2020年部编版八年级语文下册教案

第 一 单 元 第1课 社 戏

【教学目标】

1.理清小说的故事情节和结构,学习文章详略得当和情景交融的写作方法。 2.学习小说采用白描的手法及通过人物的语言、动作来刻画人物的方法。 3.体会农家少年纯朴善良、好客能干的特点以及“我”与农家小朋友的诚挚情谊。 【情境导入】

同学们,童年是最值得我们珍藏和回忆的美好时光,童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳跃的音符,说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》,看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。 【新课解读】

一、初读课文——整体感知 默读提示及要求:

1.注意字词,读准字音,辨清字形。 2.理清文章故事发展的线索。 3.用一句话概括文章的主要内容。 明确:

1.归省(xǐnɡ) 行辈(hánɡ) 惮(dàn) ．．． 絮叨(xù dɑo) 怠慢(dài) 撺掇(cuān duo) ．．．．． 凫水(fú) 潺潺(chán) 家眷(juàn) ．．． 纠葛(jiū ɡé) 旺相(xiànɡ) ．．．

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2.社戏。

3.这篇课文以“社戏”这一江南水乡特有的文化活动为背景,描述了“我”童年时看社戏的一段生活经历。 二、深入探究——理清思路

1.全文写了哪几个故事情节?详略又是怎样安排的? 学生回答,教师展示,然后请同学们梳理明确: A.船头看戏 B.夏夜行船 C.戏前波折 D.归航偷豆 E.六一公公送豆 F.乡间生活 G.小住平桥村

(1)情节顺序是:G、F、C、B、A、D、E (2)详写的是:A、B、C、D (3)略写的是:E、F、G

2.课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果?

讨论明确:这样详写略写相结合,既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物,又使文章多姿多彩。

总的来看,本文详写去赵庄看戏的全过程;略写小住平桥村时得到的优待、一般乐事和看戏次日的情形。详写的各个情节,让人读来如同身临其境,亲见其人,深受感染;略写部分也多以简约的笔墨来写,钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣,六一公公的简短问话和送豆行为,更表现了乡村老人的纯朴宽厚、热情好客。这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习。

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3.本篇题为“社戏”,重在叙写去看戏,写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?

讨论明确:写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感;更因为这里写了钓虾、放牛这两件乐事,接着写“至于我在那里所第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“看戏”更是乐趣无穷。这样,就为写最大乐事——看戏做了铺垫,吸引读者读下去。

(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活,意在突出人物活动的环境,同时简写一些趣事,为下文详写看戏中的趣事做铺垫。) 4.在作者笔下,“我”所急切要看到的戏好看吗?为什么? 讨论明确:不好看。

①想看铁头老生翻筋斗,但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但是等了许多时都不见。③最怕看“老旦”,然而“老旦终于出台了”,并不停地唱着。

还可以从哪些地方看出戏不好看?

文中孩子们“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠来”等,这些对孩子的动作、神态描写也从侧面表现了戏不好看。

5.既然社戏不是那么好看,那么作者在结尾为什么还说是好戏,并且还要以“社戏”为题呢?

明确:小说中心是对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。作者表现这个中心,正是通过社戏一步步展开的。单纯的戏虽然不好看,但“我”所难忘的是平桥村的老人孩子那种纯朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办

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事的能力。再加上特有的农村风光、自由的空气、人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过,在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的回忆,表达了对美好生活的向往之情。 三、研读课文——人物形象

1.小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?

讨论明确:小说描写的主要人物是双喜,其他人物有桂生、阿发、六一公公等。

2.你最喜欢哪个人物?他具有怎样的品质? 分组交流展示,明确:

双喜:看戏前,当“我”因为看不到戏感到沮丧,人们都叹息而且表同情时,双喜大悟似的提议了:“大船?八叔的航船不是回来了么?”提得恰到好处,很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时,双喜马上表示“我写包票”,同时提出了几条有力的根据,使“我”能去看社戏。航船出发了,双喜“拔前篙”,第一个出动,像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时,双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗,这说明他已经来看过戏了,这一次是特意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗,双喜马上来安慰“我”,“晚上看客少,铁头老生也懈了,谁肯显本领给白地看呢”,这表现了双喜善解人意,对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时,双喜说“还是我们走的好罢”,他了解大家的情绪,俨然像一个兄长一样。看戏后,双喜以为再多偷阿发家的罗汉豆,阿发的娘若知道了是要哭骂的;用了八公公船上的盐和柴,老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。

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(对这个人物,作者采用了白描的手法,要引导学生从人物的语言、动作来概括人物的性格特征。)

桂生:因没有给“我”买到豆浆,要给“我”舀一瓢水来喝,补偿对“我”的歉意。他还想出了偷罗汉豆的主意。

阿发:建议小伙伴们偷摘自家的豆。纯真无邪,憨厚无私。

六一公公:只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜,这是劳动人民珍爱劳动成果的本色;他又亲自给“我”送罗汉豆,表明他的纯朴、好客。 (这些人物虽着墨不多,但勾画得颇为具体、生动,也要认真领会。) 3.请以“我最喜欢__________________,因为__________________”的句式,简笔勾勒人物形象,把握人物的性格和品质。 小组讨论,学生展示交流,明确:

“我最喜欢双喜,因为他聪明,能干,善解人意。” “我最喜欢双喜,因为他反应机敏,办事果敢,充满自信。”

“我最喜欢双喜,因为他有组织才能和号召力,是‘我们’的小首领。” 4.本文表达了作者怎样的思想感情? 明确:表达了作者对美好生活的向往之情。 四、品读课文——赏析语言

1.去赵庄看戏的途中,课文是从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的? 讨论归纳,明确:

嗅觉、触觉:两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来。

视觉:淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的。

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听觉:似乎听到歌吹了。

想象:还有几点火,料想便是戏台。

2.这样描写看戏途中的情景,起着什么样的作用?表现了“我”什么样的心情?

讨论明确:这段描写,从感觉入手,描绘了豆麦和水草的清香、淡黑的起伏的连山、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声,写得有声有色有味,更有情。写连山,化静为动;写笛声,以声传情;写渔火,由远及近。这样写,既给人一种诗情画意之感,又将社戏在仙境般的景致中呈现给读者。同时也表现了“我”盼着看到社戏的急切心情。

3.“一出门,便望见月下的平桥内泊着一支白篷的航船,大家跳下船,双喜拔前篙,阿发拔后篙,年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐‘要小心’的时候,我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥。于是架起两支橹,一支两人,一里一换,有说笑的,有嚷的,夹着潺潺的船头激水的声音,在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中,飞一般径向赵庄前进了。” ——运用动作描写,写出了小伙伴们驾船技术的高超、娴熟,烘托了“我”去看戏的急切心情。

4.“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。”

——“踊跃”,跳跃。由于船行速度快,两岸的连山就有一种向后快速移动的感觉;又因为是夜间行船,所以看到的连山只是大致的轮廓——“铁的兽脊似的”;“兽脊”快速向后移动,便有跳跃之感,即“踊跃”的感觉。把静态的连山写动了,形象真切,烘托了“我”急迫的心情。

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5.“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。”

——运用比喻的修辞手法,烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景,并写得带有童话色彩。 五、拓展延伸

1.本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗,可与同学们对话交流,上台说给大家听听。

示例:清明节的习俗是丰富有趣的,除了讲究禁火、扫墓,还有踏青、荡秋千、蹴鞠、打马球、插柳等一系列活动。相传这是因为清明节要寒食禁火,为了防止寒食冷餐伤身,所以大家来参加一些体育活动,以锻炼身体。因此,这个节日中既有祭扫坟墓生离死别的悲酸泪,又有踏青游玩的欢笑声,是一个富有特色的节日。

2.附鲁迅的几条名言。希望同学们能背下来。

示例:(1)横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。(《自嘲》) (2)寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。(《自题小像》)

(3)伟大的心胸,应该表现出这样的气概——用笑脸来迎接悲惨的厄运,用百倍的勇气来应付一切的不幸。 3.有关鲁迅的童年趣事。

示例:童年时代,鲁迅常跟母亲住到绍兴乡下安桥头外婆家里,后来又到皇甫庄大舅父家里寄居。安桥头、皇甫庄都在绍兴昌安门外水乡,宽狭纵横的河流静静地流过村边。鲁迅喜欢到乡下去,他把那里看作是自由的天地,崭新的世界。因为在那里不仅可以免读深奥难懂的《诗经》,还可以同农民的孩子自由自在地生活在一起,到密如蛛网的河上去划船、捉鱼、钓虾,去欣赏带着点点渔火的水

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上夜景,或者到岸上去放鹅、牧牛、摘罗汉豆……

每逢村子里演社戏的时候,鲁迅就和小伙伴们一起摇船来到半个在岸上、半个在湖里的戏台前面,看演员翻筋斗。有时,他还和农民的孩子一起学演戏、扮小鬼。他们在脸上涂上几笔彩画,手握一杆杆钢叉跃上台去,愉快地玩耍着。 农村,对少年时代的鲁迅是很有吸引力的。在这片自由的天地里,鲁迅不仅学到了许多社会知识和生产知识,还和农民家的小朋友建立了深厚的友谊,逐渐了解了农民勤劳、质朴的性格,同时也看到了旧社会阶级压迫、阶级剥削的血淋淋的事实。这些对鲁迅的思想发展产生了深刻的影响,使鲁迅知道农民是毕生受着压迫的,很多苦痛,和花鸟并不一样。 六、本课小结

这篇文章以社戏为线索,写出了一系列的人与事、情和景,充分地突出了平桥村“在我是乐土”的主旨,表达了“我”对美好生活的向往之情。 一去不复返的童年是美好的,只要我们拥有一颗童心,就能拥有童年般的快乐;看似平凡的生活其实有着美好的情趣,只要我们拥有爱心和敏锐的眼睛,就能发现生活中美好的东西无处不在。

附板书设计:

第2课 回 延 安

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【教学目标】

1.有感情地朗读和背诵这首诗。 2.理解修辞手法的运用。 3.体会诗歌所深寓的感情。 【情境导入】

故乡是生养我们的地方,在外奔波多年回到故乡,人们的心情该是多么兴奋和激动啊!今天,我们就一起走进出生在山东枣庄却与延安有着不解之缘的诗人贺敬之的《回延安》,体会他回到阔别十年的圣地延安时的心情和感受。 【新课解读】

