２０１０年 《和刚师范专科学校学报》（汉文综合版） Ｊｕ１．２０１０第２９卷第三期 总第６５期 谈汉族学生学习维吾尔语中的难点及其原因 温且姆・麦提图尔荪 （和田师专语言系和田８４８０００） 【捅 费Ｊ本文从维专班学生学习维吾尔语的实际出发，对学生学习维 舌头向前伸，舌尖微接下齿背。近似于汉语韵母“ｉｅ”中的“ｅ”。吾尔语过程中的难点问题进行分折说明。 汉语中没有“＾二”，而汉语中的“ｅ”是舌面、后、半高、不圆唇元 ［关键词］维语学习；难点：原因 音，发音时唇形呈扁平状。正因为以上原因汉族同学在发音或听写 各民族都有体现各民族特色的文化，语言是民族文化的载体， 时容易混淆“ ”和“． ”音。 民族文化的特色必然反映在民族语言之中，而且不仅反映在语言体 ２．很难掌握“ ｔ声・ｊ”的发音。口舌面后清塞音。发音时舌根向 系本身，还反映在语言的运用上。汉语和维吾尔语是属于两种不同 上抬起，紧贴软颚后部，然后突然打开，同时气流冲出。 叠与汉语 语系的语言，彼此之间既有个性，也有共性。 ． 的“Ｊ（．ｔ相似。 清喉音 发音时舌根向后靠，喉头肌肉紧缩，气流 汉语的结构别具特色，灵活多变，义理内向，注重意和，不依 从肺部呼出，从喉壁的缝隙经过摩擦发出声，声带不振动。ｊ小舌 赖形式而注重内在意义的贯串承接，即句际联系主要靠会意法解决， 清塞音。发音时舌根向上抬，紧靠小舌，构成阻塞，然后突然打开， 不一一定非要靠关联词语 缺少形态变化；双音节词占优势；声音和 同时气流冲出。ｊ是维语中难发的音，发音时应注意与ｆ；｜・ｊ相比较。 谐优美；词语丰富：结构简明独特；简称式广用；虚词生动传神； 小舌浊塞音。发音时舌根向上抬，靠近小舌，形成缝隙，气流通过 无主句偿ｌｆ｝Ｊ普遍。而维吾尔语是综合性语言，无论词和语法的构成 缝隙摩擦而出。汉语中没有这个音。发音部位上 与Ｊ 相近，但Ｊ是 部是通过词根上附加词缀的方法完成的，也叫粘着语。特点是有严 清塞音，而声是浊塞音。正因为，汉语中没有喉门及小舌部位的 恪的语音和谐规律：有丰富的词形变化体系；有标志词性转变的形 ｌｊ、之、 音，因此，汉族学生容易把 读成：ｌ，把乏读成之，把Ａ读成 。 态成分；有格的范畴，构词形式多样；词序有一定的灵活性；后置 ３．发不准“ｊ”音。汉语里的“ｒ”和维吾尔语中的“Ｊ”音，相 词的功能奇特；被动式用途广泛。 去甚远，“ｒ”是舌尖后，卷舌闪音，声带颤动，但舌尖不颤动，气 大家都清楚母语知识是学习第二语言的干扰因素，学习者的第 流从舌尖与上颚之间挤擦而过；“ｊ”是舌尖上翘接近上齿龈，气流 二：语言错误只有…部分是由于母语知识的干扰引起的，而且这还于 冲击舌尖，连续颤动。然而汉族同学受母语的影响，发不准“ｊ”音。 母语与目的语之间的距离有关，另外一部分是由于认知因素，如过 ４．元音的弱化，增音和脱落问题。汉语中没有语音和谐律的问 度概括、过度使用类推规则所致 学习者的原有知识一方面可以促 题，而维吾尔语中有语音和谐律。这一差异也是构成汉族同学在学 进第二语言学习，即所谓的正迁移，一方面可能干扰第二语言学习， 习过程中的一个难点。在教学过程中应该给予重视。 即所谓的负迁移。 维吾尔语里的词是由音节构成的，一个词里有多少个元音就有 汉族学生在学习维吾尔语的过程中，汉语和维吾尔语的差异在 多少个音节，因此维吾尔语语音有一定的和谐规律。这种和谐规律 定程度上影响他们的学习效果和程度。教学实践［ｆ】，我们应该充 具体讲有三种：（１）元音和谐律：元音在发音部位和方法上前后要 分认识这一点，对两种语言进行对比分析，发现两者之间的差异并 协调一致。