艺 敦育 高中古诗词鉴赏教学的有效性策略举隅 罗朝晖四川省中江县城北中学，四川德阳６１８１００ 古代诗歌距离我们今天的生活时间间隔较长，又涉及 诗歌有丰富的想象空间，诗歌的内容有很大的跳跃性、 到古代传统文化中的很多典故、古人特殊的思想情感，所以 模糊性和多义性，这就决定了诗歌的课堂教学无论是组织结 是学生理解上的难点，而诗歌鉴赏题，又有特殊的鉴赏要求 构还是内容结构都应该具有空间大，自由度高等特点。 和答题规范，所以得分率较低。诗词鉴赏教学中，教师要不 构建适宜的诗歌课堂教学结构应该注意确保结构的主要 断学习现代教学理念，合理利用一切现代教学手段，努力挖 素与次要素之间既有层次性，又有一定的逻辑性。对于诗歌 掘语文教材中一切蕴涵丰富传统文化的美育因素，让学生在 一系列感受美、鉴赏美、创造美的审美体验过程中逐步形成 审美鉴赏能力，真正实现感悟传统文化与传承古典美学的目 的。教师更要研究高考题，把握住考纲，明确教学重难点， 这样，古典诗词鉴赏教学才会使学生学有所得，学有所用， 从而真正提高学生学习和鉴赏古典诗词的能力。 时下，有的诗词鉴赏教学课堂费时耗力，但收效甚微。 “低耗高效课堂”的观念在教学中要真正落到实处，还得做 到以下几点： 一、优化课堂结构提高课堂效率 古诗词教学必须改变现状，走向理性、自觉和高效的局 面。这一局面的突出标志是架构起正确的教学思路。而两个 基本点正是架构这一思路的指针，策略与方法的运用也应受 其决定和规约。当凸显两个基本点的教学思路和教学方法得 以成功架构或运用时，才能获取古诗词教学的真谛，使之在 全面提升学生语文素养上发挥应有的作用。 关于古诗词鉴赏的教学方法甚多，诵读法，品读法，比 较法，评论法等等，不一而足。但是教法是为教学目的服务 的，要达到怎样的教学目的，考纲有明确的规定。当下，我 们经过两年的教学，学生却读不懂一首简单的诗词。这种情 况值得反思。老师的讲是为了学生的举一反三，那么，满堂 灌当反对之。教师的讲是为了学生的迁移，那么花哨的讨论 式当反对之。 有种观点说得好，诗词鉴赏教学，不是为了培养学生的 思考能力，而是培养学生的理解感悟能力。提高学生的 理解感悟能力，就是我们教学的重点。 要安排好课堂的组织结构：课前预习，查找有关诗歌 教学的资料，为诗歌教学做好铺垫；诗意导入，以情感人， 激发学生学习诗歌的浓厚兴趣；设置情境，营造诗意氛围； 吟唱朗读，把握诗歌的节奏旋律；讨论交流阅读感悟，提出 诗歌阅读中遇到的问题，质疑问难，通过小组讨论，师生对 话，完成对诗歌内容的理解；拓展延伸，拓宽诗歌阅读视 野，加深对诗歌主题和艺术手法的理解；学生活动，设计诗 歌吟唱、诗与画鉴赏等综合性学习活动等。 优化诗歌课堂教学的内容结构：想象联想——对于诗歌 跳跃的内容加以补白，让学生进入诗歌创作的情境之中，丰 富诗歌意蕴；品味语言——通过朗读、比较辨析、咀嚼涵泳 等，体会诗歌情感和理趣；把握意象——分析象外之旨，味 外之味；比较鉴赏，运用引证、对比、类比、以诗教诗等方 法，对相同或不同风格、题材和主旨的诗歌等进行赏读；创 作训练——通过改写、仿写、评点等形式，加深对诗歌的理 解，提高诗歌创作的热情。 ６６ 教学中的重点难点问题要加大时间和空间结构，对非重点难 点问题要敢于舍弃，不怕挂一漏万。 