南京体育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎａｎｊｉｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ・体育社会学・ 我国学校体育领域生命安全教育的课程模式研究 王 帆，杨雪芹，牟少华，张 雷 （云南大学体育学院，云南昆明６５００９１） 摘 要：在“过程课程观”的指导下，通过课程构建机制的选择，提出模块化组合方式，构 建出生命安全教育课程模式，体现渐进性、关联性、开放性、过程性的特点，实现课内外一体的 课程样态；并在课程模式的实践表达和现实超越方面提出建议。 关键词：生命安全教育；过程课程观；课程模块；课程模式 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—１９０９（２０１２）０１—００７０—０５ 中图分类号：Ｇ８０—０５ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｈｅ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｍｏｄｅｌ ｏｆ Ｌｉｆｅ Ｓａｆｅｔｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｏｕｒ Ｓｃｈｏｏｌｓ ０ｆ Ｐ．Ｅ． ＷＡＮＧ Ｆａｎ，ＹＡＮＧ Ｘｕｅ—ｑｉｎ，ＭＵ Ｓｈａｏ—ｈｕａ，ＺＨＡＮＧ Ｌｅｉ （Ｐ．Ｅ．Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｙｕｎｎａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｋｕｎｍｉｎｇ ６５００９ １，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｇｕｉｄｅ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｖｉｅｗ，ｔｈｉｓ ｅｓａｓｙ ｐｒｏｐｏｓｅｄ ｔｈｅ ｍｏｄｕｌａｒｉｚａｔｉｏｎ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｓｅｌｅｃ— ｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｍｅｃｈａｎｉｓｍ，ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ｌｉｆｅ ａｎｄ ｓａｆｅｔｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｇｒａｄｕａｌｉｓｍ，ｒｅｌｅ— ｖａｎｃｅ，ｏｐｅｎｎｅｓｓ ａｎｄ ｐｒｏｃｅｓｓ，ｔｏ ｒｅａｌｉｚｅ ｓｔａｔｕｓ ｏｆ ｔｈｅ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｉｎｓｉｄｅ ａｎｄ ｏｕｔｓｉｄｅ ｃｌａｓｓ，ａｎｄ ｐｒｏｐｏｓｅｄ ｔｈｅ ｓｕｇｇｅｓ— ｔｉｏｎｓ ｏｆ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ ａｎｄ ｅｘｃｅｌｌｅｎｃｅ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｌｉｆｅ ａｎｄ ｓａｆｅｔｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｐｒｏｃｅｓｓ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｖｉｅｗ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｍｏｄｕｌｅ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｍｏｄｅｌ 生命安全教育纳入学校教育正逢其时，在学校 体育领域开展生命安全教育已经形成广泛共识，因 此生命安全教育必须突破以往较为零散的形式，其 理念和内容的课程化正是当前素质教育和国民教育 的一种理性选择。探讨生命安全教育的课程模式， 我实现。而体育课程作为学校教育课程的有机组成 部分，旨在使学生在身体、运动认知、运动技能、情感 和社会方面的和谐发展的有计划、有组织的活动。 