（２）辅音的和谐律：辅音的发音部位和方法相互也要协 预测可能出现的错误，这样课堂上就可以通过重点讲解或反复练习 调一致。（３）元音弱化：除借词外，词根后加词尾时，词根中的元 等帮助学生克服由于母语知识负迁移所引起的学习上的困难。 音因受词尾中元音的影响和重音的移动而发生弱化，主要有： ａ．带有 ｔ 的，以辅音结尾的单音节词后，加上元音“ ”开 下面我结合多年的教学实践，简单地谈谈汉族学生学习维吾尔 语中的难点及其原因： 头的附加成分时， 、 受“ ”的影响便弱化为“． ”。如： 一一、语音学习方面：、 ＿． ｌ一＋Ｊ ｒ． 一ｒ ＋ １．发音或听写时容易混淆“ ”和“ ”。维吾尔语中的“ ” ｊ － ；一＋ｊ ｒ・—二 －ｒ ＋Ｉ＝Ｉ 是 弼唇前元音，发音时舌头向前伸，舌尖稍触下齿背，舌面前部 ｂ．以ｕ、 结尾的多音节词后，加上含元音的附加成分， 、‘三受 向上叛稍稍隆起。而“”是舌前、次高非圆唇前次高元音，发音时 词尾中各个元音的影响便弱化为“ ”。如： ４，预科汉语教学与学生所学专业结合不够紧密。教学始终要贯 五、结语 坚持能力目标、任务训练、学生主体的课堂教育原则。在具体的 坚持“以人为本”，构建和谐大学校园，不断提高教育教学质 教学活动中，对学生的专业内容涉及很少，这是不符合科学发 量，为全面建设小康社会提供更好的智力支持和人才支撑。我们所 艘观的。能将学生所学专业与汉语教学统筹兼顾起来，才能达到以 培养的大学生是未来建设和谐社会的专业人才，因此，教学过程中， 人为本的教学目标。汉语教学要实现“以人为本”的教学目标，必 要以学牛为本，为学生的全而发展创造良好的育人环境，培养出社 须将汉语教学 学生所学号业有机结合。从事汉语教学的教师都是 会需要的优秀人才。要将科学发展观具体运用于预科汉语教学实践 学语言出生，对文科专 学生提出的问题，基本 能予以解决，但 中，为少数民族地区经济发展培养出大批优秀人才。 就理科专业学生提出的问题，则会 得力不从心。所以应选派一些 参考文献： 数师利用业余时间学习一些经济类、计算机类号业知识，以便于在 Ｉ］吕必松．关于语言教学的若干问题：Ｊ：．语言教学与研究，１９９８（４）． 讲 语言知识的过程中，能随时将所学的专业知识运用于语言教学 ：２］贺国强．坚持用科学发展观统领西部地区人才－Ｋ．．１ｉ￣．新华网． ｆｆ】，使学生能将语言知识与专业知识有机结合起来。 ：３ 周济．深入学习实践科学发展脱．促进教育事业优先发展科学发展——在 ５．预科汉语教师在教学过程中，过于拘泥于统一标准。＂ｊ统一 教育部２００９年度工作会议上的讲话［Ｒ］．教育部同站． 的语言教学日标要求儿十个共至上自个学生，其结果是基础好的学 ：４］马瑞丰．让大学生思想教育工作再ｔ－新台阶：Ｊ］乌鲁木齐成人教育学院． 生会感到“吃不饱”，学习霄网难的学生常常感到压力莺重，难以 ２００８（ｄ）达到同标，而且一个问题只规定‘个答案，强化了学生的求同心理， ：５ 刘富文．论以科学发展观引领高职和谐校园建设：Ｊ：．中国论文下载中心． 也僵化了学生的思维方式。 “以人为本”就是要求教师承认并 ：６ 李建军．论对新稿高饺少数民族学乍开鹱专业汉语教学的必要性：Ｊ］．语 尊藿学牛的个性差异，变“统…标准”为“因材施教”。每‘个人都 言与翻译，２００７（３）． 