英语小组合作学习有效性的策略研究

小学英语小组合作学习有效性的策略研究

摘要： 小组合作学习作为本次课程改革倡导的有效学习方式之一，已被广大小学英语教师所采用。但仔细观察，发现小组合作学习有时过于形式化，表面化。本文针对现小学英语课堂教学中小组合作的现状和小组合作学习有效性的实施策略展开了阐述。

关键词：小学英语教学 小组合作学习 有效性

引言

“小组合作学习（cooperative learning）”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习使每个学生平等参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，鼓励学生主动思考和主动探究，强化学生的进取意识、创造意识和竞争意识，真正使学生的主体地位和主体人格受到尊重。小组合作学习因其具有学生优势互补，增加语言实践机会，培养学习主动探求语言，促进学生个性健全发展的优点，在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的运用。

眼下，几乎所有的课堂，特别是公开课中，都会看到小组合作学习。但如果仔细观察，很多问题又会凸现，合作学习的有效性让我们怀疑：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。如何提高合作学习的有效性，是我们每一位教育工作者应该深思的问题。

一、 小学英语小组合作学习现状

镜头一：“前后桌四个同学为一组，分别表演一个shopping的场景”。话音刚落不久，有的小组都是优等生，讨论积极，气氛热烈；而有的小组由于基础较弱，显得很安静，甚至乘机说话；另外，有的小组基础差别较大，参差不齐，基础好的学生就会向老师抱怨“老师，我不想和他一组！”，“老师，他很笨，怎么教也教不会！”

镜头二：在一节PEP2 Unit6 B let’s talk公开课中，当教师呈现完对话后，让学生开展小组合作，进行角色表演。就在学生积极参与时，教师一声“Stop”,学生只好匆匆中断了合作，进入下一轮的小组表演。而实际上，大部分学生还不能表演对话。

镜头三：一次去听一位老师的随堂课，教师让学生进行小组合作学习讨论What’s your friend’s hobbies? 教室里马上热闹起来，学生“叽叽喳喳”，几分钟后，教师又是一声令下，只有少数几位发表短暂演说, 教师也只是给予一个微笑，一个点头，或是几句“good, great, you’re clever”后就是活动结束。发言的同学也只是平静地坐下，脸上并没有成功的喜悦感。

以上的这些情景现象，集中体现了现时小学英语教学中小组合作学习存在的问题：有效性问题。那造成这种现象的原因是什么呢？

1. 不进行合作学习的合理分组，使合作学习缺乏基础保证

教师通常采用前后桌的学生组成讨论小组，简单、省时，但却忽略了这么一个问题：这四个同学的整体基础如何？个体差异如何？学习基础不一，水平参差不齐，势必会使学

习基础较弱的学生丧失自信心，从而在交流中或无话可说，或人云亦云，这就失去了小组合作的意义。教师是否应该认真地考虑一下怎样合理地安排一下合作小组，合理地搭配一下小组成员。这样殊不知往往会导致讨论活动无法顺利进行或成效甚微。

2. 不给予充分的合作学习时间，使合作学习走过场

合作如果没有一定的时间保证，势必成为一种走过场。这个案例设计别具匠心，正是提高学生口语能力，发挥学生表演特长，拓宽学生思维空间的极佳机会。但由于时间不足，学生的合作一半而止，白白浪费了这一极好的口语练习时机，更让合作失去了其真正的意义和作用。要真正实现小组有效合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予充分的时间保证。

3. 不建立完善的评价机制，使合作学习意义大打折扣

教师对学生小组合作学习的评价过于简单，甚至有点敷衍了事之感，这样势必会挫败学生的积极性。教师还未形成对学生的小组活动的良好而行之有效的评价体系，长此以往，并未能有效地激发与培养学生的发言积极性和主动性，使合作学习意义大打折扣。合作学习评价中存在这样两个问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

二、合作学习有效性的实施策略

1. 进行科学合理的分组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。（1）是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。（2）是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。要进行有效的小组合作学习，首先教师必须充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再进行合理的分组。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

小组内应设小组长、记录员、汇报员、检验员等各一名，其中组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用，这就是陶行知先生所创导的“小先生制”。经过一段时间后小组内进行轮换。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态（可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等）。

2. 明确要求和任务

为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生的小组合作过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。教师必须充分、合理的示范学习内容，才能让学生有明确的合作目的，从而提高合作效率。所谓“充分、合理”就是要求教师的示范既明确到位、具体形象，又不会学生的创造性思维。所以在展开小组讨论之前，教师可以和一两名同学Make a

modal.完整地呈现一遍对话，也可以用幻灯片的形式出现一些Useful sentences. 这样既为合作学习奠定基础，又能激发学生的创造运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。