一、检查预习——掌握字词 1.读准字音。

搂定(lǒu) 白羊肚手巾(dǔ) 糜子(méi) ．．．脑畔(pàn) 油馍(mó) 一盏盏(zhǎn) ．．．2.把握字形。

气chuǎn(喘) 眼kuànɡ(眶) 羊ɡāo(羔) 满yáo(窑)里 3.理解词义。

几回回:一回又一回。陕北方言里,量词的构词方式往往用叠词,表示数量多。课文中另有“一口口”“几辈辈”等,都有“一……又一……”的意思。

脑畔上:课文指窑洞的顶上。

鸡毛信:一种粘附有鸡毛以表示需要迅速传递的紧急信件。 留脚印:课文中意思是在那里住过,留下的足迹。

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二、初步感知——理解内容

1.朗读课文。(教师范读,学生齐读,听课文录音均可)这首诗较长,读时应注意不念错字、不添字、不漏字,停顿适当,把握好课文的感情基调——积极进取、高度赞美的感情。

2.提问:本诗分为五个自然章(即部分),请分别用一两句话概括这五部分的主要内容。

讨论、明确:

第一部分:抒写久别后重回延安的感触。 第二部分:追忆当年延安的战斗生活。 第三部分:描绘会见亲人的热烈场景。 第四部分:描绘延安城的崭新面貌。

第五部分:歌颂延安光辉历史,展示征程。 3.小结:

回延安→忆延安→话延安→看延安→赞延安 4.提问:诗人写作这首诗抒发思想感情的线索是什么?

讨论、明确:全诗以诗人离别十年后重返延安的激动心情为线索。 5.诗的第一小节是如何新颖地写出作者临近延安时难以抑制的激动心情的?

讨论、明确:作者离别延安已达10年之久,日日夜夜都想念她。现在回来看望她,正所谓“思乡情更切”,越是接近,情越是激动,但作者却说“心口呀莫要这么厉害地跳”,反衬出非同一般的兴奋心情。一开头便淋漓尽致地表现了要尽

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快看到延安的心情。进一步展示出作者心潮翻滚、思绪万千的内心世界。这是一种深沉的爱和眷念的表现。

6.读诗,思考第一部分中动词的使用表现的逼真的情景。

讨论、明确:一“抓”一“贴”逼真的动作,表现了诗人见到延安时的激动情景。而“双手搂定宝塔山”,一个“搂”字,则写尽了作者对延安的怀念之情。“唱”“笑”“招”更有拟人的色彩,渲染了欢乐的气氛。最后一个“扑”字,则更加洗练,表情达意更加强烈、准确。

7.读诗,思考第二部分的比喻修辞运用的与众不同。

讨论、明确:“亲山亲水有亲人”这一比喻密不可分,犹如看到家乡的山、水,家乡的人。一个“亲”字,突出了诗人与延安的亲密之情。而“羊羔羔吃奶眼望着妈”更是绝好的比喻,诗人如羊羔一样吮吸着乳汁,眼望着妈妈。是延安母亲的乳汁养育了诗人,是延安的小米饭使诗人成长。诗句活脱脱地写出了延安热火朝天的大生产运动,而诗人正为能投身其中倍感自豪。

8.第三部分内部构成了什么样的结构形式?表现了什么样的情景? 明确:这一部分先总写场面,再分别具体描写人物,最后总括,构成了“总—分—总”的结构形式,表现出亲人团聚激情满怀、亲切热烈的真实动人情景(板书:情景亲切热烈)。

9.第四部分运用哪种修辞描绘了延安城秀丽如画的新面貌?

讨论、明确:主要运用整齐的排比句,使延安欣欣向荣的景象跃然纸上。此外还运用了夸张和比喻的修辞,表明自己游览延安新城的兴奋和喜悦。延安焕然一新,诗人无限感慨,赞美之情溢于言表。

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10.第五部分诗人歌颂延安人民对中国的伟大贡献,又表达了自己内心怎样的愿望?

讨论、明确:这一部分诗艺术地概括了中国人民在中国党领导下,取得抗日战争和战争的伟大胜利,建立了中华人民共和国。呼应前文,热切期望英雄豪迈的延安人民在社会主义和社会主义建设中,永远站在最前列,表达了作者内心的愿望,即战士继承传统,发扬延安精神,奋勇前进。

11.请归纳一下全诗的中心。

讨论、归纳:本诗以“信天游”的形式从阔别十年的延安,看到延安的巨大变化,激发了诗人的无限兴奋和喜悦,抒发了对圣地延安的深切怀念,对党和人民的无限热爱。

三、深入探究——语言赏析

通过朗读知道了本文的主要内容,下面我们来探讨作者为了抒发他对延安的热爱和赞颂之情是怎样来写的。

1.诗的开头运用祈求的语气。

“心口呀莫要这么厉害地跳,灰尘呀莫把我眼睛挡住了……”

明确:运用祈求语气,写自己的感情激动到需要压抑的地步以及拂去挡住视线的灰尘的急切,体现了诗人在将要看到延安身影时的昂扬情绪。

2.善用动作表达情感。

如:A.一“抓”一“贴”。阔别十载,一朝回归,情难自禁,这发自内心的激昂奔放的感情,化作一系列强劲有力的动作,以无声的语言酣畅地传达出诗人对延安的深情。动词“抓”给人一种急切以至于不顾细节的感觉;“贴”表示紧紧地挨近。这两个动词形象而精练地表现了诗人在抵达延安时强烈而深沉的感情。

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B.一个“搂”字,表明诗人长年身处异地,然而始终心系延安,写尽思念之情。 C.一个“扑”字,表现出诗人此时的感情是用千言万语也说不尽的,“一头扑在亲人怀”,深情尽在不言中。

3.运用多种修辞手法表达情感。 (1)善用比喻、拟人的修辞手法。

A.诗人把延安比作母亲。为什么把延安比作母亲?他从哪几个方面赞美和歌颂了母亲延安?

明确:因延安哺育了诗人和千千万万个者。把延安比作母亲,形象生动,见到母亲就是回到了家,足见诗人对延安的敬爱。

他从四个方面赞美和歌颂了母亲延安。①写延安对自己的培养和哺育。②写延安的光荣历史。③写延安的巨大变化。④写延安的光辉前景。

B.杜甫川唱来柳林铺笑,红旗飘飘把手招。“唱”“笑”“招”,有拟人色彩,渲染了欢乐的气氛。

(2)夸张修辞手法的运用。

A.千声万声呼唤你,——母亲延安就在这里!以夸张的手法传达极强烈的感情。

B.一口口的米酒千万句话。极言亲人重逢说话之多。

C.千万条腿来千万只眼,也不够我走来也不够我看!突出延安的变化之大。 D.身长翅膀吧脚生云,再回延安看母亲!表达了作者对延安的眷念、热爱之情。

(3)运用叠词、排比,写出了延安十年的巨变。如第四部分描写诗人看到的延安的变化。

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(4)运用比兴手法(比,比喻;兴,先说其他事物来引起所要说的事物)。 A.树梢树枝树根根,亲山亲水有亲人。借树梢树枝树根的密不可分,来比喻自己与延安的亲人的亲密关系。

B.羊羔羔吃奶眼望着妈,小米饭养活我长大。诗人如羊羔一样吮吸着乳汁,眼望着妈妈,是母亲的乳汁养育了诗人,是延安的小米饭使诗人成长,写出了延安对自己的养育之恩。

C.东山的糜子西山的谷,肩膀上的红旗手中的书。“糜子”和“谷”借指当时的延安大生产运动。“红旗”指正确的政治方向。“书”指当时学习的马列、著作。

D.杨家岭的红旗啊高高地飘,万里起高潮!通过联想,写出延安在中所发挥的巨大作用。

4.富有地方色彩的口语,读来亲切自然。

5.运用“信天游”(其唱词一般为两句体,上句起兴作比,下句点题)的形式。 四、拓展延伸——主旨情感

1.把“回延安”改成“去延安”“到延安”,表达效果有什么不同? 明确:用“回”字说明作者犹如一个远离家乡、久别母亲的孩子,回到了家乡、回到了母亲的怀抱;用“回”字更能表现出诗人在延安有过一段特殊的经历,更能表达出对延安特殊的感情;“回”是全诗的“诗眼”,全诗紧扣一个“回”字,以诗人离别十年后重返延安的激动心情为线索,抒发了对延安的热爱和赞颂,若改为“去”“到”则没有上述表达效果。

2.这首诗塑造出诗人自身什么样的形象?创造出什么样的意境?抒发了什么样的感情?

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明确:这首诗描写诗人回到延安的经历以及对延安的回忆和展望,塑造出回到延安的诗人自身激动欢喜、情思翻涌的形象,创造出热烈深远的意境,抒发了歌颂延安、歌颂延安人民的感情。

五、本课小结

《回延安》采用了民歌“信天游”的形式,运用了多种修辞手法,读起来让人激情澎湃。诗人以赤子之心歌颂了养育一代者的延安,从中我们感受到了诗人跳动着的脉搏——对“母亲”延安的那份永不泯灭的真情。除了真切的情感构成了全诗的辐射源外,诗人对陕北风土人情的意象组合描写,更增添了作品的生活气息和乡土美感。

附板书设计:

第3课 安 塞 腰 鼓

【教学目标】

1.反复诵读,品味排比句式的节奏、气势与激情。 2.理清文章层次,体会场景描写的作用,把握文章主题。 3.感悟中华文化和文明,进而热爱生命,热爱生活。 【情境导入】

同学们,古老的黄土高原,沟壑纵横,风沙满天。在许多人心目中,它是一片贫瘠落后的土地,然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式——安塞腰鼓。今天我们就一起走进黄土高原,走进刘成章的散文《安塞腰鼓》。

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【新课解读】

一、整体感知——理清思路

1.学生朗读课文,教师提出问题:你能理清文章的结构吗? (提示:文章按表演前、表演中、表演后可分为三个部分。)

学生明确:

2.教师提出问题:你能找出全文中感情最炽烈、音调最高亢的句子吗?你认为文章的主题是什么?

