核心素养背景下小学班主任班级管理的创新

生的核心素养：人文底蕴、科学精 神、学会学习、健康生活、责任担 当、实践创新等成为学生核心素

养的重要组成部分：小学时期是 人生发展的关键期，小学教育是 教育之基础_在此背景下_要求我 们班主任要不断与时俱进，根据

孩子的不同特征进行有区分的教 育，按照孩子的天性进行特殊培

养，班主任要做到知人、识人、树 人：所以我们常常在教育学生上 要根据情况适当的变化方法，对

于核心素养背景下的班级管理， 我新一 •共情在人与人的沟通过程中「共 情”是沟通的基本要素：班主任对

“共情”进行良好的掌握和使用， 将教师的关心以及惩治情感有效 的传递给学生：此种做法可以有

的 学生 健康人 、 好心态，也可以帮助学生全方位

的发展，达到心理和身体的双重 健康标准，从而营造一个友善、有

爱的校园氛围：[1]第一个案例：班上一男生参

与校内同学 ：我学生到独立空间进行问话，但是他并 没有回应我，仅用一点肢体语言 表示：之后，我采取“共情”策略， 从他的角度岀发，以他的思维进 行思考，谈话也以理解他为主：此

时他的反馈不再是用头部动作_ 而是眼睛充满了对我的感激：接 下来我的做法是对他参与打架的

原因进行剖析_从帮助人的角度 对他进行赞赏：此后，他愿意开口 跟我讲述打架的原因_以及打架

的过程：在此过程中我采取沉默

的方式，认真聆听他的讲述：我对

它的打架行为表示不认可，但是 对他的打架动机表示理解，终于 他彻底卸下了心理防备：之后，我 才对他讲述打架的本质是一种校 园恶势力的体现_是处理问题不

正确的方式：后来他意识到了自 身的错误，并对所犯错误进行深

刻的反思：最后，我对此事件进行 了总结，以校园纪律、法律法规为

内容召开了主题班会_杜绝后续

类似事件的发生，从而达到更好 的管理班级的效果：共情管理需要方法，如何掌

握共情能力呢？第一步：学会倾听学生的内 心世界：这其中包含两个步骤,％

听其言同时观其行：b在适当的时

机对学生的讲述 动作与反馈信息，传递教师在认真听 并且 理的信号：第二步:学会表示尊重：对学

生特性表示尊重，接纳学生的信 念，对学生的自主选择以及决策 表示尊重，不对学生的决策指手

画脚，也不将自我意识强加到学

生 ：对学生自身的认识表示

理解，允许区别与自己的不同声 音的岀现：第三步：学会从对方所处地 位岀发：教师应该学会换位思考， 从学生的所处环境岀发，找岀可 认同和理解的因素，寻求“共情” 性质：第四步：学会归纳使用教育 手段：共情教育作为教育手段针

对各种案例有共同之处：共情教 育的本质就是做到感同身受，通 观 学生的 动作 倾听学

生的言语，来掌握学生的内心诉

求，从学生的表现中找到可理解 和认同的观点_并运用语言以及

肢体动作给与学生认可的信号_ 从而摆脱学生的抵制情绪：如果 存在意见不一致时，不能使用偏 激的语言，引导学生对心中的不 良情绪进行抵制和梳理，最后完

成谈话教育的目的：二•有效的鼓励人是需要被鼓励的，

学生也不例外，有效的鼓励能够 使学生进步：我们班主任经常用跨I界#到鼓励和表扬，此种方式可以让

力A有效的鼓励需要方法，那我们

|2019%11夂学教育生可以从中找到自我价值，获得

学生产生自我认同以及自我认 可，从而更加努力的进行表现A但 是，其实我们自己并不是很清楚， 表扬和鼓励的区别，鼓励具有长

期效应，它更多的应用是在学生

如何来说呢？1+描述性的鼓励荣誉感Ab班会主题的确定A根据已经

我注意到+事实/行为/状态 （具体的量化）发生的问题确定班会的主题，该

问题必须是发生在学生身上，或

例如’我注意到你今天很开 心A我发现你今天只有三道题没

者是由学生进行的讲述A如此做

学习及生活过程中!提升学生的自

我认知，鞭策自己向好的方向发

法，可以让学生共同参与，所有人

依次发言对问题发表解决思路和 展；表扬更加侧重的是小的表现

写了 A夸赞，不能起到很长久的效果。[2]我注意到你今天很心烦…第二个案例:&&的上学期期末

2+致谢性鼓励考试只考了 50分，平时不做作业，

我很欣赏…非常感谢你…写字也乱七八糟，读书永远发不

例如，我很欣赏你付岀了这 岀声音，而且一副满不在乎的样 么多的努力A子。但这学期来，他真的很给力，

非常感谢你的帮助…这得源于有效的鼓励A有一次上

鼓励的 用在 过程中的进

课， 别力，特别 ’步，而不是成果的体现A有效的鼓

把我高兴坏了，马上说：“天啊 励可以提升孩子的自我认可，树

这是我听到的最响亮的声音，

立孩子的自尊心与成就感’从而

是 来的进一步提升自身价值A要少用“你 他喜形于色，更加努力的教大家 真棒” “你真聪明”这样没有太多

读书。考试时，总有几个大题不 价值判断的词汇，有效的鼓励对

做，稍好一点一点我就会鼓励他：

孩子的激励时间更长，产生的效

今天只剩三个空没填了，有进

果更持久，我便常常运用有效的 考试,他说:”我只有一个

鼓励A「我 ：节三•“特别％班会完。“他就开开心心的做试卷了。

班会的召开对学生和教师都

这样的鼓励越来越多，不仅仅是

起到了至关重要的作用A班主任

'

的字，的可以通过班会更好的了解学生，

他的热情，他的考试成绩,他的每 进而达到有效沟通的目的A学生

一点进步，我都看到了，都夸奖

可以通过班会树立自我意识’培 他，鼓励’ A 学养自身的学习能力，解决学习过

会了 ，学会了互相赞美，程中遇到的各种难题’学会尊重

班上的孩子们 多了/快乐了，

自己与尊重他人，学会理解和感

学习积极性也高了，行为习惯了

同身受，也学会了承认自身错误A

慢慢好了起来。此案例中,班主任

那么如此“特别”的班会该怎么展

对待学生采取多听、多看全方位 呢了解学生，发现学生的优势的方

0学生道谢A可以设置游戏活

法，对这些小的闪光点加以肯定’

动来实现最终目的，让每个学生

不断增强他们的自信心!提高他们

参与其中，让所有学生均有向别

的学习兴趣！激发他们的学习动

人表示感谢的时间A被感谢的学

看法A教师对所有问题的解决思

路进行记录，而后可以让学生设

定问题解决需要的时间，教师对

解决问题过程进行跟踪，并在下

的解决进行

谈，以此来培养学生说到做到的 责任感A如若问题得到解决，则学

生 可以依 解决 的 体会AC班会的结束A班会在结束环

节仍旧可以设置游戏，让学生在

的 中 A当学生们学会这些技能，例

如自我反省、自我认知、友好沟 通、准确判断等等,学生就会成为

的 鼓励和解决 的

人A小学班级的有效管理是一项 需要班主任长期努力的事业’要

不断的提升自我 养以 在 满竞争的时代中脱颖而岀，不断的

创新教育方式，发挥班主任在班

级管理中的重要作用A会参考文献[1]原静•基于学生发展核心素养的小

学班级管理研究[D],山西大学,2018.[']朱翠琼•核心素养下小学班主任班

级管理研究[+].课程教育研究,2018（02）:

168.（作者单位:湖北省宜昌市，亭区第一

小学）