二、构建诗词鉴赏常识的体系夯实鉴赏基础 “授人以鱼，不如授之以渔。”教学的最终目的是让学 生获得理解和鉴赏的基本技能。学生鉴赏能力差的一个原因 在于头脑中缺乏鉴赏所需的基本知识。 教学中，要系统传授一些鉴赏的知识。考纲有这样的要 求：鉴赏古代诗歌的形象、语言和表达技巧，评价古代诗歌 的思想内容和作者的观点态度。 按照考纲要求，教学时必须要努力构建完整的诗词鉴 赏知识的体系。系统介绍意象、意境、诗歌的语言特点、表 达技巧等知识，分辨修辞手法，辨析表达方式，分清诗词类 别。 而诗词语言的理解应贯穿整个教学与复习中，尤其要突 出以下几种特殊的语言现象。 （１）词类活用 词的活用，在很多时候既是文言文的考点，也是诗词鉴 赏考查的重点。一词理解的偏差，会影响对主旨的理解。 《出赛》马戴 金带连环束战袍，马头冲雪过临洮。 卷旗夜劫单于帐，乱斫胡兵缺宝刀。 “缺宝刀”的“缺”字．应该是属于使动用法，如果理 解为“缺少”，势必对整首诗的主旨理解产生偏颇。 （２）省略现象 古诗词极为含蓄凝练，有的仅是简单的组合，形象若有 若无，须在教学中引导学生进行想象创造；有的精炼含蓄， 富有哲理，意蕴无穷，需要在教师的点拨下，感受诗的底 蕴，进行恰当的联想，受其艺术的感染。 （３）倒装 倒装是诗词语言一大特点，可以深化意境，强化音韵 美，突出感情，但倒装也给学生的鉴赏设置了很大的干扰。 在教学中，对此要举一反三，反复总结练习， “竹喧归浣 女，莲动下渔舟”，“多情应笑我，早生华发”，“千古江 山，英雄无觅孙仲谋处”，这些课内倒装句式，要适时归纳 深化迁移。 （４）互文 很多教师认为互文是比较少见的手法，在教学中只是略 一提及。教师忽视导致教学的轻视，最终导致学生的漠视。 要经常归纳，而不是碰到了就点一下，这样学生的鉴赏体系 永远是残缺不全的。 （５）特殊词语 诗词中的能源动词，如“肯”“敢”“可堪”这些 艺术教育 （２）总结诗歌常见思路模式 词，在表达否定的意思时，并没加否定副词，这样使诗歌 起承转合，这一律诗写作的思路，在学生头脑中要定 语言更简洁，但也造成了学生的阅读障碍。如《鹊桥仙》 型，这样有助于抓住主旨。一般诗歌在结构上是前面写景 “忍顾鹊桥归路”， “忍顾”是“不忍心回首”的意思。 《京口北固亭怀古》“可堪回首”， “可堪”是“不堪回 叙事，尾句则画龙点睛地抒情言志。这一点在今年的十五篇 首”的意思。 诗歌中表现很明显，如全国卷三《鹧鸪天》、上海卷《赤 壁》、湖北卷的《次北固山下》、广东卷的《江汉》都如 此。 三、明确鉴赏的步骤传授答题技巧 （３）分辨景情关系 在鉴赏教学中，要讲练结合。每一堂课的教学目标不 总结２００８年的高考语文试卷，我们有一个惊人的发现， 要过多，一课一得即可，每节课有练习，有巩固，有提高。 这就是在总共的十八套高考语文试卷中，考到写景抒情类诗 而在学生的实战演练中，要教授一些鉴赏的方法。 （１）鉴赏四步曲 词的就有八套之多。考察最多的，是写景抒情诗。要着重分 生具备一定的鉴赏基础知识后，还应针对学生的失误教 辨景与情的四种关系：乐景写乐情，哀景写哀情，乐景写哀 授答题技巧。并不是说教授死板的答题模式，而是要教一些 情，哀景写乐情。 （４）审题、答题技巧 行之有效的鉴赏步骤、方法。 必须强化学生的审题意识，帮助学生理清答题思路，组 引导学生用“四步法”鉴赏：第一步读题目，根据题目 特点辨析诗歌类别；第二步看作者，运用“知人论世”法初 织答题语言，搜寻可用的鉴赏术语。 步了解诗词的大致风格；第三步读注解，了解写作背景和隐 古诗词鉴赏教学，考纲把它定位在“初步”诗词的语 含信息；第四步读诗词，咀嚼语言，品味意境。这四步中， 言、形象、表达技巧、思想内容上，但实际上学生得分较 最难的是第四步，通过近几年的跟踪调查发现，很多学生对 低。许多学生望之生畏，这就需要广大教师树立“低耗高 诗的语言的特点不明了，导致理解错。这里，要求学生学会 效”的指导思想，落实“有效性”课堂策略，有的放矢，多 转换语言，将凝练的诗词转换成现代散文，调整语序，补充 角度思考，多方面努力，引领学生倘徉于诗词的长河。 成分，展开想象，抓住意象，把握意境，了解主旨。 （上接第６５页） ２．变填鸭式教学为合作式教学。教育必须以学生的发展 准》指导下的音乐课堂培养合格的音乐教师。 为本，《音乐课程标准》倡导新的学习方式，即自主学习， 合作学习，探究学习的学习方式。传统音乐教学只注意教师 参考文献： 【１］袁善琦．《论音乐创作教学的意义与实践》，载于《中 的“教”，忽略了学生的“学”，片面地把“过程与方法” 视为教学法手段，而这种不以孩子音乐学习的角度考虑的教 国音乐教育》，２００１年第２期． ［２】王湛．《深入贯彻全教会精神，开创学校艺术教育新 的原则和要求的。在《音乐课程标准》中，把过程与方法视 局面——在全国学校艺术教育工作经验交流会上的讲话》，为课程目标之一，指出：“音乐教育应该是师生共同体验、 载于《中国音乐教育》，２００１年第２期． 学模式，是不适应素质教育“以人为本，以人的发展为本” 发现、创造、表现和享受音乐美的过程。”音乐的教学过程 就是音乐艺术的实践过程，音乐教育应通过各种有效的途径 ［３］龙亚君．《音乐教育的刨新》，载于《中国音乐教 育》，２００２年第５期． ［６］乔俊义．《义务教育＜音乐课程标准＞中“音乐相关 和方式引导学生走进音乐，以学生为主体，让他们亲身参与 音乐活动的过程中喜爱音乐，主动获取知识。在教学方法上 要注重合作学习，课堂教学气氛要和谐、民主、平等，把学 生作为一种教学资源，让他们把从其他渠道获得的东西带到 课堂，通过合作学习，把教材、教师、学生三方面的资源整 文化”对音乐教师的要求》，载于《教学与管理》，２００３年 ３Ｏ期，３４页． 【作者简介］李琛琛，（１９７５年一）女，１９９８年毕业于河 台在一起，应可以增大教育的信息量，丰富教育的内容。基 南大学音乐系，学历本科。郑州市音乐教育协会会员。现任 础音乐教学，既是一门学科，又是一门艺术。合于法则，随 教于郑州财经技师学院，中级讲师职称。自任教以来在教育 心所欲而不逾矩是音乐教学艺术的境界，高师音乐教育应本 和教学方面均多次受到好评，撰写的多篇论文曾获得省市一 着面向未来，以全面推进素质教育为目标，因地制宜地引导 等奖，并发表在多家刊物中，教授的音乐课曾获得市级一等 奖。研究方向：音乐教学 学生全面发展，努力提高学生实践能力，为新《音乐课程标 ６７