本文所阐述的生命安全教育课程则融合于学校 体育课程之中，具有的环节和特点，但在课程视 野中，所操作的内容与形式趋同于学校体育课程，同 样是一种生活教育课程和一种认知与技能教育课 程，涉及的范围不仅包括正规课堂教学课程，还包括 校内活动课程、校内外训练、课余协会活动、校园体 育节日文化、社会活动课程、社会文化体育服务、个 人体验活动等。 １．２ 课程模式及生命安全教育课程模式 就是要通过体育课程的整合与实施，推动生命安全 教育的常态化、科学化和系统化，形成我国特有的生 命安全教育模式。 １ 生命安全教育课程模式的概念释义 １．１ 课程及生命安全教育课程 课程被称为“一种学习和行动计划”，同时被视 为“儿童在教师指导下获取经验的活动”，即在特定 环境中帮助儿童通过在学校中的实际参与来达到自 课程模式是一种具有典型性、简约表达的、有推 广价值的课程范式，具有与某种教育条件相适应的 基金项目：２００９年国家礼科青年基金项目阶段性成果之一（０９ＣＴＹ０１３）。 收稿日期：２０１１—１２—０５ 修回日期：２０１２一Ｏ１—２５ 作者简介：王帆（１９７６一），男，安徽临泉人，讲师，硕士，研究方向：学校体育学。 ■瞳■嘲圈我国学校体育领域生命安全教育的课程模式研究 模式主题、课程功能和课程结构设定，并构建恰当的 支持系统和适用环境。 生命安全教育课程模式以生命安全教育为主 题，以应急避险能力教育为核心，在学校体育领域和 环境中发挥着常态化教育的功能，具有课内外、校内 外一体化的课程结构与操作空间，为学生生命安全 技能的学习和生命发展服务。 生命安全教育课程模式的构建有其哲学和教育 理论基础，并整合课程内容、实施、管理等相应的课 程要素 ２ 生命安全教育课程模式的理论选择 ２．１课程观的选择 生命安全教育课程从人的发展角度，开展人的 生命自我保护、应急避险、生活与生存安全的教育活 动，在课程实施中兼有人的生命改造与人格重塑两 方面的任务。 无论生物性改造，还是人格化的安全技能学习， 都需要多元智能的参与和活动过程的体验，需要紧 密联系生活实际，在日常事件中构建新的生命安全 观、新的安全技能与行为模式。 为此，生命安全教育课程的“过程”意义十分重 要，以“过程课程观”作为实践指导，符合该课程的 性质和意愿。 “过程课程观”是在美国教育家约翰－杜威 （Ｊｏｈｎ Ｄｅｗｅｙ）、小威廉姆Ｅ・多尔（Ｗｉｌｌｉａｍ Ｅ・ Ｄｏｌ１）等人“过程理论”的基础上逐步形成的。杜威 主张教育需要在经验的选择和积累基础上形成“能 够丰满而有创造性生活的经验”¨ Ｊ。 多尔则以“转变“为核心，强调课程系统的开放 性、自组织性、创造性，注重课程过程，强调不确定 性，重视师生互动及对话。“过程课程观”注重课程 目标的发展性与生成性；追求课程结构的多样化与 选择性；倡导课程资源的“生活化”与“事件化”；坚 持课程实施的“创生取向”。 生命安全教育课程的生活化与创生性特点，则 与生命安全教育的常态化理想愿景保持高度一致， 通过生活过程达到一种教育的目地。 ２．２目标价值的选择 生命安全教育课程模式为课程实施服务，其实 就是为学生的素质教育服务。该课程不仅需要树立 人本主义的教育理念，充分重视学生在生命、生存与 生活方面思想素质与技能素质，还要着眼于整个国 民素质的提升和发展。 生命安全技能作为国民素质的基本要素之一， Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＮＳＩ Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．１ ２０１２圃 在学校教育阶段得到塑造和提高，与学校体育的其 它教育内容衔接与整合，将会改变全体国民应急避 险的思想意识与行为模式，提高人们的生存质量与 生活品质。 ２．３构建机制的选择 生命安全教育课程模式按照“系统理论”的思 想，强调结构与功能之间的“耦联关系”［３］。“系统 理论”指出，某一系统的结构及其要素关联决定着 该系统功能与信息输出质量。 生命安全教育课程模式将按照相互联系的诸多 “子模块”进行整合，将“子模块”的作用建立在统一 的生命安全常态化教育的体系之中，以至于发挥管 理、示范、参照、统整等功能。 ３ 生命安全教育课程模式的功能定位 ３．１常态管理功能 生命安全教育课程之所以形成一种模式，就是 要按照一定的时空序列将生命安全教育内容进行常 态化的实施，在课程模式的结构上反映常态管理的 意愿，需要诸多人力、的共同参与，引导该课程 走向一种日常化的趋势。 ３．２示范参照功能 当前，我国生命安全教育课程并未有充分建立， 该课程模式的构成就是承担一种示范作用，让融合 于学校体育的生命安全教育起到参照效应，为今后 的普及和完善打下基础。 ３．