音乐教学中情感的激发

音乐是最情感的艺术，也是擅长抒发情感的艺术，如果把节奏喻为音乐的“骨骼”，把旋律喻为音乐的“肌肉”，那么情感就是音乐的“灵魂”了。孩子们爱音乐，当听到活泼、欢快的音乐时，会高兴地摇头晃脑，当听到庄严、严肃的音乐时会肃然起敬。著名的教育学家陈鹤琴先生曾经说过：“我们应该重视儿童的音乐教育，用音乐来丰富幼儿的生活，陶冶儿童的情感，使儿童的性情通过音乐的洗练，而达到至精至纯的陶冶，以至于引导儿童以快乐的精神来塑造自己的生活。”也许正是这种“情感”牵动着无数颗童心，使他们感受到音乐的快乐，在唱唱跳跳中受到美的熏陶、形成活泼开朗的个性。教师在教学过程中，应以自己的情感去拨动幼儿情感的琴弦，使之产生共鸣。达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程不如说是情感过程”。所以，音乐教育的重点应着眼于引导幼儿对音乐情感因素体验，只有抓住这一因素，才能最大限度地调动学习的积极性和主动性。 一、创设育情的活动环境。

现代教育十分重视环境对儿童发展的作用，优美和谐的气氛能积极地、有效地促进幼儿的审美活动，直接影响学习效果。首先要创造育情的心理环境，音乐教学的过程是师生情感交流的过程。努力创造一种平等、互爱、轻松、愉快，直到师生间相互需要得到满足的和谐气氛，才能激发幼儿对音乐活动的兴趣。教师要让每个幼儿能从教师身上和音乐活动中感受一种期待和力量。幼儿对教师有亲近感、信赖感。期待和力量也就化作了学习的动力，让幼儿思维更积极，记忆更深刻，情感更丰富；其次音乐教学中图片的展示、情景的布置、游戏的开展，都是一种情境的创设，对幼儿的情感发展有强烈的导向作用。我在进行《看朋友》音乐活动时，采用游戏活动的形式，整个活动以搬新家，做客为主线，让幼儿在玩游戏的过程中，通过主人和客人间的对话，学会热情有礼貌地招待客人的文明行为。教师以音乐、图片、表演、等多种手段创设符合歌曲内容的情景，引导幼儿积极参与活动，用动作、语言参与对音乐的感受，在游戏的情景中充分的感受歌曲。活动中幼儿非常投入，在请客人吃东西时，每一位幼儿能想出不一样的食品，教师注重游戏情景的真实性，当主人请客人吃东西后，客人要说谢谢。幼儿能和老师一起在充满生活情趣的情景中学唱歌曲。学唱的愿望完全被调动起来。由此可见，创设情境能激发幼儿的学习愿望，大大地提高了幼儿对音乐活动的兴趣。 二、挖掘作品的情感因素 不同的乐曲、歌曲的节奏、旋律，力度、速度的变化都表现出它们各自的风格和不同的情感。只抓住特点，才能启发幼儿去感受、体会音乐的美。

《喜洋洋》是一首中速、欢快、热情的曲子，在和幼儿一起欣赏的过程中，通过视觉、听觉、运动觉的联合感知，帮助幼儿理解音乐作品的音乐形象。在幼儿参加活动的过程中，理解、表现、创造音乐，并在参与实践的过程中，给幼儿带来快乐。我鼓励幼儿随着乐曲的内容再发展、再创造，用舞姿、画画、声势、乐器表现乐曲的内涵。作品的内在情感被发掘出来了，活动的气氛非常的热烈。

歌曲《小树叶》是一首比较抒情的歌曲。教唱时，我有意让幼儿闭目聆听，使他们在温馨、柔和的音响中去体会音乐的意境，感受音乐本身的优美旋律，听着听着，孩子们会情不自禁地随着音乐节奏左右摆动。在学会歌曲后，我让幼儿表演，孩子们扮演成一片片小树叶，岁着音乐的节奏翩翩起舞，幼儿的情感完全和作品本身的情感融合了。可见，挖掘作品本身的艺术情感是激发幼儿积极性的首要条件。 三、激发幼儿的情感表现。

教材的情感因素，要通过教学过程中教师的分析、表现和与幼儿的情感交流来完成的。教师与幼儿之间情感交流的程度，直接影响着幼儿的学习兴趣和参与程度。教师简练、准确、形象的语言，富有表现力的演唱、优美的舞姿、饱满的热情，都能唤起幼儿的美感，使之愿意去亲身尝试、体验。首先教师要运用生动、形象的语言促进幼儿的情感表现。幼儿年龄小，

对音乐所表现的内容和情感往往不能意会。因此，教师就要借助形象和生动的语言帮助幼儿理解作品的内容、情感，使之产生情绪体验，激发表现的欲望。在欣赏乐曲《喜洋洋》时，为了帮助幼儿理解乐曲的内容，老师根据乐曲的节奏编了一段儿歌，在语言的启发下，幼儿对乐曲的理解进一步加深，在表现音乐时，非常地投入。其次，教师积极投入的表演，也能激发幼儿的情感表现，在教学活动中，我常常采用“教师表演”的方法引起幼儿表现的欲望，使幼儿的情感得到充分的体现，自我表现的能力得到发展。

音乐的情感是建立在“意、境、情”三者基础上的。激发情感的目的在于感人、育人。正如赞可夫所说：“感情会在人们的行动中成为一种积极作用的力量。”