

试却非常看重学生综合利用化学知识的能力。所以对化学知识进行梳理，并进行

有效的整合就成为学好化学的基本功。对于学生来说，想要学好某个科目就必须

先占领制高点，只有站得高，才能望得远。无论学了多少，都要把全学科的知识

放在一起，用思维导图整理出一个全景来。这是一个宏观的、笼统的概括。这个图可以只要主干，不要细节。有了这张学生自己整理的学科全景图，能够让学生清晰地看到自己已经走到了哪里，哪里比较薄弱，哪里比较强等。有了一个总的认识后，学生能明确自己下一步的方向和目标。

3、用于课前预习再现新旧知识的联系
学生在预习新课内容时，可以采用思维导图的方式。可以帮助学生在原有知识的基础上延伸出新的知识，这个时候，思维导图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习，另外还可以帮助学生明确学习目标，在阅读时能够集中精神，在短时间内把握住阅读内容的要点，并理顺自己的思路。同时，标记的使用能让学生在听课时有的放矢，目标明确，提高听课效果。对老师 教师能够迅速找到学生对该内容的思维而言，通过检查收上来的学生思维导图，
障碍点，确定重点难点，从而让教师的讲课更加有针对性和实效性。

4、用于课堂笔记提高听课效率
在课堂学习中，学生花大量的时间用于记笔记，这样不仅浪费时间，而且凌乱，不容易记忆，课后还得花大量的时间去整理。而用思维导图的方式就有别于传统的方式。采用思维导图的方式，
不仅可以腾出更多的时间参与到教学活动中，而且由于采用图像和线条的网状结构，顺应了大脑的自然思维模式，使各种观点自然地在图上表达出来，更利于记忆和复习，使课堂学习更加高效。

思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势：（1）它顺应了大脑的 （2）能够加强记自然思维模式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。

忆，因为在图示中通过使用关键词，既可以积极地听讲，又强迫我们在做笔记的

时候就要思考句子的要点到底是什么。（3）激发右脑，因为在创作导图的时候还

使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。学生做课堂笔记时，可以采用思维导图的方式。

5、用于课堂讨论，体验课堂生成的乐趣
在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，其中一个重要原因是容易跑题，讨论一些与中心话题无关的话题，那如何将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，
这是一个值得思考的问题，而思维导图可以解 在教学中，我们一般是首先筛选探究的问题，有些问题值得讨论，决的这个问题。

有些讨论的价值不高，在这方面要发挥教师的主导作用，课前进行筛选。具体来说，就是学生在课堂上讨论问题时，可以由一人担任“秘书”，把整个讨论过程用思维导图的形式画出来在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题。心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。

6、用于课堂实践中，思维导图能够充分发挥学生学习的主观能动性和创造力以及促进师生间的沟通，提高课堂效率
在新课的教授中，应用思维导图能充分发挥学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通。使预设的教学过程更加充实，真正实现课堂教学师生的共同生成，学生不是被动地接收信息，而是主动参与到信息领悟过程中，

努力建构有意义的理解。生成是理解不可缺少的一个过程，是学生作出的主动建

构，正因为生成是构建关系的过程，所以才带来了真正的理解，从而提高课堂45

分钟的效率。

在教学实践中，通过思维导图能够极大地提高学生的理解能力和记忆能力，

它对于逻辑思维和创造性思维都有促进作用，通过使用“思维导图”，学生不再

被动地去设法记下教师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字

进行加工、分析和整理，并和教师积极地对话。将思维导图引入高中化学新课程

教学，是为教学改革注入了新的活力。给老师和学生带来一种全新的体验，“你

的教室将很少有完全的宁静，分享以及相互交流是一种轻松气氛的关键部分。新

发现、新的学习内容以及成功所带来的强烈的喜悦都需要表达。当你走进一间精

心准备的教室，如果那种轻松、喜悦的气氛充满其中，那是在营造更有效的学习

气氛的第一步”。将思维导图引入教学实践，更加充分体现了课堂生成性特征，

师生互动、小组合作学习得到更好的落实，师生积极主动的构建知识，提高了课

堂教学的有效性。