３教育统整功能 虽然贯彻“生命、生存、生活教育”的理念，需要 从不同学科和领域进行挖掘资源，付诸实施，以学校 体育为平台的生命安全教育也不能包揽一切要素， 但构建生命安全教育课程模式已经突破以往的教育 形式，它是在学校层面统领全校学科、空间资源的基 础上所构筑的一种课程模式，可大大提高该课程的 实施效果。 ４ 生命安全教育课程模式的结构生成 ４．１模块构成 生命安全教育课程从“主题”目标出发，在不同 的实施空间里完成“主题”任务，按照不同的模块将 “主题”学习过程串联起来，形成该课程特有的模 式。“主题”目标来自于课程目标和课程标准，“主 题”任务则是完成“主题”目标的课程内容，二者构 成一个完整的“主题学习单元”ｌ４ Ｊ。“主题”任务实 施的不同空间与匹配条件形成课程模式的各个“模 块”和“子模块”，并最终构成生命安全教育课程模 圜Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＮＳＩ Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．１ ２０１２ ２０１２年第２６卷第１期 式。 加以分解，开展多种形式的课外活动（如下表）。 日常早练：按照每周“主题”计划，每天早操或 ４．２模块划分 ４．２．１教研模块 课前，在班主任的带领下将应急避险技能等重点内 容和操作难点进行操练。 每周一演：每周选取一个大课间时间，在值班教 师的指令下，开展全校统一的应急避险活动，让学生 生命安全教育课程的实施是学校素质教育工作 的组成部分。学校领导、教务部门、体育教研组等， 需要共同探讨生命安全教育的内容和实施办法（如 下表）。 表１ 生命安全教育课程模式教研模块 在统一认识的基础上，在学校领导和教务部门 的带领下，教研组对该部分内容进行统一组织和安 排。学校应根据本校本地区情况，制定生命安全教 育的课程文件，包括课程目标、内容总纲、主题纲要、 年级纲要、学期纲要、学周纲要，形成整体的生命安 全教育课程文件，并将该课程文件在全校范围内进 行宣传，成为学校的统一任务。 ４．２．２校内教育模块 ４．２．２．１课堂环节教学子模块 课堂环节教学就是在学校体育课堂教学中，将 生命安全教育内容作为一个环节或穿插、融合在其 它环节中进行学习和训练。课堂环节教学子模块是 校内教育模块的主体部分，其学习内容具有启发、引 导和构建的作用，能够指导生命安全教育的多项课 外活动（如下表）。 表２ 生命安全教育课程模式课堂环节教学子模块 体育教师根据体育教学的实际情况，制定“环 节教学”的课时计划、课时内容、课时教学方案等； 在教学过程中，改进教学方式，创设模拟环境，设置 行为导向，突出生活意图，生成学习愿景 。课堂 环节教学将体现出开放性、过程性、拓展性、体验性， 通过教学设计和实施，不仅让学生在生活场景中学 习应急避险等安全技能，并培养学生对生命、生存、 生活的积极、健康、乐观态度，启发他们尊重自然、珍 爱生命、热爱生活的情感。 ４．２．２．２课外教育子模块 生命安全教育的课外空间是实施安全素质教育 的重要途径。在学校领导的支持下，包括体育教师 在内的全体教师、专家、专业人员，将日常教育内容 熟悉逃生出口、逃生路线、逃生方法、避险方位等，锻 炼学生相互协调配合的快速反应能力，以及集体关 爱的情感。 课外白练：学校开辟课外自练平台，让学生发挥 想象练习应急避险的各项技能、体能素质，巩固和拓 展生命安全技能。 表３ 生命安全教育课程模式课外教育子模块 宣传教育：学校通过宣传栏、学习园地、广播、网 络、标语等，宣传生命安全教育的相关知识；开展各 种文体活动、节日活动，传播生命安全教育理念，形 成热爱生命、积极生活的文化氛围。 安全讲座：学校以“主题”的形式，聘请校外专 家或专业人员，定期开展生命安全教育的全员讲座， 深入细致地讲解某一方面的安全技能和安全策略。 师生演讨：利用课外时间，体育教师、班主任、心 理咨询人员等深人学生中间，师生共同演绎、讨论生 命安全特别是应急避险方面的知识、经验、技能，着 重解决学生的疑惑和困难。 ４．２．３校外教育模块 校外教育模块能够在很大程度上拓展学生的视 野，增加学生对生命安全教育的直观感受，能够在真 实环境中得到启发和锻炼 。学校应与校外社区、 行政部门、安全救护部门等建立合作与联系，经常安 排学生走出校门，参观校外自然灾害、事故等实体环 境；在安全救护部门的帮助和指导下，参加校外应急 避险等紧急情况的演练；组织学生与周边社区群众 进行互动交流，增强学生的安全责任意识（如表４）。 哪■我圄学校体育领域生命安全教育的课程模式研究 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＮＳ１ Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．