【教法研究】 积极的心理暗示在化学课堂教学中的应用 张志明 （云南省维西县职业中学，云南维西６７４６０１） 摘要 积极心理暗示教学法就是多研究学生，以平和的心态与学生进行平等的交流，不剥夺学生讨论思考和表达的权 利，用激励的语言鼓励学生创新。积极的心理暗示在教学过程中，有利于教师创造蕴含丰富情感的化学问题情景来激发学 生对化学学习的兴趣和求知欲望，消除化学物品没有按照科学的原理、方法进行操作引发的负面事件的影响而造成学生 对化学的恐惧心理。积极的心理效应有利于在课堂教学中建立融洽和谐的师生关系，能开发人的潜能，发展学生的智力。 关键词：积极心理；化学课堂教学；教学效果 中图分类号：Ｇ４４１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）２６—０１６７—０２ 积极的心理暗示是人们日常生活中最常见的心理现 象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个 体无意中接受这种信息从而做出相应反映的一种心理现 象。积极心理暗示教学法就是以尊重、信任和发挥学生的 能动性为前提，以学生发展为本，在课堂教学中让学生掌 握学习的主动权，充分发挥学生的主体作用。积极心理暗 示教学法是利用学生的好奇心理，来激发学生的学习动机 的一种教学方法。积极的心理暗示有利于教师在课堂教学 中建立融洽的师生关系，而和谐融洽的师生关系就是学生 成功学习的关键要素。所以，作为教师必须尊重学生的自 尊心和人格，把自己的温暖和感情倾注到每一个学生身 质量行之有效。 教师的体态语言对学生有积极的促进作用 因为在课堂上每个学生都希望自己得到老师的关注， 一、因此，教师在课堂上给予学生真诚的微笑和喜爱，就会对 产生好的情感体验。只有借助于这种情感的触动与催化， 学生才能接受教师传递的正面的教育影响。比如，教师在 讲课时，如果站在讲台的正前方一般表示“全班都听我 讲”，如果教师站在讲台的左前方或右前方表示“全班都安 静”，如果教师走下讲台，站在学生中间表示“我们的地位 平等，你们可以自由发表见解”。所以，在教学中教师应该 多走到学生中间，让课堂气氛更加和谐、融洽。教师的一个 信任的眼神、鼓励的微笑都会带给他们极大的鼓舞。当学 生正确地回答了问题之后，教师对他竖起大拇指，而且报 以赞许的一笑、用手轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头或 背，都是对学生最好的表扬。长期如此，对学生学习化学会 有很大的积极促进作用。 上，只有拉近与学生的距离，学生才会回报你、尊敬你，乐 于接受你的学科课堂教学。教师必须改变以自我为中心的 教学观念，建立并巩固与学生亲密无间、融洽和相互信赖 的关系，从而为实施积极心理教学创造必要条件。如果把 积极心理暗示法应用于教学，对提高化学学科的教育教学 到复习课的真正作用，而在一味地进行讲授，使得学生在 学习的过程中感觉心有余而力不足，已经无法消化新知识 点，这就需要教师在教学的过程中要注重对旧知识的复 识：①英语总复习是查缺补漏，使英语基础知识和基本技 能完美化的过程。②英语总复习又是把知识转化为能力， 使原有能力上升到一个新水平的过程。③英语总复习也是 增加使用经验，强化语感，由会变熟的过程。④英语总复习 同时也是学会综合概括，推理判断，自主学习，锻炼意志， 提高应试能力的过程。 习，而不是新知识的讲授，要有的放矢，才会起到非常好的 教学效果，特别是针对即将面对高考的学生。 三、高三英语后期复习课教学的指导与策略 １．学法指导。向学生传授正确的学习方法是十分重要 的。Ｈｏｗ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｉｓ ｍｏｒｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｈａｎ ｗｈａｔ ｔｏ ｌｅａｒｎ．利用各 种机会，甚至课前课后的两三分钟，宣讲高三的任务，肯定 好的复习方法，支持正确的典型。以表扬为主，让学生生活 在鼓励中，他们就会产生自信。英语水平的提高，主要取决 于学生自己的努力。自觉性强，长期坚持，勤奋训练，不断 使用英语，是英语总复习成功的关键。