浅议小学生口算能力的培养

浅议小学生口算能力的培养

作者： 宋志刚

来源：《文存阅刊》2017年第12期

（昌图县八面城镇实验小学 辽宁 铁岭 112512）

摘要：口算能力是一项最基本的数学能力。小学低年级是学习口算的关键，我们必须重视这阶段小学生的口算能力的培养，特别是学困生口算能力的培养，它将对学生以后的学习和生活产生长远和重大的影响，数学课程标准明确指出：“培养学生计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”因此，口算教学是小学数学教学的一项基本任务，它不但是计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力、口头表达能力及创新意识的重要组成部分。 关键词：小学生口算；能力；培养

一、要持之以恒，坚持不懈。口算能力的培养和提高不是一朝一夕可以达到的，需要在教学中持之以恒地进行口算训练。

二、要形式多样，重点突出。口算练习的方法必须注意多样性和趣味性，这样才使学生不感到单调、乏味。常见的口算练习方法有视算、听算、口算卡片、口算表、抢答口算、口算游戏、对抗赛、接力赛等。在口算练习中，教师要根据教学目的和要求，灵活运用以上方法，做到重点突出，形式多样。

1.分题型，专题练习。很多题的计算都是有规律可循的，每一类型的运算都有它的计算方法，在进行练习时，要练透每一个类型。方法有：

（1）（突出法则的）重点练，一般用于课后的课堂练习；

（2）（容易混淆的）对比练，一般用于复习课中的练习，通过对比，不仅巩固了基础知识，而且培养了学生的观察力和注意力；

（3）（经常出错的）反复练，根据学生平时计算中的错误随时分析归类，有针对性地训练；

（4）（多种类型的）综合练，为了使学生牢固地掌握计算法则，可以把相似类型的题，综合在一道混合式题中，使法则在分辨中得到巩固；

（5）（启发学生思考的）创造性地练，设计一些题目，启发学生选择最佳算法，怎样简便就怎样算；

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2.算法多样化。倡导算法多样化，并不是为了追求一个算题的多种解法，而是为了留给学生更多的思考和探索的空间，留给学生更多的问题解决的自主权。算法多样化体现的是不同儿童自己学习的特征，体现的是儿童思考的结果。在课上允许学生用自己的方法计算，并仔细地倾听、理解学生的算法，注意发现学生发言中有意义、有价值的内容，鼓励和赞赏学生想出的不同算法。例如在进行8.8×1.25练习时，出现了多种方法。（8+0.8）×1.25=8×1.25+0.8×1.25=10+1=11：1.1×8×1.25=1.1×10=11：4.4×2×1.25--4.4×2.5=1.1×4×2.5=1.1×10=11。因此，倡导算法多样化，能促进儿童去的思维，促进儿童开放性的思维。

三、要重视说理，掌握技巧。小学高年级数的主体形式已从整数转到了分数，在数的运算中，异分母分数加减法是学生费时多又最容易出差错的地方，也是口算教与学的重点与难点。这个重点和难点如何破解呢？

1、利用运算定律、性质，指导学生理解算理，掌握口算方法，重点进行口算思路的思维训练。有以下三种情况：

（1）两个分数，分母中大数是小数倍数的，方法是：大的分母就是两个分母的公分母，只要把小的分母扩大几倍，与大数相同即可，分母扩大几倍，分子也扩大相同的倍数，即可按同分母分数加减法进行口算。

（2）两个分数，分母是互质数的，这种情况从形式上看较难，学生也是最感头痛的，但完全可以化难为易，它通分后公分母就是两个分母的积，分子是每个分数的分子与另一个分母的积的和（如果是减法就是这两个积的差），如果两个分数的分子都是1，则口算更快。公分母是两个分母的积，分子是两个分母的和（或差）。

（3）两个分数分母既不是互质数，大数又不是小数的倍数的，这种情况可用小数翻倍法来求得公分母，其实也可以在式子中直接口算通分，迅速得出结果。可用分母中小数扩大倍数的方法来求得公分母。

2、有意识地记忆一些计算结果。高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。主要内容有：在自然数中10-20每个数的平方结果；圆周率近似值3.14与一位数的积；12、15、16、25几个常见数的积；分母是2、4、5、8、10、20、25的最简分数与小数的互化；1、2、5三个数字组成的数和2、5两个数字组成的数，在乘法算式中的计算技巧。 四、要充分挖掘，强化提高。实践证明，非智力因素不仅可转化为学习动机，成为学生学习的内驱力，还可以对学生的学习起到调节强化作用。只有让智力因素和非智力因素良性循环，协调发展，相得益彰，最大限度地发挥非智力因素作用，才是提高学生口算能力的有效措施。因此，在口算教学中要注意挖掘学生的非智力因素，关注以下几点：（1）注意学生良好的学习习惯的培养；（2）重视学生有意注意的培养；（3）适当地开展一些竞赛活动，激发了

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学生非智力心理因素的潜力；（4）创造克服思维定势的情境，减少“错觉失误”，（5）关注学生的学习心理，帮助学生及时调节学习情绪。

总之，口算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的口算能力确实不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要讲究密度，在形式上、内容上要注意灵活新颖。只有我们教师和学生共同努力，持之以恒，才有可能见到成效。 作者简介：

（1967- ），男，从事小学班主任，19年参加工作，参加工作28年来一直从事小学班主任工作，先后多次荣获县、市三好班和优 秀班主任，对于班主任工作有着丰富的经验，对于小学生口算能力培养一直潜心研究。

宋志刚（1966.4.9-），1986年毕业，一直人人事小学班主任工作，参加工作31年来多次荣获优秀班主任称号，一直研究小学生口算能力培养的研究。