交互式语文课件设计方法

交互式语文课件设计方法

[摘要]在语文教学中运用交互式课件是对传统语文教学的一个辅助和补充,本文在建构主义教育理论支撑下,说明了该理念在实际语文教学中可以更好的发挥学生的主体性,可以更好的配合新课程改革,从而增强学生学习的兴趣,提高学生自主学习的积极性。

[关键词]建构主义交互式语文课件自主学习合作学习探究学习

将多媒体技术与语文教学实践整合起来,在语文教学中应用先进的计算机课件在新一轮课程改革的浪潮下是一个必然趋势。目前大多数课件由于其交互性不够,并不能真正体现课件在教学中的作用,因此更具实效的语文课件的制作方法将倍受关注。

建构主义教育理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。交互式理念就是通过计算机网络系统使语文课件的制作者与使用者之间建立的一种互动机制,遵循建构主义教学理论,下面以鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》为例说明语文教学课件理念的每一个环节:

⑴强调以学生为中心,把学习的主动权交给学生。教师只是为学生提供多媒体课件,把教学目标、教学重点难点、预习查阅、背景知识、整体把握、细读课文、课外练习题等以模块的形式制作进课件,学生可以随意地进入各个模块,调用各种资源进行学习和复习,整个过程完全是一种自主的学习。而要使学生顺利开展自助学习,语文课件的制作就应该本着操作简单、使用方便、导航清晰、交互性强这一原则。

⑵为学生提供自主学习平台。在教师不再按传统的灌输方式直接告诉学生应当如何去解决面临的问题的情况下,学生对于诸如“本文题为‘从百草园到三味书屋’,你从这个题目得到了哪些信息?”、“把前后两部分联系起来思考,讨论:这篇文章表现了作者怎样的思想感情?”等问题自主地与老师同学通过留言、论坛等平台进行沟通交流,网络化学习环境就要求语文课件的制作发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈,在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持,而且学生之间也可以相互协作和支持。

⑶合作学习指的是学习者结成对或分成小组、甚至大组一起工作,来实现分享的目标。这种学习策略在理论根源上受到建构主义和人本主义的共同影响。在目前学生对知识掌握的基础上把他们进行分组,来提高学生提出问题、解决问题的能力以及团结合作能力。在网络化的学习环境中要充分发挥学生之间的合作精神,语文课件的交互式制作理念应该体现在以下方面:首先,由于观众是促使Internet学习的重要动机,要支持合作动机结构,要向他们提供容易的方法和渠道

并公开展示小组合作的成果;其次,要强化个责,针对小组成员,此学习网络要设计出有趣的活动、特殊的奖励方式,要让成员彼此了解个人的贡献程度与重要性;最后,支持合作空间结构,此种学习环境中要提供不同的小组空间,让小组的成员可以感到彼此,产生团队心理,在学习过程中容易相互接触、相互教导、分享资源、互助的完成任务。

⑷情境学习(situated learning)特指“设身处地于某种环境或位置的学习”。对于“本文写‘百草园’和‘三味书屋’的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?”、“为什么要写美女蛇的故事?”和“童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?”这类问题在交互式语文教学中,可以通过学习情境的创设来解决:第一,直观情境的创设。利用多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点,把“百草园”、“雪地捕鸟”、“三味书屋”展现在学生面前,让学生通过外部多种刺激迅速感知教学内容,利用网络共享优势,在语文课堂教学中访问远程主机,以获取远程的大量学习资料;第二,问题情境的创设。在网络学习环境下,创设问题情境可以激发学生的学习兴趣,培养学生的探索问题的能力。克服了课堂提问只能照顾到个别学生的弊端,多媒体网络的交互作用及网络交流工具更有利于全面激发学生的学习积极性,可以使学生按照自己的基础、学习兴趣选择要学习的内容并参与到相应的问题讨论和问题解决中来,教师还可以引导学生学会使用Internet中的搜索引擎等查询工具,提高自己的问题探究能力;第三,协作情境的创设,利用网上交流工具创设协作化学习环境,对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好的人际关系的形成都有明显的促进作用。总之,学习情境的创设应能模仿实际情境,从而调动学习者参与交互式学习的积极性,在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。除此还应该提供帮助系统,以便为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。情境的创设是最有利于增进学生进行探究学习的积极性和主动性的。

在交互式语文教学中,通过点对点的人人交互方式和大众讨论一般交互方式,聊天室的反馈不再是课件中预先内置的,而是其他的使用者,它所容纳的知识量,不再是教师的知识量,而是聊天室内全体用户的知识量。在“异己的声音”中,学习者得到了进步。至此,学生学习到的不再是单纯的知识点,而是获取这个知识点的过程,这个过程充分实践了新课改的精神。

参考文献

[1]鲁迅. 从百草园到三味书屋[M].北京:人民教育出版社, 2009.

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