在着很火的个体 异，教师应因人而异、罔势利导，充分挖掘潜 作者简介：谌梅芳Ｌ １９７６），女，湖南人，硕士研究生，乌鲁木齐职 能，让每…个学 都能 示不 的个 、ｆ｝：犬学汉数 师，研究，０向：双涪教学 收稿日期：２０１０．０３．１９ 】２６ ２０１０年 —ｊＩｊ—ｕ一＋Ｉ Ｉ 《和田师范专科学校学报》（汉文综合版） ・＾－ＬＪ 一・ ＋‘－ＬｊＬ二 Ｊｕ１．２０１０第２９卷第三期 总第６５期 ａ．不带限定定语的名词充当宾语而宾语和谓语之间又无其他成 ｊ 一 ＋‘Ｊｊ ‘＝Ｉ ・Ｏ ＋Ｌｊ 分时，该宾语不缀接宾格词尾。如： Ｃ．最后音节含有 、 的，以辅音结尾的多音节词后，加上元音 他们去看电影了。Ｊｊ ， ｊ “ ”开头的附加成分时， 、 受“ ”影响便弱化为“ ”。如： 一乩＋－＝Ｉ ｒ．＿ ‘．一 ． 蝌 ． Ｌｓ ０ ＾５ ｌ＾＾＝；ｌｊ Ｊ ５ ｊ・＾； ＾。 Ｊ ．Ｊ ＋Ｊ ｊ－－．Ｊ ・ －ｊ— ＋Ｊ‘ ・， 他高兴时会给我们拉小提琴的 －ｄ．由元音Ｌｊ组成的单音节动词加将来时、祈使式词缀时，元音Ｌ； 不弱化。如： ： 我每天学两小时维语。 ｂ．受形容诃或数词修饰的名词充当宾语，而宾语和谓语之间又 『Ｊ 一ｑｌ＋ｊ￣ Ｉ＝Ｉ＾． ｊ — ‘＋Ｉ＋ｊ （４）元音脱落：发音中某些音消失即为脱落。第二个音节由 无其他成分时。该宾语不缀接宾格词尾。如： ”音素构成的词加元音开头的人称词缀时，以上音素因 Ｉ ｊ．； Ｉ如电 坐在我旁边的女孩今天穿了件红毛衣。 重音移动而脱落。如： ＾ｊ ｔ－： ， ＾ ．＝， 广 ・ ＾５ ・．＝ｌ ・：０－ 一＾－ ｒ 一ｒ３＋Ｊ ｒ－．垃一一ｒ．Ｊ＋． 出Ｌｏ ｑ 叶 ＋ｊ ｊ—ｊ０Ｊ ．ｊ． ＋． ｊ 这个病人的食欲特别好， 他吃了一个馕后，又吃了五个包子。 ｊ — ｊ．ｊ＿－ ＋ 『３ （５）辅音增加： 三、句法方面 词序指词、词组在句中的排列顺序，是表示句子实义切分的重 ａ．少数元音结尾名词加人称词缀后，人称词缀前加“ ”。如： 要手段，语序固定，词序相对灵活，是维吾尔语的一个特色。 ｊ－－量一『ｌｊ＾二一 ＋Ｉｊ＾二ｒ．＿ －・．三－ｒ．Ｊ＋ ＋ ・．三 维吾尔语的词序通常是：主语在前，谓语在后，。定、状、宾语 ｂ．元音收尾的单音节动词加动名词词尾或被动态词尾时词尾前 “ 、 、 ． ． ． 面需增加“ ”。如： 在中心词之前。其模式为： 娥． ＋Ｊｊ＋ － ＋・ｊ 定……｝ｌ定……ｌ状…… 二、词法方面： 圭 塞 １．后置词的用法。汉语没有后置词而有大致与部分后置词相当 所有可以代替名词使用的词类，均可充当句子的主语。定语在 的介词，相反维吾尔语没有介词。这对学生的学习带来了不少的困 它修饰、的名词前边，如一个句子里同时有直接宾语和间接宾 难。维吾尔语后置词是表示名词、代词或名词性词组于其他词、词 语时，直接宾语在前，间接宾语紧靠谓语。而汉语里谓语在宾语前， 组之间种种关系的虚词。后置词无形态变化，但要求与带有一定“格” 因此学生受母语的影响，通常造一些不符合维语语序的句子。如： 的词发生组合关系；不能单独作句子成分，只能与前面的实词组成 ．， ｊ ． ＾Ｊ Ｊ岱 后置词结构表示事物与事物、事物与行为动作之间的原因、目的、 维吾尔语的语法表现形式——词与词之问的关系，词在句中的 关联、范围、时间、空问、比较等意义。汉语介词和维吾尔与后置 语法功能主要取决于词的形态变化，其次是词序。词序兼有语法的、 词都是虚词，两者语法功能相同，本身在句中不能孤立担任任何成 表情的、交际的功能。维吾尔语词序比较灵活多变。如： 分，介词只有与它后面的名词，代词或名词性词组组成介词结构才 他有病不能来上课。