陶行知先生曾经提出了对学生的“六 大”。即“”儿童的头脑、双手、眼睛、 嘴巴、空间和时问。“教育即，人的 潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全 面发展。”《新课标》中指出：“语文教育是审 美的，诗意的，充满情趣的。”诗意并不仅仅 是指那些写在书上供人反复吟诵的作品， 还指那些在课堂上让师生感受到的生命的 绽放、智慧的闪光，以及思想的碰撞、思维 在上课时我借助媒体播放彩塑和壁画，并 配上优美的钢琴曲，向学生介绍一幅幅敦 煌壁画的故事。学生听着解说，看着画面被 深深沉醉了，仿佛来到了莫高窟，走进了灿 烂辉煌的艺术殿堂。学生们情不自禁赞叹： 敦煌莫高窟真是祖国西北的一颗明珠！ 三、创作写诗。诗意表达 的激荡。诗意的语文课如同高山流水，春雨 绵绵；诗意的语文课，情景交融，自然流放； 诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。 一◇ 潘 少 慧 、用情导入，充满诗意 富有诗意的导语，就像教师在课始放 飞的一群“蜻蜓”，或是送过的一阵“微风”， 不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅 气氛，而且让课堂教学充满诗情画意，让学 生接受美的熏陶。因此，在平时的语文教学 中，教师要积极运用诗般导语创设情景，以 自己的情感调动起学生的情感，在我听过 的《一路花香》一课中，特级教师窦桂梅就 用诗一般的语言激发了学生的想象，波动 了学生的“情”弦。 一诗意课堂 澜泽心田 师：瞧！这么多的五颜六色的花簇拥在 起，你挨着我，我挨着你，它们竞相开放， 开放的鲜花散发着阵阵迷人的香气，谁来 读课题？ 【课件出示一片花海】指名读题。 师：真香！花香把小蝴蝶、小蜜蜂都吸 引来了。谁再读？ 生读得更投入。 师：既美又香，让我们一起再美美地读 一我在教学李白的《赠汪伦》一课中，一 次次地让学生运用美读，采取小组读、齐 读、个别读的方式，引导学生在读中感悟到 李白与王伦的深厚友情与对朋友离开的依 依不舍之情。我也让学生在课堂上回忆和 亲人告别的场面，模仿其格式写一首短诗， 全班４０位同学都能写。小怡同学是这么写 的：《赠外婆》 小怡乘车将欲行， 忽闻窗边叮咛声。 春时朝阳暖如火， 恰似外婆送我情。 这里既有李白诗句的影子，又有自己 的想象，有一定的表现力和妙趣，体现了学 生无穷的创造力。又如在《鸟语》一课的最 后一段：从终日忙碌的燕子那里，我认识到 勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂 得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里， 我学到了勇敢、顽强的精神…… 师：知道后面的省略号表示什么吗？ 生：省略号省去了作者从其他鸟中得 到的一些启示。 师：你真会思考！那你能模仿这样的句 式写写从其他鸟儿身上获得的启示或懂得 的道理吗？ 课题。 生：从为树木捉虫的啄木鸟那，我懂得 了要乐于助人； 师：听了你们的朗读，我仿佛真的置身 花海，一阵风吹来，还吹来了一些词语，你 会读吗？ 生兴致盎然地读着每个词语。 在这一教学片断中，学生面对情感丰 富的老师，身处充满激情的氛围，便获得了 情融融、意切切的心灵感受。在此基础上披 生：从邀游高空的海鸥身上，我学到了 文入境，学生便能学得趣味盎然，恍若身临 其境。 二、创设情境，营造诗意 １、乐声悠悠，渲染情 在教学中将那些生动感人的文字配上 感情真挚、悦耳动听的乐曲。这种融音乐艺 术和情感体验于一体的教学，不仅可以渲 染课堂气氛，更能开启学生的思维，陶冶学 生的美好情操。在教学《让我们荡起双桨》 文时，我先让学生昕《让我们荡起双桨》 这首歌，并随机播放一幅幅北海公园图片。 在优美的歌声与形象的画面中，学生的兴 一一致一下子给调动起来。他们认真地看，认真 地听，个个身临其境。后来情不自禁地轻声 跟唱，仿佛自己也和课本中的少先队员一 样荡舟北海。有的孩子说：“和伙伴们边划 船边欣赏美景，让我快乐又幸福。”有的说： “我们的生活多美好！因为我们做完了一天 的功课，我们可以尽情欢乐！”……学生学 习气氛异常活跃，这一句句发自内心的感 慨不正是我们所要达到的诗情画意吗１ ２、以画释义，释放情 图画普遍受到孩子的欢迎。图画再现 了生活画面，孩子用不着通过语言去理解， 看就明白。电脑多媒体，已成为提高语文 教学质量的有力工具。因此我们可以借助 媒体展现画面释放情感。如我在教学《莫高 窟》时，考虑到多数学生没有看到过精妙绝 伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画，如果只通过读 课文去理解，就不能很好地去体会采塑的 个性鲜明、神态各异和壁画的精美。因此， 一不怕吃苦的精神； 生：从反哺母亲的乌鸦身上，我懂得了 要孝敬母亲； 生：从拼命保护孩子的母鸡那里，我懂 得了母爱的伟大 在读中寻美，在读中得宝，在读中构 思，在读中创造。学生每一次精彩的发言， 既是情感的流淌，更是灵性的涌动；既是心 灵的独自，又是个性的张扬。 一堂成功的语文课，首先应是一篇流 淌着诗意的美的散文。作为教师的我们要 运用这种审美化，情感化的语言去解读课 文的内容，那么我们的学生也会在充满诗 意的课堂中自由翱翔，我们的学生才能体 悟蕴涵在课文中的诗意人生，顺应学生的 天性，构建绿色环境，拓展课堂的的空间， 让诗意真正流淌在语文课堂中。 【作者单位：张家港市梁丰小学江苏】 １１６