１ ２０１２困 表４生命安全教育课程模式课外教育子模块 内容标准层级化划分保持一致，遵循渐进的认知心 理顺序 。在各个模块课程内容方面，以“主题领 域”作为学习范围，不同模块之间相互配合、相互联 系、相互补充，形成整体的课程系统。该课程模式除 了课堂环节教学以外，还注重开发课外课程资源和 校外资源，体现出课内外一体、校内外一体的课程样 态。在各个模块课程实施方面，“互动式”教学过程 ４．３整体模式的模块组合 和“体验式”学习过程相互交错、相互渗透，其“过程 生命安全教育课程模式的模块组合将遵循渐进 性”的课程观也体现于此。根据上述原则，由课堂 性、关联性、开放性和过程性几个原则。在同一“主 环节教学模块、课外教育模块、校外教育模块组成了 题”的背景下，各年级或各个阶段的学习内容呈现 完整的生命安全教育课程模式（如图１）。 出阶梯式的水平趋向，生命安全教育和学校体育的 枚 内 校外 课 循 课堂 —ｊ哪—１ ｆｊ 省吊早ｉ，甘锗，乐Ｌ’日掂 甥 ∈玎．卅、持ｌｊ ４ ｔ、 Ｉ校外参观 程 环 －ｔ每周一演（大课闻环节活动） ｌ 环节 史 ◆ 牛 ◆ －ｔ课 外 自 练 Ｉ校外演练 件 题 教学 ＿＿Ｊ安 全 讲 座 Ｉ （分年 －－ｔ师 生 演 讨 ｝校外互动 级） －ｔ宣 传 教 育 ｌ 课内 课外 — —— ｌ ｆ ▲ ｌ Ｉ Ｉ 学校领导 体育 班主任、值班教师、心理 班主任、安全救护 ｌ体育教研组 教师 咨询教师、安金教育专家 部门、社区群众 支 持 系 统 图ｌ 学校体育领域生命安全教育课程模式 需要指出的是，在课程模式的构建中，应始终将 ５．１ 课程模式的实践表达 学生的“技能学习”放在首位，特别是课堂环节教学 生命安全教育课程模式在日常实践中或许会遇 模块应发挥“安全技能”正确、科学的教育功能，以 到各种困难，建立“校本观念”应是学校的实践原 此为出发点引领其它模块加以巩固和练习 。在 点。各地区学校的地理环境、师资条件、生命安全危 课外教育模块、校外教育模块中，则应反复创设情 险趋向等有所不同，但在校本观念的指导下，将生命 境，制造“生活问题”， 安全教育课程进行校本化改造和调整，能够达到该 让学生带着问题去思考，让学生通过自己的体 领域教育的目的 。在校本课程的进一步开发过 验和探索，构建自己应急避险和安全技能的知识体 程中，学校领导、行政部门需要达成共识，更需要从 系、能力体系、生命情感，进而拓展未来的个体发展。 素质教育思想出发，通过行动引导、统整资源、树立 至此，生命安全教育课程模式的价值也得以体现出 责任、强化意志，使生命安全教育课程得以常态化的 来。 持久实施，真正促进学生的全面、安全地发展。 ５．２课程模式的实践超越 ５ 生命安全教育课程模式的实践样态 生命安全教育课程模式在实践中可以逐渐完善 圜Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＮＳＩ Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．１ ２０１２ 和超越，对不同的模块进行强化和改进¨ 。生命安 全教育是在较为复杂的情境中进行实施的，对学生 进行相关的“心理辅导”，应是一个必要的选项；在 课程模式运行中，加强科学管理，建立“信息化”模 型，同样是发展之计；再如，教育行政部门联合各级 学校，建立“安全技能教育基地”，开展师资的专业 化技能培训，不失为未来生命安全教育的可靠保障。 参考文献： ［１］王帆．生命安全诉求下学校体育运动教育的价 值［Ｊ］．体育学刊，２０１２，（１）：７８—８１． ［２］罗平．“体育与健康”课程模式研究［Ｊ］．上海 体育学院学报，２００２，（６）：６５—６６． 『３］程冰．对建立人化一整合体育课程模式的研究 ［Ｊ］．南京体育学院学报，２００９，（３）：６２—６５． ２０１２年第２６卷第１期 ［４］何元春．对体育与健康课程模式多元化的研究 ［Ｊ］．北京体育大学学报，２００４，（２）：２３６—２３７． ［５］郭晓明．关于课程模式的理论探讨［Ｊ］．课程 ・教材・教法，２００１，（２）：２７—３１． 『６］纪国和．关于课程模式与教学模式关系的思考 ［Ｊ］．教育探索，２００５，（３）：１２． ［７］杨国宽．多尔的后现代课程观与我国体育课程 改革［Ｊ］．南京体育学院学报，２００７，（６）：７—９． ［８］许锋华．过程课程观的实践诉求［Ｊ］．教育导 刊，２００８，（３）：７—９． ［９］罗梦龙．后现代课程观下的中小学体育课程改 革［Ｊ］．教学与管理，２０１０，（３）：１０３—１０４． ［１０］许锋华．课程即过程——关于过程课程观内 涵的诠释［Ｊ］．教育理论与实践，２００８，（１）：５３—５６．
