科研探索 为园本教研创设一个“有准备的环境” 连江县实验幼儿园 艳 摘 要 园本教研以促进幼儿和教师的发展为目标，使幼儿园获得自我创生和自我发展与提高的能力， 从而有效地促进幼儿和教师的共同发展。我们要为园本教研创设一个“有准备的环境”，促进教师改善教育行 为和改进教育实践，而课例研究正是有效地促进教师的专业成长的一个有准备的环境。 关键词 园本教研；有准备的环境；教师专业成长；共同发展 园本教研以促进幼儿和教师的发展为目标，使 教师是课题研究、园本教研的主体，教师带着课 题以研究的态度来对待自己的教育教学实践，反省、 思考、探索和解决教育教学过程中存在的问题，从而 达到改进教学实践和提高教学质量的目的。在这样 的园本教研过程中，教师解决教研教学实际问题的 幼儿园获得自我创生和不断自我发展与提高的能 力，从而有效地促进幼儿和教师的共同发展。课例研 究正是提倡以幼儿园具体的教育教学活动为本，关 注实践问题的解决，以指导教育实践获取策略知识， 促进教师的专业成长的一个有准备的环境。 一能力不断提高，实践智慧不断增长，专业成长逐步得 以实现。 、建立学习和研究的共同体 园本教研的重心在具体的幼儿园教育教学的实 际情境之中，我们要通过研究改进教育教学实践，提 高教育教学质量。 二、搭建教师展示与对话的舞台 课例研究立足于一个个真实、鲜活的教学实例， 以具体、特定的集体教学活动研究提高其有效性，提 在幼儿园确立“以课例研究为载体的园本教研 的实践与探索”的课题后，为了更顺利地进行实践和 研究，树立“领导就是领导学习”的观念，建立学习和 研究的共同体，园长、业务园长同课题组的教师站在 高幼儿园集体教学活动水平，更贴近教师的需要，能 有效地帮助教师解决教学中的集体问题，使教师的 教学更有意义。 理想的园本教研方式不是教师的各自为战和孤 同一起跑线上，形成一个能有效合作、不断实现行为 改善的学习与研究共同体。课题组成员之间没有领 军奋战，而是群体合作研究，它常常体现为一种集体 协作，依靠团体的力量形成一种研究氛围，一种合作 方式。“一课多研”或“同课异构”的研究，不是为了归 纳和总结一些普遍性规律、策略和方法，也不是为了 导、被领导之分，每个人都是主体，都有当主角和必 须当主角的机会和责任。课题负责人、课题组成员 凡事都走在前面，先学一步，使自己先教师一步正确 理解和把握课题研究的意图、任务与要求，了解课题 研究教师的实际问题与困惑，组织相应的学习和研 推广，而是为了提升教师的实践智慧和能力，为教师 搭建展示与对话的舞台。如：小班的“菠萝”主题系列 活动，小组的四位教师进行了大胆的尝试，以菠萝为 主线，每个执教者从自己的特长和本班幼儿的实际 水平出发，设计关于菠萝的不同领域的活动。小林老 讨活动，采取解决问题式的培训、学习和研讨，不仅 提供了理论性支持，还有效解决了课题实践过程中 遇到的疑惑和难题。 师发现本班幼儿对泥工很感兴趣，对看演示步骤图 １０・《福建教育研究））Ｂ２０１３．１ 进行泥工制作有很强的探究欲望，由他确定泥工的 活动方案；钟老师是我园唯一具有学前教育本科学 历的教师，擅长英语，确定英语教学活动方案等。活 动前，大家共同备课，有的教师通过自己的教学发现 问题，在集备中呈现出来，大家共同商讨，为每一个 活动献计献策，寻找最佳解决策略。在不同的课例 中，教师展示自己的专长，使教学活动更加得心应 手，通过搭建不同的成长平台，使人人享有相应的成 长空间。同时从平行班幼儿的发展过程中，积累了 促进活动有效开展的第一手资料，以促进和教师直 接的碰撞和对话。 