学生明确:

感情最炽烈、音调最高亢的句子:好一个安塞腰鼓! 主题:歌颂激荡的生命和磅礴的力量,歌颂阳刚之美。 二、品味赏析——精彩语言

教师提出问题:找出你认为写得精彩的地方。请用“__________(写)用得好,好在__________”的句式进行评点。(提示:可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手)

示例:“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好,好在它们对比强烈,更能突出安塞腰鼓的特点。

学生讨论交流后明确:

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从用词方面说:

(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆的,似乎从来不曾响过”一句中“呆呆的”用得好,好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好,好在叠词的运用使语言亲切而富有韵味。

从句式上说:

(1)“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了”中的“发狠”“忘情”“没命”用得好,好在它们语意层层递进,语势步步增强。

(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好,好在它们使文章语句铿锵,气势强劲,突出了安塞腰鼓的豪放美。

(3)“但是:”与“看!——”成段用得好,好在它们特别引人注目,自然完成画面由静到动的急转。

从修辞上说:

(1)“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿”写得好,好在比喻使对象更加形象具体,从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

(2)文中的反复用得好,好在使语言节奏明快,形象深刻清晰。

(3)文章中排比用得好,好在形式多样的排比增强了语势,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

本文大量运用排比,有句子内部、句与句、段与段之间的排比。 句子内部的排比:“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!”

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句与句之间的排比:“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。”

段与段之间的排比:

“使人想起:落日照大旗,马鸣风萧萧! 使人想起:千里的雷声万里的闪!

使人想起:晦暗了又明晰,明晰了又晦暗,尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”

这些排比句使文章气势恢宏,语气连贯,节奏明快,语句铿锵,能表达出强烈的思想感情。

从写法上说:

(1)“使人想起:落日照大旗,马鸣风萧萧! 使人想起:千里的雷声万里的闪! 使人想起:晦暗了又明晰,明晰了又晦暗,尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”

这些语句写得好,好在它们使人产生了丰富的联想和想象,增加了文章的内涵。

(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好,好在“以声写静”,更加突出了鼓声戛然而止后的寂静。

(3)文中开头的静态描写写得好,好在它为文章后面写动设下铺垫,使文章静中蕴动,动静结合,充满画面美。

三、拓展延伸——学以致用

1.揣摩下面语句的特点,用“每一首歌曲都……”仿写一例。

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每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止。

明确(示例):每一首歌曲都充满了活力。每一首歌曲都绵绵起伏。每一首歌曲都是声与情的轻轻融合。每一首歌曲都使人陶醉在醇厚的音乐享受中,使人触景生情。

2.“安塞腰鼓”品牌准备在电视台打广告,做宣传,请你为它拟一则广告词。

明确:略。 四、本课小结

安塞腰鼓敲响了生命的最强音,陕北汉子舞出了我们民族的精神!我们不仅要做安塞腰鼓的欣赏者,更要做一名敲鼓者,敲响属于自己的生命之鼓。同学们,让我们也发狠地、忘情地、没命地敲响这生命的鼓点,斗志昂扬地走在青春的路上!

附板书设计:

第4课 灯 笼

【教学目标】

1.识记理解本课字词、常识,积累历史典故。 2.品析重点语句含意并体会其表达作用。

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3.反复诵读,领会作者的爱国情怀。 【情境导入】

南宋著名词人辛弃疾在《青玉案·元夕》中写道:“东风夜放花千树。更吹落,星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动,玉壶光转,一夜鱼龙舞。 蛾儿雪柳黄金缕,笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。”“东风夜放花千树”作者写的是正月十五的晚上,满城灯火,达官显贵也携带家眷出门观灯,尽情狂欢的景象,这里的灯,主要指灯笼。灯笼的历史源远流长,我国著名考古学家魏存成介绍,中国的灯笼是世界上发明最早的便携照明工具,《南史》记载有“壁上挂葛灯笼”句。只不过不同时代背景,不同的人不同的心情,观灯的感受、情感大不一样。那么,吴伯箫笔下的《灯笼》是抒发了作者一种什么样的情怀呢?让我们一起走进课文,去了解一下。 【新课解读】

一、初读课文——整体感知

1.第一段叙写了小时候喜欢火、光的情景,请说说这样写的作用。 【分析】丰富了文章内容,增添了情趣,避免叙述的呆板和结构的单调,引起读者的阅读兴趣;引出下文,为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。

2.结合全文,简析作者喜爱灯笼的原因。

【分析】①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂,也寄托着作者对亲人的感激之情;②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分,给作者留下很多美好的回忆;③灯笼能为夜行人指路,温暖他人;④记录、传承着家族历史;⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景,激发爱国热情。

二、速读课文——理清思路

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1.(1 ～2自然段)写小时候喜欢火,喜欢光,引出对灯笼的喜爱。 2.(3 ～7自然段)回忆美好童年生活,写灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂。

3.(8 ～12自然段)由追忆历史转而表现国难现实,表达了作者的爱国热情。 三、研读课文——品析语句

1.提起灯笼,就会想起三家村的犬吠,村中老头呵狗的声音;就会想起庞大的晃荡着的影子,夜行人咕咕噜噜的私语;想起祖父雪白的胡须,同洪亮大方的谈吐;坡野里想起跳跳的磷火,村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众,花生篮,冰糖葫芦;台上的小丑,花脸,《司马懿探山》。

【分析】采用排比的修辞手法,叙写乡情民俗,丰富文章内容,增强语言气势,使作者对家乡、对亲人的爱更加深厚、强烈。

2.垂珠联珑的朱门却早已褪色了。 【分析】古代王侯贵族的住宅大门漆成红色以示尊贵,古以“朱门”为贵族宅第的代称。文中“朱门”褪色则是说原为京官的族姊之家如今成了“破落户”,衰落了。该句表面写族姊家华贵朱门颜色变暗淡了,不再鲜艳了,实际上写族姊家庭早已衰败。

3.雪夜入蔡,与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。 【分析】“亮起了人的耳目的”,即受到典故中爱国精神的感召与激励。李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇,保家卫国,其英雄事迹与日月同辉,激励着后人,表达了作者对这些英雄的敬慕之情。

4.唉,壮,于今灯笼又不够了。应该数火把,数探海灯,数燎原的一把烈火!

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【分析】作者极力赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的气概;他们激发了自己的爱国情怀,作者热切希望冲上前线,奋勇杀敌,打击日寇;同时表达了对时局的担忧和对未来的期望,希望有更强大的力量,有更具凝聚力的精神,团结抗战,打败敌人,保卫好自己的家园。

四、扩读课文——拓展延伸

1.霍骠姚,指西汉抗击匈奴名将霍去病。以其受封骠姚校尉,故名。后亦借指守边立功的良将。典出《史记》卷一百一十一《卫将军骠骑列传》。骠姚,轻捷劲疾。

2.李愬雪夜入蔡州(夜袭蔡州之战)在中外军事史上被人津津乐道。“悬军奇袭,置于死地而后生” ,唐朝后期名将李愬雪夜袭取蔡州,擒获吴元济之役,是一成功的奇袭战的典型战例。

3.“萧萧班马鸣”出自盛唐诗人李白的《送友人》:“挥手自兹去,萧萧班马鸣。”送君千里,终须一别。“挥手”,是写了分离时的动作,诗人内心的感受没有直说,只写了“萧萧班马鸣”的动人场景。这一句出自《诗经·小雅·车攻》:“萧萧马鸣。”班马,离群的马。诗人和友人马上挥手告别,频频致意。那两匹马仿佛懂得主人心情,也不愿脱离同伴,临别时禁不住萧萧长鸣,似有无限深情。李白化用古典诗句,用一个“班”字,便翻出新意,烘托出缱绻情谊,是鬼斧神工的手笔。

五、回读课文——课堂小结

这篇文章由点及面,由小时候喜欢的火、光自然过渡到灯笼,又由灯笼联想起亲人的关爱,再想到历史上英雄人物的壮烈事迹。作者喜欢灯笼的过程也是一个感情与认识不断深化的过程。

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附板书设计:

第 二 单 元

第5课 大自然的语言

【教学目标】

1.理清文章的说明顺序,探究事理说明文的写作技巧,学会有条理地说明事理。

2.体会本文准确严谨、生动优美的语言特点。

3.激发学生热爱科学、探索科学奥秘的志趣,培养注重观察、讲究实证的科学态度。 【情境导入】

同学们,谁能说说我们人类的语言指的是什么?(生:语言就是人们平时说的话。)语言的功能是什么?(生:表达自己的思想;告诉别人一件事情。)好!刚才大家弄清了两个问题:一是“人类的语言就是人们平时说的话”;二是“人类的语言能告诉别人一件事情,表达自己的思想”。

今天我们学习的是“大自然的语言”(板书课题)。那么,同学们想一想,“大自然的语言”指的是什么?“大自然的语言”能告诉大家什么?我们通过学习课文来弄清这些问题。

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【新课解读】

一、初读课文——整体感知 学生读课文,朗读提示及要求:

1.注意字词,读准字音,辨清字形,理解词义。 2.思考下面的问题,了解文章的说明内容。 (1)什么叫物候?什么叫物候学? (2)物候观测对农业有什么重要意义? (3)决定物候现象来临的因素有哪些? (4)研究物候学有什么意义?

3.划分段落层次,理清文章的说明顺序。 明确:

1.重点词语:萌发、次第、翩然、孕育、销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞。

2.(1)草木荣枯、候鸟去来等自然现象,古代劳动人民称之为物候;利用物候知识来研究农业生产的科学就是物候学。

(2)物候反映气候条件对生物的影响,比较简便,容易掌握,可以广泛应用在农业生产上。

(3)纬度、经度、高下的差异和古今的差异。

(4)预报农时,选择播种日期;安排农作物区划,确定造林和采集树木种子的日期;引种植物到物候条件相同的地区;避免或减轻害虫的侵害;便利山区的农业发展。

3.