3. 给予充分时间

要真正实现有效的小组合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予学生充分思考的时间，尤其是涉及到语言现象、语音规律的，更需要让学生进行个体的观察、思考，否则这样的合作也只是一个空架子而已。教师应给学生充分的时间去讨论、操练和表演，而不是当学生们的合作刚刚开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动就浅尝辄止。作为教师，不必担心由于过多的讨论时间而影响了教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一点知识，实在地多提高一点水平，这点“浪费”的时间是值得的。

在学生合作学习过程中，教师以监督者和参与者的身份穿梭在各小组之间，检查各小组的记录情况，为打破个别学生垄断小组发言的书面，充分调动各层次学生的学习积极性，提高全体学生的语言交际能力，教师可从以下三个方面入手：（1）引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，帮助他人，学会与同学合作完成任务。（2）帮助小组中的“弱者”树立自信心，增强责任感，消除自卑和害羞心理，提高其运用语言的能力。（3）活动中特别关注“弱者”，倾听他们的心声、挖掘他们的潜力、肯定人他们的成绩，鼓励他们积极参与，并给予适当的帮助和指点。

4. 培养合作意识和合作能力

学生合作时常出现的闹哄哄的场面，老师要及时给予指正。并适当灌输西方文化。如：他们的文明讲话和礼貌交流，他们不会大声讲话影响其他人，他们的团队合作精神等。所

以合作学习效率的高低取决于学生是否会合作。每个学生都是一个活生生的社会人，都需要得到他人的尊重。因此在学生小组合作学习时，教师一定要让学生学会礼貌，这样才不会在别人发言时随便抢话，打断别人；学会自信与不歧视他人，这样小组所有成员才会协同作战，共同发展；学会倾听，这样才能够明辨别人的观点的对与错，以便自己吸纳或改进；学会沟通，真诚谦虚的沟通合作才会愉快。学生只有这样和谐互动，才可能博采众长，求同存异，共同发展。

学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。一般的合作技巧有：表达感谢→对感谢的应答；注意听他人讲话；赞扬→对赞扬的应答；耐心等候→尽量不让他人等候；求助→提供帮助；道歉→接受歉意；鼓励他人参与→对鼓励参与的应答；提问→对提问的应答；拒绝→对拒绝的应答；有礼貌地打断别人的讲话→有礼貌地接受被打断；提建议→对建议的应答；询问原因→提供原因；寻求反馈→提供反馈；批评→对批评的应答；有礼貌地表示不赞同→对不赞同的应答；让小组返回活动；观察和评价小组活动；说服他人；解释、妥协等等。

5. 让合作成果反馈到位

对话表演是我们英语课上常用的一种方式。如果只在座位上进行对话表演，那表演的同学只是在对话，听的同学也不能正面看清。教师可要让学生到讲台前表演对话。一方面锻炼学生的胆量和发挥表演的才能，另一方面让听的同学也看得清楚。可以事前告诉学生，谁能指出上来表演小组的闪光点和不足之处，给予一定的奖励。在表演结束后，可对表演内容进行提问，由老师或学生自己提问。既锻炼了学生的口语能力。又保证了学生的注意力和完整地听的过程。如在PEP6 Unit1 What do you do on the weekend?一课中，学生通过采访小组内的其他成员周末安排后，老师可在一旁提问What does…do on the weekend? 等问题，给予答对的问题进行适当的奖励。学生减少了讲话了现象，更乐于参

与到听说上，此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作精神和意识得到了培养。 6. 开展评价

“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。

我们进行小组合作就是要改变传统教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象，以成员个人竞争为主的评价方式。小组合作学习应以群体评价为主，坚持以小组评价为主、个人评价为辅的原则和以过程评价为主、结果评价为辅的原则。评价的目的在于促进组内成员的互助与合作，实现“不求人人成功，但求人人进步”的最终目标。如果合作归合作，评价归评价，合作时是集体智慧，评价时却是个人才能，这样顾此失彼，势必会打消小组内其他成员的积极性，从而失去小组合作的意义。当然，对于那些在合作学习中表现突出的个人，我们也不能吝惜自己真诚的表扬，赞许的目光。只有既兼顾到个人，同时又更多地照顾到小组整体，才能确实调动起每一个小组成员的积极性，使小组成员有着共同的期望和定向，增强“利益共同体”的集体荣誉感，最终形成“组内合作，组间竞争”的格局。

结束语

小组合作学习作为当今课堂教学一种有效的学习方法，我们要针对课堂教学中的缺陷和不足，灵活运用小组合作，更好地发挥小组合作在英语教学中的功能和作用。总之，我们不是为了合作而学习，而是为了学习而合作。因此，教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。让小组合作学习在课堂上发挥其应有的重要作用，在学到知

识的同时更培养学生的合作精神，为学生的继续学习以及终身发展奠定良好的基础。