可说成： 能在句中表示语法关系。（主要作状语，定语，补语）。后置词只有 与它前面的词或词组组成后置词结构，才能在句中表示语法关系， ．； ． Ｌ；＾王 ・ ｕ ｛ ・＾ ｌ５ ． Ｌ； ｊＬ；・ Ｌ．Ｊ Ｌ§＾ ・３ 其语法作用同“格”相似，两者在句中都起联合作用。介词从它在 ； Ｕ Ｌｊ 句中所起的介绍职能上命名的：而后置词则是从它所处的位置上去 又如“我热爱劳动”，有以下四种： 名的。） ＾Ｌ＾ ・ （ｊ （‘ｏＪ 直译过来就是《后面加的辅 ． 西 ． ＾ 出 助词》。维吾尔语言的结构中心属后置型，这是粘着语的特征，两者 ． “ ． ‘ ｋ 的结构列成格式便是： 以上四种句式都表示“我热爱劳动”这样一种意思。词序变化， 介词结构：介词＋名（代）、名词性词组。 不一定影响句法结构，因为有格词尾和人称词尾的管辖，所以词序 后置词结构：名（代）词、词组＋后置词。 任意颠倒，词的句法功能不会变，句义也不会走样，正所谓结构加 介词、后置词使用频率较高，有了她们的扶掖帮助，两种语言 密，繁而不乱。 才变得鲜活、简洁，表情达意才更为广泛、介词结构和后置词结构 由前例可知：维吾尔语的宾语不管到哪里，其身份永远是宾语， 灵活的表达形式充分体现了词的多义性能和感情色彩，大大丰富了 不因位置的调换而改变。汉语就不同了，假若需要强调宾语的话， 两种语言的表现。 就可以把宾语往前提，但随着宾语的移位，句子结构发生变化，原 介词和后置词里都有来自其他词类或兼职的词，维吾尔语里动 宾语跃身一变就成主语了，如上例“劳动我热爱”，就是证明。 词性质的后置词不如汉语里介词多，但具有副词性质的后置词却比 汉语属分析性语言，没有严格意义上的形态变化，词序起语法 汉语里的介词多。句中遇到这种现象必须从词的句法作用中去细心 作用，词与词之间关系及其语法意义上主要靠词序和虚词表示。 体会，以免判断有误。 总之，多年的教学实践，我们不难看出对汉族同学学习维吾尔 介词与后置词的意义，用法很多相像，相同之处，故一部分介 语来讲，汉语和维吾尔语的差异在多大程度上影响着他们学习维吾 词、后置词彼此可以互相对应，其余的视具体语境可通过词汇手段 尔语的效果和进程，作为教师我们应做一些系统的调查研究，充分 或《格》的形式给予表达。 认识汉族学生学习维吾尔语的特点，这对我们的教学极为有益。 ２．宾格“Ｊｊ”的省略。汉语名词没有格的语法形式，而维吾尔 语有名词的格范畴。格位范畴是指词的形态变化的一个方面，所有 名词按格位变化的综合，叫变格。格位就是在旬中用来表示名词于 其他词之间各种语法关系的词缀。名词在句中的语法功能正是通过 格位表 的。 参考文献： ；１ ３刘珉．汉维共时对比语法［Ｍ：．人民出版社，１９９１． ：２］程适良主编．现代维吾尔语语法：Ｍ］ｌ人民出版社．１９９６． ：３］易坤磅，高士杰．维吾尔语语法： 民族大学出版社，１９９８． ：４ｊ柬定芳，庄智象．现代外语教学理论、实践与方法［ｈ【：．上海外语教育出版 宾格一一用来表示行为动作与客体的关系的格。名词的宾格形 社，１９９６． 武是名词词干缀接． 构形词尾构成，宾格名词只能与及物动词连用， 必须缀接宾格词尾；如果是泛指的，宾格可以省略。具体地讲： １２７ 作者简介：温且姆・麦提图尔荪（１９６９一），女，维吾尔族，和田 收稿日期：２０１０．０３—１８ 充当句子中的宾语。… 股，宾语所表示的意义如果是特指的，宾语 人，和田师专语言系汉维双语专业副教授．研究方向：汉维双语教学。