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二、深入探究——局部顺序

1.勾画出第1段中表明时间的词语,思考对一年四季丰富物候现象的描述,是按照什么顺序展开的。

小组讨论交流,明确:

“过后”“再过”“不久”“于是转入”“到了”“准备迎接”等点明时间变化的词语,说明本段是按照春、夏、秋、冬的时间顺序展开描述的。

2.课文第2段所举的三个例子是按照什么顺序组织的? 同桌交流,明确:

3.课文6 ～10段中决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整(或互换)?这样安排有什么好处?

小组讨论交流,师生共同明确:

不能调整(或互换)。这四个因素是按照影响程度,由大到小依次排列的。纬度影响最大,经度次之,高下的差异又次之,古今的差异排最后。另外,纬度和经

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度是在地球上位置的不同,第三个因素是同一个地点的高下差异,这三者都是空间因素,最后一个则是时间因素,从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。

对四个因素的解说由一个设问句引出,接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词,使这一部分层次分明,条理清晰,易于接受。

4.整篇文章中采用的说明顺序有哪些? 学生回顾讨论交流,明确:

全文采用由现象到本质、由表及里的逻辑顺序,而局部介绍时除了逻辑顺序外,还有时间顺序、空间顺序,思路清晰。

三、研读课文——深入理解

1.体会本文举例子的说明方法及其作用。

学生勾画相关语句并分析其作用,小组讨论,展示交流,明确:

(1)北京的物候记录,1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右,比1960年迟五六天……结果受到低温的损害。(第5段)——从反面举例说明物候观测对农业的重要性,更有说服力。

(2)如在早春三四月间,南京桃花要比北京早开20天,但是到晚春五月初,南京刺槐开花只比北京早10天。所以……(第7段) ——举例说明纬度的差异是影响物候现象来临的主要因素之一。

(3)如大连纬度在北京以南约1°,但是在大连,连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。又如济南苹果开花在四月中或谷雨节,烟台要到立夏。(第8段)—— 举两例说明经度的差异是影响物候现象来临的因素之一。

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(4)山地秋冬两季……常会发现山脚有霜而山腰反无霜。在华南丘陵区把热带作物引种在山腰很成功,在山脚反不适宜。(第9段)——举例说明高下的差异对物候现象来临的影响。

(5)根据英国南部物候的一种长期记录……可以看出后者比前者早九天。(第10段)——举例说明古今差异对物候现象来临的影响。

2.本文在多数情况下只举一个例子,为什么在说明经度差异对物候的影响时却举两个例子?

小组讨论后,交流明确:

举例多少应按需要而定。因为前一个例子中的大连临海,而近海地区的气温,一般人笼统地以为比内地暖和,事实上近海地区的春天比内陆反而寒冷,这是读者比较陌生的现象,如果只举一个例子,读者还会以为有偶然性,举两个例子,读者就确信无疑了。

3.举例子是常用的说明方法,它有什么表达效果? 学生讨论交流,师生共同明确:

举例子的说明方法往往能使道理阐释得深入浅出,把抽象的事理具体化、形象化。

四、品读课文——赏析语言

学生有感情地朗读第1、2段,体会语言的生动性。 1.用下面的句式进行语言品析。

我喜欢______一词,因为______(可以从词语的运用、修辞手法等角度进行品析)。

合作探究,展示交流(美点赏析参照)。

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(1)“苏醒”将大地拟人化,展现一派春回大地、生机勃发的景色。 (2)“融化”写出了冰雪的动态,暗示着春暖花开的美景,透着暖暖的春意。 (3)“萌发”描写小草、树芽生长的情态,显示出草木的生机和活力。 (4)“次第”写出百花竞相开放、争着报春的热闹情景。

(5)“翩然”写出了燕子轻盈飞舞、活泼伶俐的情态,透露出作者的喜爱之情。

(6)“迎接”一词将秋天写得很有情趣,就像一位知冷知热、善解人意的天使。

(7)“传语”“暗示”与语言有关,且将杏花、桃花拟人化,十分亲切可爱。 把布谷鸟的鸣叫写成“唱歌”,拟人形象,把布谷鸟的叫声写得很有音韵节奏,给 人以美妙的享受。

2.文章题目“大自然的语言”有什么好处? 学生讨论交流,明确:

“大自然的语言”比喻无比丰富的物候现象,是把大自然拟人化了,显得生动而有情趣,又很新颖,比直接说“物候学”更容易吸引读者,也更合乎科学小品这类文章的特点。

五、拓展延伸

学生展示课前搜集的农谚,并说明其中包含的物候知识。 例:“清明前,开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。 “柳毛开花,点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。 “雨中闻蝉叫,预告晴天到”根据物候现象“雨中闻蝉叫”预测天气情况。

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“麻雀囤食要落雪”“猪衔草,寒潮到”“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水,有雨来”“燕子低飞要落雨”“癞出洞,下雨靠得稳”“龟背潮,下雨兆”“蚯蚓爬上路,雨水乱如麻”“鸡迟宿,鸭欢叫,风雨不久到”这些农谚都是根据物候现象预测天气情况。

六、本课小结

本文作者竺可桢,既是一位严谨的科学家,又是我国物候学的创始人,他的物候学研究长达半个世纪之久,在他生命的最后一息,他依然用颤抖的笔记下了当天的气温、风力,并端正地写上“局报”二字。所以,我们学习大自然的语言,不仅要学习物候学的知识,学习用生动准确的语言来描摹介绍事物,还要学习科学家那种严谨的工作作风。如果从明天,不,从下课开始,你能像竺可桢爷爷那样, 写写观察日记,进行物候观测,老师相信,来年春风悄然而至的时候,也许你能告诉老师和同学们,第一朵迎春花应该何时绽放它的花蕾。我想,这就是《大自然的语言》这篇文章带给我们的丰厚礼物吧。

附板书设计:

第6课 阿西莫夫短文两篇

【教学目标】

1.体会作者在对比中从不同角度思考问题的方法。 2.学习运用举例子、作比较等方法说明深奥的科学事理。

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3.增强科学意识,培养从多角度看问题的能力。

《恐龙无处不有》

【情境导入】

在人类出现之前,曾有一种爬行动物统治过地球,这种爬行动物是什么呢?(恐龙)然而在6 500万年前,在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝,这成了生物史上最大的一个谜。如今在不同的地区发现了恐龙化石,这意味着什么呢?恐龙灭绝的原因又是什么呢?对此,美国著名的科幻小说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。今天我们就来学习这两篇短文。首先我们学习《恐龙无处不有》。 【新课解读】

一、感知内容——理清顺序 学生自读课文,并思考以下问题: 1.这篇短文说明的主要内容是什么? 2.划分段落层次,并概括段意。 3.本文采用了怎样的说明顺序? 小组讨论归纳,展示交流,明确:

1.通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说。(这是一篇科普论文) 2.第一部分(第1段):用一个科学观点——“在一个科学领域的发现肯定会 对其他领域产生影响”引出说明内容。

第二部分(2 ～14段):阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不有”,再由“恐龙无处不有”这一发现推究原因。

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第三部分(第15段):以“南极洲恐龙化石的发现,为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据”总结说明内容,收束全文。

3.

二、深入探究——加深理解 学生思考并讨论以下问题:

1.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知? 2.“漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来? 3.你怎么看待科学家们的推断? 小组讨论归纳,展示交流,明确:

1.1986年在南极发现鸟臀目恐龙骨骼化石。地球的其他上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。

2.科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论,即“恐龙无处不有”。他们就此产生了更多的疑问,如“恐龙如何能在南极地区生存呢?”恐龙“是如何越过大洋到另一个上去的呢?”深入研究得出的结论是:漂移把恐龙带到了南极。

3.学生自由发言,培养创新精神。 三、研读课文——深入探讨 判断说明方法并分析其作用。

学生勾画相关语句,分析说明方法及其作用。

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小组讨论,展示交流,明确: 1.举例子,说明具体真切易懂。

为了说明不仅南极有恐龙化石这一说法,列举“在地球的其他上也都发现有恐龙化石”,说明“恐龙确实遍布于世界各地”;列举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实,说明南极不是只有恐龙化石,还有别的。

2.作比较,鲜明具体地说明,使读者一目了然。

将南极恐龙的命运与其他的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多,因为板块把它们向南携带到了极地。”

3.打比方,使语言既生动又明白如话。

“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句,形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球上的重要地位。

4.列数字,以科学依据来说明事物,准确而具体,令人信服。

“在四十多亿年的地球发展史中,泛形成和过多次,最后一次完整的泛大约是在2.25亿年前形成的。这个泛存在了数百万年以后,又开始显示出破裂的迹象。”

四、品读课文——赏析语言

1.体会文中放在括号里的补充说明文字。 学生勾画相关语句,分析作用。

“如果看一张地图,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美洲与非洲的相离,更使人信服,补充说明了漂移学说的一个最显而易见的证据。

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2.体会设问句的作用。

学生勾画相关语句并分析其作用,小组讨论,展示交流,明确:

“恐龙如何能在南极地区生存呢?”——引出恐龙如何到另一个的问题。

“恐龙不可能在每一块上生存,那么它们是如何越过大洋到另一个上去的呢?”——引出“板块构造”理论。

五、拓展延伸

讨论:以本文为例,说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。 小组讨论归纳,明确:

1.联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移,由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移,使问题的研究一步步地深入。

2.科学假设、推理。发现问题后,根据已有的理论进行大胆的设想(“这一问题的答案是:是在漂移而不是恐龙自己在迁移”),然后进行科学的推理(“板块会将所有的汇聚在一起,地球此时仅由一个主要陆地构成,称为‘泛’。当板块继续运动时,又重新被分离开”),进而证实所提出的假设。

3.多角度思考问题。对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石,从生物学和地质学多方面进行思考,把各学科丰富的专业知识融合在一起,在开阔的视野中综合思考问题,于是在科学研究中出现了新的境界。

六、本课小结

科学家能从一个科学领域的发现中产生联想,经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发,善于从多角度思考问题,以培养自己的创新能力,去找寻自己的发现。

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《被压扁的沙子》

【情境导入】

《恐龙无处不有》通过南极发现恐龙化石的例子,提出恐龙如何越过大洋到另一个的问题,引出了板块构造理论,从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。那么《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们一起来学习这篇短文寻找答案吧。 【新课解读】

一、感知内容——理清顺序 学生自读课文,并思考以下问题:

1.作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的? 2.划分段落层次,并概括段意。 3.本文采用了怎样的说明顺序? 小组讨论归纳,展示交流,明确:

1.作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。 2.