所谓自主学习，就是 学生要具有学好英语的欲望，在老师的指导下能自己确定 恰当的目标，自己安排进程，自己设计活动，自己克服困 难，自己监督自己，自己总结经验。课上课下听老师的话是 对的，但要有主动性，做学习的主人。针对自己特点的复习 才是最有成效的。例如，我们在复习ｌｏｏｋｏｕｔ这个短语时，就 没有采取以老师讲为主的做法，而是让同学们回家自己查 阅还有其他哪些动词可以和ｏｕｔ一起构成短语动词。第二天 学生们就报出了近２０个含ｏｕｔ的短语动词，￣［ｈａｋｅ，ｍａｋｅ， ｉｎｄ，ｌｆｅｔ，ｐｕｔ，ｔｕｒｎ，ｔｈｉｎｋ，ｈｏｌｄ，ｈａｎｄ，ｃａｒｒｙ，ｓｅｎｄ，ｄｉｅ，ｓｐｅａｋ，１＂１１１１ ３．要学会自主学习。学生在进行高三英语后期复习时， 要学会自主学习，针对自己认识比较弱势的项目进行有针 对性的学习，例如在英语听力方面存在差距，就要多听，多 针对一些高考的真题来听，才会有身临其境的感觉，高考 听力理解命题要点在于检测考生对所听语段的大意的理 解，细节的识别和分辨，对对话发生的背景、地点及对话者 之间的关系的推断。无论是长、短对话还是独白，无非是以 下这些：时间、地点、人物、事件。具体涉及人物关系、身份 职业、对话地点、行为方向、态度感受、谈论要点、辨认指 令、事情缘由、所作所为、推理判断等。作为教师也要掌握 学生的学习情况，向他们提出有建议的意见，帮助他们克 服自己的缺点，改正学习的方向和态度，从而更有信心去 面对高考。 参考文献： …黎斌．走过精彩高－Ｚ［Ｊ１．广东教育（高中版），２００８，（ｚ１）． ｆ２】刘伟．牛津英语７Ａ的一些教学体会盯】．新课程（教研），２０１１，（Ｏ７）． ［３】杨玉先．浅谈高三练考的必要性Ⅱ１．中国校外教育，２００９，（Ｓ１）． 【４】潘兴元．高三语文复习教学建议［１】＿中学语文，２０１１，（０３）． ［５１曾欣悦，章力．高职院校英语教材之若干问题与思考Ｕ］．湖南科 技学院学报，２００８，（０６）． 等等。最后教师再做一点补充。通过这样一个小活动，锻炼 了学生自己查阅词典，上网找材料的能力，而不是一切靠 老师来提供现成知识。 ２．加强对高三英语复习课的认识。对英语总复习的认 －１６７－ 【教法研究】 二、营造积极心理的课堂氛围，取得好的教学效果 的，注重保护学生的荣誉感与自豪感，是培养学生创新精 课堂教学是教师、学生和教学情境三者之间相互作用 神的重要方法。在这样轻松愉快的学习气氛中，教师会激 的活动过程。课堂教学的效果不仅取决于教师怎样教，学 发学生的学习兴趣和学生潜力发挥，既让其在获取知识的 生怎样学，而且还取决于师生交往、沟通的心理背景，也就 同时也学会尊重实验事实、思考、敢于批判，又为每一 是课堂心理氛围。在不同的课堂心理氛围中，教学效果和 个学生的学习、发展提供平台，提升学生的创新思维能力。 学习效率会有明显差异。在化学课堂教学中，教师只有创 那么利用好积极心理的教学方法，应该具备些什么条件 造一种宽松、和谐、相互尊重课堂教学的心理氛围，才有利 呢？ 于学生通过课堂自主学习习惯的养成，以及化学学习的正 １．教师要有良好的心境。心境是一种比较持久的，能够 向迁移。教师应该根据学生的个性心理特征因材施教，引 影响人的整个精神活动的心理情绪状态。教师的心境是教 导学生自主探究、合作交流，既要重视学生学习化学基础 师的眼光极为重要的教学手段，如果不加以利用，不加以 知识和基本化学实验技能结果和过程，也要重视学生在化 调整，把它归同于日常生活中的沟通、交流手段，不仅白白 学课堂教学活动中表现出来的情感和态度，帮组学生认识 浪费了这一有效的教育教学手段，还会经常给学生的心灵 自我，树立自信心。在化学课堂教学中，使学生在与教师、 难以弥补的伤害。当学生的化学用语如元素符号、化学方 与同学的的沟通与交流中获得对化学好的情感，分享到学 程式等书写经常出现错误时，心境就会特别不好，充满了 习成功的快乐，这样使学生在养成学习好化学知识和技能 沮丧和挫折感。但是，静下心来想想，作为教师不能和学生 的自信心同时，也分享到很多的化学问题是从实际中得来 赌气，要在心灵深处平等对待学生，进行沟通与交流，才能 的，与我们的生活紧密联系在一起。实现了由现实生活向 对课堂教学方法改进；要理解、尊重、宽容和欣赏每一个学 化学学科的回归，这种化学课堂的情感体验正是教师所期 生，这样，学生学习的心境就会好起来。