＠国④ 圆。 Ｎ 磁 壳 摘小学语文作业教学之我见 杨龙金 （平和山格中心小学，福建漳州 ３６３７０３） 要在语文学习中，作业是学生巩固语文知识，形成语文能力的重要手段和重要途径。传统的语文作业枯燥乏味，作业内容过 于单调，读、背、抄唱主角，日记、作文字数不能少，考前题型反复操练。这种毫无趣味可言的语文作业势必挫伤学生的对语文学习的积 极性，制约学生创造力的发挥。为此，我们要从语文作业的形式、内容等方面进行改革，积极引进新课程的理念。让学生用眼去发现，用 手去创造，用脑去思考，用心去体验，愉快地完成各项作业，创造出许多意想不到的精彩。 论 关键词小学语文；作业教学；能力培养 坛 一、关注兴趣。作业多样化 教学实践证明，兴趣是最好的老师，是学生不竭的学习动 力。语文作业设计首先应该从兴趣出发，针对学生的学习实际设 计作业内容，如学完古诗《绝句》后，抄写可设计为“用喜欢的形 式书写这首诗”，学生完成作业后，教师惊喜地发现许多意想不 到的精彩的作业。因为这时的作业已不是单一的语文作业，而一 幅幅精美的山水画，一幅幅美观的书法作品。由此不难看出，同 学们对作业认真负责的态度，从中也流露学生对作业的喜爱，同 时对展现学生的个性，为教师发现学生的潜质提供了机会。因 此，我们要根据学生的心理特征，多设计些动手动脑且趣味性强 的语文作业：画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等。这样， 不但能调动学生做作业的主观能动性，并且有利于培养学生动 手、动脑、想像、思维等多方面的能力。 二、尊重差异。作业多层次性 每个学生的智力都各具有特点并有自己独特的表现形式， 有自己的学习方法。从教育心理学角度看，学生身心发展受先天 禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。有差异的的学生做 无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了” 的现象，这样，学生语文能力的发展必将受到遏制。承认并尊重 这种差异性，作业的设计就必须难易有别，呈阶梯性，注意给学 生留有自主选择的空间，让不同发展水平的学生都能在宽松的 作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。真正体现了因材施 教，从而让不同层次的学生都有自己的收获。 三、培养能力。作业合作化 随着新课改的不断深入，《新课标》倡导的“合作学习”在语 文课堂教学中获得新生，因此，语文作业的设计也要打破以学生 个体为主的单打独斗形式，在原来单独完成作业的基础上加上 了合作完成的方式。有一定难度，发展性的作业则可以让学生通 过学习小组形式合作完成。如我们经常布置的作业：写广告词， 编黑板报、课前课后查阅资料等。在完成编黑板报的作业时，就 可让三五个同学合作，喜欢美术的负责版面设计，字写得好的负 责抄写，文字功底好的负责文章的采写和编排，家有电脑的或图 书资源丰富的负责搜集资料等。 这种合作的作业充分发挥了每个孩子的特长，更能让他们 获得成功的体验，从而产生学习的快乐。如上朱自清的《春》之前 布置预习，读通课文，自学字词，这些作业由学生单独完成，而另 有一项到附近找“春天”的实践作业，我就让孩子们结伴而行。这 样的作业，不仅使学生获取书上没有的知识，激发对语文学习的 兴趣，同时也增强了学习的自信心，收到了事半功倍的效果。 四、发挥自主性。作业生活化 现在大多数学生都是独生子女，在家娇生惯养，过着衣来伸 ２８２ 手，饭来张口的日子，在社会上缺乏交际能力，理事能力，不懂得 为他人着想。针对这些情况，我们可利用作业适时对学生进行教 育。利用“母亲节”布置“为妈妈过生日”的作业，可以让学生为妈 妈献上一首歌，可以为妈妈做一件力所能及的事，还可以写一首 小诗或做一张贺卡献给妈妈。“教师节”可让学生了解教师节的 来历，为教师做一件事，自制一张贺卡，一件礼物，仿编诗歌或写 一句深情的问候语。这样可以让学生在完成作业的同时得到思 想启迪，受到情感的熏陶。如学了《鸟的天堂》一文后，可让学生 调查市民的环保意识或自己家乡的环境状况，再拟写环境宣传 标语。孩子们在这些综合性的作业活动中，不仅掌握了语文，培 养了能力，更受到了极好的思想教育，这种一举多得的作业一定 能呈现出许多不曾预约的精彩。 五、保护热情，讲究评价艺术 我们要“用发展的眼光看孩子”，对学生的作业进行科学、全 面的评价。在评价方式上，应该提倡多元的，注重作业对学生成 长的教育发展功能。平时，我们可以这样做：（１）分层评价，鼓励 为主。只要学生完成了其相应层次的作业，便可得到肯定，如全 做对的，即可得一面小红旗。（２）多向评价，共同参与。采用学生 自评，小组互评，教师评价等多向评价，让学生通过这样的评价 及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确地评价自己与他 人，把评价权还给学生。同时，也可以让家长参与评价系统中，请 家长对孩子在家中、社会上的表现做正确的评价。（３）多次评价， 体验成功。即：学生做完作业，通过自评、互评、教师评后再进行 修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到小红旗。这样多 次评价一次作业，不仅有利于学生养成主动改错的习惯，还会让 更多的学生获得成功的体验，增强学习的自主ｌＩ生和自信心。通过 主体和客体评价的有机结合，实现评价多元化、民主化，从而让 学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续性发展。 总之，只要我们依据新课标的要求，重新全面地认识作业的 意义，赋予它新价值，作业，应成为孩子巩固知识、快乐实践、创 新的园地，不断丰富作业的形式，加强作业的综合性，让作业走 进生活，走进社会，我相信必将有许多精彩的作业等着我们去 发。 参考文献： 『１１谈冰．浅析如何有效布置小学语文作业．中小学教学研究， ２００９． ［２】李玉凤．新课改理念下小学语文作业设计中小学电教（下 半月），２００９． ［３１王丽林．新课标下小学语文作业的设计．吉林教育，２００９．