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3.

二、深入探究——加深理解

1.本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说? 学生讨论归纳,明确:

假说一:“撞击说”。一个巨大的小行星或彗星对地球的撞击,是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

假说二:“火山说”。地球突然经历了一个火山爆发期,使得包括恐龙在内的大量生物灭绝。

2.文章是怎样引出“撞击说”的?找出有关段落并朗读。

明确:由“在一个6 500万年前形成的沉积物薄层中,发现了稀有金属铱”推论“这可能是一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果”“这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因”。

3.文章是怎样引出“火山说”的?找出有关段落并朗读。

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明确:“有人指出,如果地球突然经历了一个火山爆发期,许多火山大致同时喷发,那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。”

4.“为此,科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。”科学家们是怎样验证的?从文中找出所列举的证据。

学生思考讨论如下问题:

(1)文章为什么要举斯石英和金刚石的例子? 明确:分别用来引为证据和佐证。

证据:斯石英的化学、物理性质。普通的沙子在超高压的状态下变成为致密的斯石英,斯石英在自然状态下经历数百万年的反弹,又会恢复为沙子。在实验室里,用850°C的高温把斯石英加热30分钟,它会变为普通沙子。

佐证:金刚石的形成与斯石英相类似。用人们较为熟悉的金刚石进行类比,使一般人明白这个道理。

推断:在自然界,斯石英出现的地方肯定发生过巨大陨石的撞击,形成过高压,而且肯定没有发生过火山活动。

(2)为什么举新墨西哥州拉顿地区岩层的例子?

明确:证据:在一些地方已经发现了斯石英,而且有证据显示,这些地区曾经受到巨大陨石的撞击。撞击所产生的巨大压力形成了斯石英。

佐证:新墨西哥州拉顿地区的岩层的年龄为6 500万年,与恐龙灭绝的年代相同,研究者从里面检测到了在斯石英中存在的一种原子排列,证明这里有“被压扁的沙子”。

推断:在6 500万年以前地球曾经受到巨大陨石的撞击,撞击所产生的巨大压力形成斯石英。这些斯石英在沉降之前曾被溅到了平流层中,造成很长一段时

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间内阳光无法抵达地球表面,导致地球生物灭绝。而斯石英出现的地方不可能发生过火山喷发。

结论:造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。 三、研读课文——深入探讨

在造成恐龙灭绝的原因中,作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”? 明确:作者对苏联科学家的实验研究成果进行了介绍:

(1)一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。

(2)由于(斯石英的)原子之间结合得极为致密,所以这种反弹变化进行得非常缓慢,从而使斯石英可保持数百万年。

(3)在一些地方已经发现了斯石英,而且有证据显示,这些地区曾经受到巨大陨石的撞击。

(4)在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英,它是由膨胀火球的巨大压力形成的。

由(3)(4)两例,作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。 火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为,地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而,喷发温度极高,岩石会被熔化,所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。

由此作者断定:斯石英出现的地方肯定发生过撞击。

加上科学家又有新的发现:在岩层的年龄为6 500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中,检测到了在斯石英中存在的一种原子排列。

作者最后确认,造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。

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四、问题剖析

1.科学界研究恐龙灭绝问题,在作者看来有何意义?你怎么认为? 学生画出原句,并交流看法,明确:

作者认为:这不仅仅是一个学术问题,因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难(万一哪天某个星体要撞击地球,我们也许会知道如何来避免这种撞击)。我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响,希望将来一旦面临这种事件,我们可以采取某种应急措施。

2.本文题目“被压扁的沙子”是否离题太远?换成“恐龙是怎样灭绝的”不好吗?

学生讨论,师生共同明确:

本文的题目不但没有离题,还能提示读者,恐龙灭绝的“撞击说”之所以产生,与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外,文题形象性强,引起人们阅读的兴趣。若改成“恐龙是怎样灭绝的”,文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。

五、比较阅读

学生比较两篇文章的异同点,合作探究,交流明确: 1.说明顺序

两篇文章采用的都是逻辑顺序,重在说明事理,在短小的篇幅内,将抽象的科学知识层层剖析,既严谨又深入浅出地解释清楚了事理。

2.说明方法

采用了多种说明方法,如举例子、作比较、打比方、列数字等。 3.说明的角度

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《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈板块的移动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。

4.说明语言

准确简练,浅显易懂。 六、本课小结

学习了本文,我们不仅了解了一些科学知识,还学习了作者的思维方法,即联想、想象、分析、推理等创造性的思维。作者经过层层推理、分析,认为恐龙灭绝的原因是“撞击说”而不是“火山说”。对这一结论,很多人支持,但也有一些人反对,你持什么看法呢?欢迎同学们在课下查找有关资料对这一问题继续探讨。

附板书设计:

第7课 大 雁 归 来

【教学目标】

1.了解大雁的生活习性,体会作者对大雁的喜爱之情。 2.揣摩抒情色彩的语句,体味句子表达的思想感情。 3.树立保护野生动物、珍爱野生动物的环保理念。 【情境导入】

我国古代有“飞鸿传情”的说法。很浪漫,很有诗意吧!其中的“鸿”就是指大雁。在我国,大雁代表着某种寄托。人们习惯借“北雁南飞”来表达思乡之

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情;用“鸿鹄之志”比喻远大的志向。可见在我们中国人眼里大雁身上具备着某种值得崇敬的精神。那么,你知道外国人心中的大雁是怎样的吗?今天让我们同利奥波德一同走进大雁的世界。 【新课解读】

一、初读课文——整体感知 阅读提示及要求:

1.给重点字词注音,读准字音,辨清字形。

2.作者对大雁作了哪些描写?表达了他怎样的思想感情? 明确:

1.迁徙(xǐ) 雾霭(ǎi) 窥探(kuī) 缄默(jiān) ．．．．沼泽(zhǎo) 香蒲(pú) 顾忌(jì) 凋零(diāo) ．．．．滑翔(xiánɡ) 半蹼鹬(pǔ)(yù) 环颈雉(zhì) ．．．．

2.文章描写了:(1)11月南飞;(2)3月的大雁;(3)大雁归来;(4)春雁觅食;(5)孤雁;(6)4月夜间大雁的集会。

思想情感:字里行间充满着爱鸟之情。 二、深入探究——理清思路 1.说说作者是怎样安排文章思路的。 第一部分(1、2段):大雁是真正的报春使者。

第二部分(3 ～13段):在作者心目中,大雁具有联合观念,它们的迁徙也是富有诗意的。

第一层(第3段):秋天大雁南飞的情景,为下文做铺垫。 第二层(4 ～8段):春初大雁刚刚返回时的特点。

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第三层(9、10段):春末大雁逐渐宁静下来的特点。 第四层(11 ～13段):各大雁迁徙的一致性。 2.教师小结:

大 雁 归 来 利奥波德

三、研读课文——写作意图 请同学们再读课文,思考:

1.作者笔下的大雁有哪些生活习性? 2.如何理解文章最后三段话的深刻含意? 3.作者写作本文的目的是什么?

学生组内交流、全班展示,教师引导、明确:

1.生活习性:归来的季节是3月春天;飞行的路线是笔直的;3月的大雁一触到水就叫,喧嚷;11月份的大雁一声不响;爱寻食玉米粒;常六只或以六的倍数列队飞;4月的夜间,大雁会一阵阵喧闹。

2.大雁具有联合的观念,全球一体化,这是人类所不及的;大雁的迁徙活动是富有诗意的,对人类有益无损,大雁归来的鸣叫,简直是带有野性的诗歌。

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3.作者要告诉人们:大雁是人类的伙伴,动物使地球充满生机、充满诗意、充满乐趣,人类应该珍爱有益无损的动物,与动物和谐共处。一言以蔽之,即人类应保护野生动物,珍爱野生动物。

四、品读课文——赏析语言

同学们,本文独特的写法表现在科学知识与文学趣味并重,形象性、抒情性是本文最明显的特征。

1.品味形象性。 请大家自主选例评析。

学生思考、回答,教师点评、补充:

春雁归来时的热情低语,向水洼池塘问好;觅食前后鸣叫,似乎先有一场辩论,返回后还会论述食物的价值;晚上大雁群居沼泽集会,发言、激烈的辩论、深沉的总结、稀疏的谈论。

——这些对大雁的拟人化描写,让人如见其形,如闻其声。大雁的形象在作者笔下,跃然纸上。

教师小结:另外,衬托手法的运用也为文章增色不少,如主红雀、花鼠衬托大雁的坚定不移,乌鸦衬托大雁飞行路线笔直。

2.品味抒情性。

请同学们仔细体会下列句子,说说这些句子所表达的思想感情。 学生思考、回答,教师点评、补充:

①一只燕子的来临说明不了春天,但当一群大雁冲破了3月暖流的雾霭时,春天就来到了。

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明确:这句话是说,大雁是春天真正的使者,大雁给人们带来了春天的生机,春天的希望,春天的喜悦。在作者心目中,大雁像人类一样具有灵性。

②一触到水,我们刚到的客人就会叫起来,似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。

明确:归来的大雁让香蒲乃至万物摆脱了冬日的严寒,香蒲乃至万物从此迎来春天,欣欣向荣,生机勃勃。这句话运用了拟人的修辞手法,生动形象。

③在我们的农场,可以根据两个数字来衡量春天的富足:所种的松树和停留的大雁。

明确:这表现了作者对大雁的喜爱与珍视。

④这些孤雁是伤心的单身……它们是丧失了亲人的幸存者。

明确:作者为孤雁而感伤,为它们失去亲人而悲哀伤痛,字里行间流露出对杀大雁者的反感乃至愤恨。

⑤每年3月,它们都要用自己的生命来为实现这个基本的信念做赌注。 明确:大雁用生命实现联合的信念,是人类遥不可及的,表现了作者对大雁的赞扬、钦佩和崇敬之情。

⑥在这种每年一度的迁徙中,整个所获得的是从3月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。

明确:春来后大雁回归,它离开了食物丰足、冬季温暖的南方,来到阳光充足、夏季僻静的北方,生育小雁。迁徙中的大雁,它的鸣叫,是带着野性的诗歌,给整个带来诗意。作者觉得大雁是非常可爱的动物,大雁是人类的朋友,他喜欢大雁。