三、提高教师的反思能力 学会反思，形成反思意识和习惯是新一轮课改 对教师的要求，也是教师实现专业发展的有效途径。 课例研究在本质上是一种课堂行动研究，实施步骤 为：问题一设计一实践一反思一总结，有利于教师改 进教学，促进专业发展。 １．提高教师反思的主观能动性 反思是探究和解决教育实践中的问题。课例研 究中的反思不是一般意义上的“回顾”，而是教师思 考、反省、探究整个教学过程中的优点和问题，并努 力地去解决问题。反思能够帮助教师从冲动的、常 规的行为中解脱出来，理智地决定、审视自己的教育 行为，改进自己的策略，促进活动效果的提高。在中 班的《有规律排序》数学活动中，一研、二研的教师按 照原定的计划为活动创设了“森林舞会”的场景，有 树木，树上挂着各种图片。二研的滕老师在活动后 反思，对这个场景的创设提出了自己的感受，发现幼 儿在活动中对场景并不是很感兴趣，参与探究的幼 儿不多，创设的情景不能真正发挥它的作用。同组 的四位教师就“如何创设轻松的情景”再次进行了研 讨：滕老师认为“森林舞会”的形式能调动幼儿参与 学习的兴趣，可是当幼儿置身于其中时，探究的空间 还不够大，能否考虑将寻找“树上的秘密”改成“舞会 装饰上的秘密”，教师用彩条、彩链的颜色、形状、长 短上的不同进行有规律的排序和布置，使幼儿的活 动情境更加生动而富有美的视觉冲击。研讨中，执 教的、听课的教师都赞同这一想法，滕老师主动细心 的观察，捕捉到了问题，触发了反思。 ２．在真实情境中加强共同反思 基于幼儿真实的集体教学案例的园本教研，注 重的是在围绕真实的教育情境进行重温、反思和对 话。而今，在课例带动下的园本教研活动与以往有了 很大的不同，反应的是参与者从不同角度发出声音， 是不同观点之间的“对话”，每个人的发言都代表着 自己的水平和集体的协作，从而形成一种和谐的研 究氛围。 首先，在活动前，执教者要进行简单的“说课”， 将本次活动的关注点抛出。接着，对参与听课的人员 进行简单的分工，了解各自观察的重点。最后，分析、 筛选问题，共同寻找解决问题的方法。这样的反思和 研讨不但能引发执教教师回应他人提出的问题和质 疑，还能激发其他人进一步思考，从而提出可供深入 思考的问题。如：在大班《走进黑自世界》的线描画活 动中，大家发现活动中幼儿对教师提供的生活中带 有黑白图案的物品都很感兴趣，观察时细致、认真， 但几位教师的提问和引导还不够到位，无法帮助幼 儿更好地理解黑白图案的特点。大家共同商讨后达 成了一个共识：问题要简单明了，层次递进强，突出 主题。同时，大家还设计出了几个问题供执教者参 考。“教学有法，教无定法”。在教师集体中，同伴互助 与合作，在交流研讨中取长补短，分享经验和策略， 产生了共鸣。 四、实现理论与实践智慧的重建 园本教研是幼儿园为了贯彻落实新《纲要》，因 地制宜、因园制宜开展的教学研究。研讨与反思是教 师用来提高自己的专业素养，改进教研实践的学习 方法，有利于把理论与实践结合起来。教师要实现教 育理念、理论向教育行为的转变，关键在于理论与实 践之间的对话，反思则是它们两者之间沟通的桥梁， 使原经验和新经验之间建立起联系，从而使教师不 断提升自己的认识，调整自己的行为，形成实践智 慧。通过这样一个循环往复的过程，实现理论与实践 智慧的重建。 总之，我们要为园本教研创设一个“有准备的环 境”，促进教师改善教育行为和改进教育实践，真正 实现园本教研中教师与幼儿的共同成长。 《福建教育研究｝Ｂ２０１３．１・１１