作为教师如果长期 望的。这种情感就是教师应该发挥主导作用，积极主动地 坚持宽容学生的错误，给予学生鼓励性的心理暗示，如“你 利用、激发和培养学生的积极情感，要以良好的心态感染 再说一次有关分子与原子的根本区别，行吗？”“同学们已 学生，以教育的、正面的、宽容的态度去看待学生的行为， 经通过实验测得不同的盐溶解于水后，其水溶液的ｐＨ值是 就能够在原本不够积极的行为中发现积极的因素，引导、 不同的。为什么呢？我们就一起共同探讨盐类的水解，好 激励学生正确的学习态度和学习行为，创设和谐的课堂。Ｉ１］ 吗？”这样，就体现出了学生在课堂学习中的主体地位，学 三、利用积极的心理暗示，为学生建构完整的知识体 生就会积极参与合作，在合作中发现问题，共同解决问题， 系 就会促使学生敢于表达自己的见解，鼓励他们参与合作学 学生是自己知识的建构者，教学需要为学生创设理想 习的积极性，学会乐于合作。在这样轻松愉快的课堂氛围 的学习情境，促使学生的自主建构活动。圆在化学课堂教学 中，学生就情不自禁地进入了学习的良好状态，对突破教 实施过程中，教师必须做到以学生发展为本，促使学生主 学的难点，提高课堂教学效益就会有很大的帮助。 动参与到学习过程中；充分利用各种教学资源，创造性地 ２．教师的课堂教学是一门艺术。教学是一门艺术科学， 使用教材，让学生在自主实验、自主探究、自主评价中理解 来不得半点虚假，教师必须实事求是地走进学生的心理； 枯燥的化学知识和单调的化学实验基本操作，不断地构建 及时把握好教育时机，准确地判断出化学课堂教学过程中 和丰富最终达到教师的教学能力和学生的学习方法共同 可能出现的各种问题，根据实际课堂教学环境选择和决 双赢的结果。在教学中，教师起到了教育者、促进者、引导 策，调节自己的教育教学行为，就能够更好地启发学生发 者以及合作者的作用，其主要职责不在于“教”，而在于 现新的问题和解决问题的能力。 “导”，即教会学生学习的方法，留空间、时间给学生去思 ３．教师必须教会学生应用积极的心理进行自我暗示。 考。这就要求教师在教学过程中处理好教师的主导作用和 消极的心理暗示会对学生产生极大的负面影响，积极的心 学生学习的主体地位。教会学生运用化学特有的宏观与微 理自我暗示则给学生树立正面形象，给学生一个正确的导 观相结合，动态与静态相结合的思维方式去学习化学。我 向，促使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。 在讲“二氧化碳的性质”时我先启发学生呼吸生成二氧化 课堂上教师一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，一个 碳，啤酒中有二氧化碳，灭火器是利用生成二氧化碳等事 轻抚的动作，都是对学生情感方面很好的评价，如果再能 例。然后，从知识建构的角度认真分析学生就是尊重学生 创设一个自由、平等、民主、和谐的课堂氛围和情境，就能 的个别差异，研究教材就是注重因材施教和学生潜能的发 更大程度地调动学生的学习热情和一种内在的需要，使学 挥，把实验巧妙呈现给学生：制取一瓶二氧化碳并验满；二 生在课堂上始终处于良好的情绪状态，获得积极的情感体 氧化碳熄灭蜡烛；二氧化碳的溶解性；二氧化碳与水反应； 验，享受发现和获得知识的愉悦，增强对未来学习的渴望 二氧化碳与澄清石灰水的反应。根据不同学生的具体情 和信心，从而在潜移默化中达到“情感、态度、价值观”的升 况，确定课堂设问的诱导方法，这时学生的学习兴趣达到 华。［３１ 高峰，并且急于寻求答案。这样，引导学生开展探究性学 参考文献： 习，让他们发表自己的看法，即使学生提出的观点不正确， ［１】郭华．课堂沟通论【Ｍ】．北京：北京师范大学出版社，２００６ 也要对其精神加以肯定，不能使学生感到有压力，让学生 ｆ２１陈琦，刘儒德．当代教育心理学【Ｍ】．北京：北京师范大学出版 觉得只有发表自己的观点，与同学相互讨论，甚至是争论， 社，２００７． 就会有收获，就会有提高。教师要针对学生遇到的问题及 ［３】胡久华，王磊．初中化学教学策略【Ｍ】．北京：北京师范大学出版 时给予引导，对学生的评价要起到激发其学习愿望的目 社．２０１０． 一１６８—