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教师小结:浓郁的抒情色彩是本文的一大特色,字里行间充满爱鸟之情。他对大雁的迁徙飞翔由衷钦敬,他为大雁担惊受怕,为遍体创伤的孤雁的不幸而悲伤哀痛,他为大雁归来而欣喜欢乐,对大雁的种种鸣叫声由衷喜爱,虽然不是直抒胸臆,但笔墨中也饱含爱意。

五、拓展延伸 1.仿写:

示例:一只燕子的来临说明不了春天,但当一群大雁冲破了3月暖流的雾霭时,春天就来到了。

明确:

一股刺骨的寒风说明不了冬天,但当漫天的凛冽的风夹杂着雪花时,冬天就来了。

一棵树的叶子落光说明不了冬天,但当一片树林受不了11月寒风的折磨时,冬天就来了。

一片落叶的飘零说明不了秋天,但当一层层叶子沐浴在金黄的大地的怀抱时,秋天就来了。

一只鸣蝉的死亡说明不了秋天,但当一片麦田更换了10月的新衣时,秋天就来了。

2.回顾你熟悉的诗歌,积累有关写“雁”的诗句。 明确:

(1)征蓬出汉塞,归雁入胡天。——王维《使至塞上》

(2)长风万里送秋雁,对此可以酣高楼。——李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》

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(3)乡书何处达,归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》 六、本课小结

本文为我们唱响了一曲田园牧歌,令人向往,发人深省。一种平静的较高的“生活水准”是否值得以牺牲自然的、野外的和无拘束的东西为代价?曾几何时,我们远离了自然,躲在了钢筋水泥做成的“阁楼”里,生活简化得只剩下自己,环境浓缩得只剩下公园,一切淳朴的本真的自然的东西,从我们的视野中悄然离去。感谢利奥波德,他让我们明白了:热爱自然,是人类共同的情感;回归自然,是人类的终极追求。

附板书设计:

第8课 时间的脚印

【教学目标】

1.朗读课文,识记生字词。理解文章的说明内容。

2.理解依据事物内在联系、逐层进行说明的逻辑顺序。赏析准确而生动的说明语言。

3.认识岩石记录时间的功能,培养学生的探索意识和科学精神。 【情境导入】

同学们,你能解释一下什么是“时间”吗?你能谈一下自己对“时间”的感受吗?的确,时间不是可看可触的物质,但它是物质存在的一种客观形式,是由过去、现在、未来构成的连绵系统。它是物质的运动,是变化的持续性、顺序性的

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表现。那你们注意观察过自然界昭示我们时间流逝的现象吗?不错,树木的年轮、四季的轮回……可你们知道时间是怎样在岩石上打下烙印的吗?走进陶世龙的名作《时间的脚印》,我们就会找到答案。(板书课题) 【新课解读】

一、初读课文——整体感知 阅读提示及要求:

1.给重点字词注音,读准字音,辨清字形。

2.《时间的脚印》,时间没有脚,说它有“脚印”,这是什么修辞手法?“脚印”又是什么意思?

3.用一句话简要概括文章的说明内容。 明确:

1.踪迹(zōnɡ) 低洼(wā) 海枯石烂(kū) ．．． 悬崖绝壁(yá) 崩落(bēnɡ) 腐蚀(shí) ．．． 吹拂(fú) 砂轮(shā) 孔隙(xì) ．．． 渗入(shèn) 扫帚(zhou) 刨刮(bào) ．．． 沙砾(lì) 掸(dǎn) 浑浊(zhuó) ．．． 山麓(lù) 沟壑(hè) 湖泊(pō) ．．． 沉淀(diàn) 地壳(qiào) 粗糙(cāo) ．．． 覆盖(fù) 遗体(yí) 琥珀(hǔ pò) ．．．． 犀牛(xī) 龟裂(jūn) 帷幕(wéi) ．．． 钟鼎(dǐnɡ) 楔形(xiē) 宝藏(zànɡ) ．．．2.拟人;痕迹、印迹、踪迹。

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3.岩石有记录时间的奇异功能。 二、深入探究——理解课文

1.朗读课文,学生讨论:读了本文,你了解了哪些方面的知识? 明确:

(1)躺在山野里的岩石,是大自然保存时间记录的一种方式。 (2)每1厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间。

(3)北京故宫里的计时装置——铜壶滴漏,是用水滴记录时间的方式。 (4)大自然中的各种物质都时时刻刻在运动着。 (5)“海枯石烂”会有时。

(6)“石烂”的原因:它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”:炎热的阳光烘烤着它,严寒的霜雪冷冻着它,风吹着它,雨打着它……空气和水中的酸类,腐蚀了岩石中的一部分物质。地面上和地下的生物,也没有放弃对它的破坏。

(7)岩石的毁灭与生成过程。

(8)1米厚的岩石形成需要的时间:大约3 000到10 000年。 (9)岩石形态“平卧”或“倾斜”的原因。

(10)根据岩石层与层之间的顺序可以知道过去的年月。 (11)岩石保存了很多的历史痕迹。 (12)岩石的颜色和质料反映了地壳的活动。 (13)岩石记录了丰富的古代生物的状况。 (14)化石帮助我们认识地球历史的发展过程。 (15)岩石上留下了自然界某些转眼就消逝的活动。 (16)读懂岩石的记录对于人类的意义——找寻地下的宝藏。

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2.速读课文,划分层次。 明确:全文分三大部分。

第一部分(第1 ～4自然段)说明岩石是记录时间的方式中最重要的一种。 第二部分(第5 ～29自然段)分层次地详细说明岩石是怎样记录时间的。 第三部分(第30自然段至结尾)总结全文,说明岩石记录时间的意义,号召人们进一步去大自然找寻时间的踪影,去一步步走向地下的宝库。

三、研读课文——问题探究 1.岩石的运动规律是什么?

明确:被破坏——被搬运——被堆积——重新生成岩石。 2.你能根据书上的有关内容概述石烂到新生的过程吗? 提示:读第8 ～19自然段。

岩石经历阳光、霜雪、风沙、空气、水流、生物和人类的攻击。 明确:

3.人们是怎样根据岩石来判断时间的? 提示:读第20 ～22自然段。

可从岩层厚度、排列顺序、地壳运动等方面去思考。 明确:

岩层厚度:1米厚。

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排列顺序:岩石像书页一样平卧着,一层层地叠在一起,最早形成的“躺”在最下面。根据层与层的顺序,我们就可以知道过去的年月。

地壳运动:平卧的变得歪斜直立。

4.分组讨论并阅读第22 ～29自然段,然后回答问题:岩石保存了哪些历史的痕迹?

明确:地壳的活动;气候的变化;古代生物的状况;地球历史的发展过程;自然界转瞬即逝的活动。

5.这些“痕迹”是由哪些因素导致的。

明确:炎热的阳光,严寒,霜、雪、风、雨,空气、水和水中的酸类,生物、人类的活动等。

6.人类是怎样根据岩石来认识地球的发展历史的? 明确:

三叶虫化石——寒武纪——海洋宽广 大树木化石——石炭纪——温暖潮湿 长毛兽化石——第四纪——气候寒冷 7.试推断岩层隐含的历史痕迹: 岩层呈水平—— 岩层倾斜—— 岩层直立—— 下面的岩层中有鹅卵石, 当年曾是海岸,后来地壳下沉,变成了海洋中心 上面的岩层很细—— 当年海底、湖底是水平的 当年海底、湖底是倾斜的 发生过地壳运动 - 49 -

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8.本文抓住事物的特征,综合运用多种说明方法,来阐释事理。请任选一例简要分析。

明确:①举例子。在讲到人对岩石的破坏时,举了建筑兰新铁路,一个山头几分钟就被炸掉的例子;在讲到泥沙沉淀的后果时,举了我国洞庭湖面积逐渐缩小,黄河下游的水面比地面还高两个例子。这些例子都很简洁,有力地说明了问题。

②打比方。如课文中在说明风对岩石的破坏作用时,把刮风沙比作“像砂轮在有力地转动”;在说明海水对岩石的破坏作用时,把冰河缓慢地移动比作“就好像一柄铁扫帚从地上扫过,刨刮着所遇到的一些石头”,生动形象。

③分类别。课文在说明岩石遭受各方面的“攻击”时,说明岩石保存了更多的历史痕迹时,都采用了分类别的说明方法,使文章条理清晰,层次分明。

9.课文中有些段落只有一句话,起承上启下的作用。请找出几个这样的例子,说说它们各自承启了哪些内容。

明确:(1)岩石是怎样记下时间的呢?

作者把时间的概念从人们的日常生活中引申到自然界中,总启下文,引出文章要说明的对象:岩石是怎样被自然界中的各种因素改变着,由此记载下时间的。

(2)真的有“海枯石烂”的时候。 开启下文,说明岩石“毁灭”的过程。

(3)经过长期的重压和胶结,那些碎石和泥沙重新形成了岩石。

这个独句段总括了上文,总结了岩石“毁灭”之后再度“新生”的历程。 (4)岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。

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承上启下。承上,收住有关岩石自身解体与新生的话题;启下,解读下文有关岩石上的历史痕迹。

(5)从“死”的石头上,我们看到了地壳的活动。 概括评价上一段的叙述内容。

(6)化石是历史的证人,它帮助我们认识地球历史的发展过程。 承上文,化石的作用;启下文,进一步说明化石是怎样帮助我们认识地球的发展过程的。

10.课文在说明岩石可以记录时间后,接着有一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容,这样写是否偏离了主旨?

明确:没有偏离主旨,因为这篇文章的主旨是说明时间是如何被记录下来的。山野里每1厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间,但它只是大自然中保存着的许多种记录时间的“重要的一种”,而“铜壶滴漏”则是这其中的另外一种,二者相互补充,体现了说明文语言的准确性。

四、品读课文——赏析语言

1.本文在叙述中大量运用拟人化的写法,语言生动有趣。试说说下列句子的表达效果。

(1)不要认为岩石是坚固不坏的,它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”……

明确:将“炎热的阳光”“严寒的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是攻击,仿佛是有意识的行为,这样就强化了他们与岩石的敌对性,形象地说明了岩石无时无刻不经受着磨难。

(2)狂风吹来了,洪水冲来了,冰河爬来了……

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明确:“冲来了”“爬来了”是一种拟人化的描述,增强了“洪水”“冰河”的动感和目的性,表现了它们势不可当的威力。

(3)越是笨重的石块越跑不远,越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。 明确:以拟人的手法,写岩石被分解后的不同命运。这样写增强了事物的主动性或被动性,生动有趣。

(4)岩石在最初生成的时候,像书页一样平卧着,一层层地叠在一起,最早形成的“躺”在最下面。

明确:用“卧”“躺”形容岩石的生成状态,运用了拟人手法,准确而又形象地说明了岩石的形成过程。

2.阅读下列语句,回答问题。

(1)狂风吹来了,洪水冲来了,冰河爬来了,碎石、沙砾、泥土被它们带着,开始了旅行。

——把“爬”字改成“流”字可以吗?为什么?

明确:不可以。用“爬”字,形象生动,而且显出移动的缓慢。

(2)在受到重压的时候,有一些物质填充到泥沙中的孔隙里去,就使泥沙胶结得更紧密了。

——把“胶结”换成“黏合”可以吗?为什么?

明确:不可以。用“胶结”准确地表明了泥沙变成岩石所起的变化。 (3)岩石在最初生成的时候,像书页一样平卧着,一层层地叠在一起,最早形成的“躺”在最下面。

——把“躺”字改成“铺”字好吗?为什么?

明确:不好。用“躺”字,与“平卧”呼应,且形象生动。

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五、拓展延伸

1.文章以“时间的脚印”为题目有什么好处?

明确:文章的题目“时间的脚印”,是从高士其《时间伯伯》一诗中引申借用来的。运用拟人手法,形象地说明了那些形形色色、大大小小的岩石中都潜藏着时间的踪影,能引起人们的探究欲望和阅读兴趣。

2.课文开头由人记录时间的方式引出岩石记录时间的方式,这样写有何好处?

明确:这样由人们熟知的事物导入对未知事物的说明,既自然又有吸引力,且层次清晰。

3.谈谈寻找“时间的脚印”有何意义。

明确:如果我们熟悉了这些石头的历史,便有可能踏着历史的脚印,一步一步地走向地下的宝库。

或:不仅使我们增加了知识,还非常有助于我们去找寻地下的宝藏。 六、本课小结

本文是一篇事理说明文。文章根据大量的事实和科学原理,对为什么岩石能记录时间,岩石怎样记录时间,岩石记录时间的意义等问题,做了深入浅出的说明,把科学道理说得有声有色,激发了青少年探索自然奥秘的热情。

学完课文,我们发现原来沉默的岩石也是如此有趣,我们不得不佩服大自然的造化呀!罗丹说过:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。谁知道大自然还有多少秘密等待我们去发现和探索呢!希望同学们努力学习,将来发现、探索更多的自然秘密。

附板书设计:

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第 三 单 元

第9课 桃 花 源 记

【教学目标】

1.掌握“俨然、交通、无论、皆、咸、具、之”等文言实词、虚词的意义和用法,疏通文意,理解课文内容。

2.学习本文以渔人的行踪为线索,以时间为顺序的记叙方法。 3.了解陶渊明的志趣、品质和思想感情,培养高尚的道德情操。 【情境导入】

(欣赏图片)同学们,当你们看到这样的美景时,脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”)“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事,是晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝、没有战乱的

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安乐而美好的地方。后来,人们便利用“世外桃源”这个成语借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。

这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的?作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢?现在,让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看! 【新课解读】

一、初读课文——整体感知 自学提示及要求:

1.正确、流利地朗读课文,要求读准字音。 2.结合注释以及工具书疏通文意。 3.课文以什么为线索?可分为几部分? 明确:1.要求读准字音,正确断句,读出感情。 2.重点注意对古今异义词的学习,翻译时注意省略句。

3.课文以渔人的行踪为线索,按照发现桃花林、进入桃花源、出而复寻桃花源的顺序,可分为三个部分。

第一部分(第1段):写渔人发现桃花林的经过。 第二部分(第2、3段):写渔人进入桃花源以后的见闻。 第三部分(第4、5段):故事的结局和尾声。 二、梳理思路——探究文意 1.发现桃花林

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2.进入桃花源

3.出而复寻桃花源

三、研讨释疑——重点探究

1.作者虚构这样的世外桃源,寄托了他的社会理想,这样写有什么目的? 明确:作者虚构这样的世外桃源,表达了对当时黑暗社会的不满,也表达了对人人平等、人人劳动、没有战乱、没有剥削、生活安定、民风淳朴的理想社会的追求,反映了广大人民的意愿。尽管当时的社会无法实现,但还是具有一定的积极作用。

2.我们应怎样认识作者的社会理想?

明确:陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频仍、政治、民生凋敝的黑暗社会里,深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能,于是他只好弃官归隐,洁身自爱,安贫乐道。他憧憬着没有剥削压迫、人人劳动、民风淳朴、平等自由的理想社会,本文正是这种理想的生动写照。这在一定程度上反映了当时人民的意志和愿望,在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义。但是这种社会在当时是不可能有的。可以说《桃花源记》既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否定,也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想,无非借此寄托自己超然高举之思,开头结尾的写法对此都有所暗示,桃花源究竟

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在何处,没有具体点明,人们想再访也不可得,充分说明了这是一个虚构的理想社会。

3.试讨论归纳本文的主题思想。

明确:桃花源虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界,表达了人们对理想社会的强烈追求,同时含蓄地表达了对现实社会的不满,并在一定程度上反映了当时人们渴望摆脱剥削压迫、追求幸福安宁生活的美好愿望。

四、字斟句酌——名句品析

1.忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。

【品析】作者为我们描绘了一种很美的境界:这里有清澈的溪水,有嫩绿的鲜草,有粉红的桃花,花瓣从树上一片片洒落下来,那么纯净,那么浪漫,真可谓人间仙境。暗示将会出现“奇境”,为渔人进入桃花源渲染了气氛,也为写桃花源的美好做了铺垫。

2.土地平旷,屋舍俨然,有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫,并怡然自乐。

【品析】作者概括地为我们描绘了桃花源内的田园风光和社会人事,描写极有层次。先写田园风光:辽阔的土地,整齐的房屋,纵横的田间小道,美好的池塘,垂阴的桑竹;再写桃花源人的劳动、服饰、情操、意趣。从远到近,从自然景象到生活情景,层层递进,步步深入。作者描绘的这幅祥和、古朴的田园风景画,同当时战乱纷扰、社会黑暗、人民生活困苦的现实形成鲜明的对比,寄寓了作者的理想。

3.问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。

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【品析】这几句话暗含了作者对秦汉以来,特别是东晋黑暗腐朽现实社会的否定。“不知有汉,无论魏晋”,连汉朝都不知道,更不必说魏和晋了。古朴的桃花源人目无古今,这是作者对历史和现实双重失望的寓言式的艺术折射。

4.后遂无问津者。

【品析】全文用这句作结,增加了作品幽微神秘的色彩,给人留下了无穷的韵味,给读者留下了无限的遐想。同时也暗示人们:这美好的境界在现实中是并不存在的。

五、技法赏析——写作借鉴 1.用词准确,语言精练。

本文语言非常精练,文章一开头,只用“晋太元中……忘路之远近”这19个字,就交代了故事发生的时间、人物和开端。

2.语言晓畅,言简意赅。

本文多用白描手法,语言通俗晓畅,明白如话,叙写情事,如口说家常;描绘人物,如面对朋友。许多词语由于言简意赅,一直被后世沿用,至今还有生命力。如“豁然开朗”“怡然自乐”等。

3.虚实相间,详略得当。

本文以渔人的行踪为线索,略写了由于渔人“忘路之远近”而发现桃花林。然后详写渔人进入桃花源见到了一个和谐的理想世界。渔人“处处志之”,后人却“不复得路”,又表现出了桃花源的不真实性,文末的刘子骥又增加了文章的真实性。虚实相间的写法赋予了桃花源无限的神秘感。

六、多元智能——拓展延伸

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1.根据你所学的历史知识,想一想自桃花源人来到桃花源到渔人进入桃花源期间,桃花源外的世间又发生了哪些战争?请至少写出三个来。(写出战争的名称即可)

明确:如陈胜、吴广,垓下之战,赤壁之战等。

2.陶渊明在现实社会异常黑暗的情况下,个人无法改变这种状况,于是营造出一个并不存在的桃花源,来告诉人们他理想的社会,因此,有人把他笔下的桃花源称为“乌托邦”。请结合以下材料,给“乌托邦”做个注解。

【材料链接】著名文学大师沈从文先生出生在湖南凤凰一个美丽却闭塞的小镇上,这里民风淳朴。在20世纪二三十年代,小镇由于受城市文明影响,民风发生变化,人与人之间也充满尔虞我诈。这让沈从文先生很痛心。面对已经不复存在的淳朴民风,他只能在小说里用文字去塑造一个现实生活中并不存在的风景秀美、民风淳朴的湘西世界。因此,人们把他笔下的湘西世界也称为“乌托邦”。

【点拨】本题分析要注意陶渊明和沈从文笔下描绘的世界都是不存在的,但描绘的都是美好的世界,这是“乌托邦”的核心。

明确:寄托了作者美好的愿望或理想,但在现实社会中并不存在的理想社会。

七、本课小结

陶渊明不为五斗米折腰,向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活,虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性,但他对理想的追求,对黑暗现实的否定,还是值得肯定的。岁月流逝,沧海桑田。多少年过去了,与东晋时代相比,如今的中国已经发生了翻天覆地的变化。同志有这样的诗句:“陶令不知

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何处去,桃花源里可耕田?”作为新时代的青少年,更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来,才能无愧于这个时代,无愧于我们的民族。

附板书设计:

第10课 小 石 潭 记

【教学目标】

1.顺畅地、有感情地诵读课文,掌握文意,积累常用文言词语。 2.学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物的方法。

3.体会本文融情于景,借景抒情的艺术特色。 【情境导入】

同学们,古人云:“一切景语皆情语。”柳宗元的山水游记,是他散文创作中具有高度艺术技巧和最富于艺术独创性的一个部分。而在他的山水游记中,《小石潭记》寓情于景,可以说是一篇很有代表性的作品。今天,我们就一起来学习这篇课文,体会作者的别样心境。 【新课解读】

一、初读课文——整体感知

1.给重点字词注音,读准字音,辨清字形。

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明确:

悄怆(chuànɡ) 篁竹(huánɡ) 清冽(liè) ．．．为坻(chí) 为屿(yǔ) 翕忽(xī) ．．．为嵁(kān) 差互(cī) 幽邃(suì) ．．．

2.《小石潭记》是《永州八记》中的一篇。作者寓情于景,抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲愤之情。

“记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,借景抒情,托物言志。

3.朗读时,感情该如何把握?

明确:课文第1、2段写作者兴致勃勃地畅游小石潭,有全石带来的好奇,有清澈的水流和飘忽不定的游鱼所带来的快乐,应读得欢快些。第3、4段写小石潭周围幽深冷寂的氛围,应读得伤感、低沉些。

4.学生自读课文,对照注释,借助工具书,理解文句,同时标出疑难词句。 解释下列词语。(集体回答) 篁竹:竹林。 为坻:成为水中高地。 佁然:静止不动的样子。 俶尔:忽然。

翕忽:轻快迅疾的样子。 悄怆:凄凉。

5.句子翻译。(个别回答。强调一定要直译,抓住重点词语。)

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(1)青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。 ．．．．．．．．(2)潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。 ．．

(3)日光下澈,影布石上。佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽。 ．．．．．．(4)潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。 ．．．．．．．．(5)寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。 ．．．．．．．．

翻译:(1)青翠的树木,翠绿的藤蔓,蒙盖缠绕,摇曳牵连,参差不齐,随风飘拂。

(2)潭中的鱼大约有一百来条,都好像在空中游动,没有什么依傍的。 (3)阳光照到水底,鱼的影子映在水底石头上。鱼呆呆地(停在那里)一动不动,忽然间向远处游去,来来往往轻快迅疾。

(4)向小石潭的西南方望去,看到溪水像北斗星那样曲折,水流像蛇那样蜿蜒前行,时隐时现。

(5)寂静空虚得没有其他人,(那幽深悲凉的氛围)令人感到心情悲伤,寒气透骨,凄凉幽深。

二、深入探究——理清思路

1.理清文章的写作结构,概括段落大意。

明确:第一部分(第1段):总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。 第二部分(第2段):以特写镜头描绘游鱼。

第三部分(第3段):描写潭水源流,并写到了小溪的走势。 第四部分(第4段):写幽静的环境,抒发作者抑郁忧伤的心情。 第五部分(第5段):补充交代同行的人。

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2.这是一篇游记,游记一般按游览的顺序来写,条理十分清楚,本文也是如此。请说说本文的写作思路。

明确:发现小石潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛—记录同游者。 三、合作交流——深入理解

1.文中哪些句子写了“石”?请说明理由。

明确:“全石以为底”“卷石底以出”“影布石上”这些句子写了“石”。“闻水声,如鸣珮环”(明写),“其岸势犬牙差互”(暗写)。文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣珮环”形容声音嘹亮,说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“犬牙差互”不仅描摹出了两岸的形,而且描绘出了两岸的神。“凄神寒骨”不仅写出了石的冰凉,而且含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

2.文中哪些句子写了“水”?请说明理由。

明确:“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依,日光下澈,影布石上。佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。”这几句话正面写出游鱼的生动活泼,侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见”用形象的比喻,写出了小溪的形状。

3.文中的“动”与“静”。

明确:①游鱼的“佁然不动”“俶尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。②小溪。就溪身来说,作者形容它像北斗星那样曲折,这是静止的;就溪水来说,作者形容它像蛇那样蜿蜒前行,这是流动的。用了这两个比喻,一静一动来描写小溪。

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4.文中的“对比”和“烘托”。

明确:①为了突出鱼的生动活泼,把“佁然不动”和“俶尔远逝,往来翕忽”两种情态加以对比,静动相对,尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数,使人感到“空”“无”,更使水清之状具有实感。

5.文中的“镜头”与“画面”。

明确:在第1段,作者采用的是“移步换景”的写法,在移动变换中引导我们看到不同的景物,很像一部山水风光影片,具有极强的动态的画面感。在第2段,作者描写潭水、游鱼,采用了“定点特写”的写法,作者一共用了四十个字,就活灵活现地描绘出了潭水中游鱼的美景。

四、品读课文——体会感情

1.作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

明确:作者采用动静结合的方法,先描绘出生动的画面,再加上拟人的手法。先写鱼儿的静止不动,“佁然”就是静止不动的样子。潭底石头上映着清晰的鱼影儿,这是静止的画面;忽然,一些鱼飞快地向远处游去,一会儿游到这儿,一会儿游到那儿,非常活跃,这是活动的画面。这些鱼儿,又好像跟游人同样地快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

2.第4段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受,描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

明确:幽深冷寂的气氛。作者极力描写小石潭的幽静,甚至浸透到人的心灵里去,把景物跟心情结合起来,写出一种境界。在这种境界里,透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。

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3.文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,该如何理解?

明确:乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。

4.说说作者心情的变化,请联系背景谈。

明确:先写“闻水声,如鸣珮环”后“心乐之”,联系背景看,柳宗元参与改革,失败被贬此处,失意之情自然溢之于外,寄情山水便是最好的排遣方式,因而听到美妙的水声,便心乐之,后来写鱼“似与游者相乐”则是这种情况的延伸,但一经凄清环境的触发,忧伤、悲凉的心境又自然地流露出来,感到“凄神寒骨,悄怆幽邃”。

五、拓展延伸

作者是怎样把情和景结合起来的?

明确:本文寓情于景,情景交融。在对景物描绘中结合着作者自身的遭遇,渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声,如鸣珮环”,却无人赏识,四周被竹围绕,其幽清无闻与自己的遭遇相同,触景伤情。他寄情山水,也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨,悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的对照,有力地反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情,也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

六、本课小结

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《小石潭记》是《永州八记》中的一篇。这篇散文生动地写出了小石潭中景物的幽美和静穆,抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练、生动,景物刻画细腻、逼真,全篇充满了诗情画意,表现了作者杰出的写作技巧。因此,成为被历代传诵的散文名篇。

附板书设计:

第11课 核 舟 记

【教学目标】

1.掌握“端、可、为、奇、诎、衡、而”等文言实词、虚词的意义和用法,疏通文意,理解课文内容。

2.理清文章的整体思路,探明主体部分的说明顺序。

3.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺,激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 【情境导入】

同学们,我国古代劳动人民创造了光辉灿烂、举世瞩目的中华文化。在中华民族的文化宝库中,源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。其中令人叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今天我们要学习的魏学洢的《核舟记》就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

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【新课解读】

一、阅读课文——疏通文意

1.两位同学为一组,自由朗读课文,要求: (1)互相合作扫清字音障碍; (2)尽量读准句子的停顿和语气。

2.教师有感情地范读课文,读出停顿和语气节奏,学生纠正试读过程中未能把握准确的词句。

3.学生自由诵读。

(1)学生根据听读,再次自由放声朗读。

(2)对照注释,调用已掌握的古文词句知识,也可以查阅工具书等,疏通文章大意,勾画出重点词句,并提出疑难字词句。

(3)小组内解决疑难,同桌相互提问文中的重点词语解释及句子翻译,疏通文意。

4.应掌握的重点句子如下: (1)罔不因势象形,各具情态。

译文:全都是就着(材料原来的)样子刻成(各种事物的)形象,各有各的神情姿态。

(2)尝贻余核舟一,盖大苏泛赤壁云。

译文:(他)曾经赠我一只用桃核制成的小船,(刻的)是苏轼游赤壁(的情景)。

(3)舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。

译文:船从头到尾长八分多一点儿,大约有两个黄米粒那么高。

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(4)中轩敞者为舱,箬篷覆之。

译文:中间高起而宽敞的部分是船舱,用箬竹叶做的船篷覆盖着它。 (5)中峨冠而多髯者为东坡。

译文:中间(戴着)高高的帽子、胡须浓密的人是苏东坡。 (6)其两膝相比者,各隐卷底衣褶中。

译文:他们的互相靠近的两膝,各自隐藏在卷子下边的衣褶里。 (7)细若蚊足,钩画了了。

译文:笔画像蚊子的脚一样细,清清楚楚。 (8)盖简桃核修狭者为之。

译文:原来是挑选长而窄的桃核雕刻而成的。 5.全班解决小组提出的疑难问题,教师适当点拨。 二、整体感知——理清思路

1.这是一篇说明文,是作者在全面而又精细的观察基础上写成的,作者是抓住哪一特征来写的?(找出文中的一个词)

明确:奇巧。

2.划分段落层次,概括层意,理清本文的结构思路。 小组讨论,交流明确:

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3.辨明说明顺序。 讨论明确:

按照空间顺序介绍,先整体后局部。先写核舟的正面,再写它的背部。写正面则整体介绍核舟,接着写舟的中间部分船舱,然后介绍船头和舟尾。

三、重点研读——深入探究 1.研读课文第3段

(1)作者在介绍船头时主要介绍了哪些内容? 明确:三个主要人物(苏东坡、鲁直和佛印)的雕像。

(2)找出描述苏轼、鲁直和佛印动作神态的句子,反复朗读,说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地什么样的心态。

学生小组讨论,交流明确:

人物 苏 东

动作神态

右手执卷端,左手抚鲁直背。现右足,微侧

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心 态

苏东坡指点江山于画图中,好朋友同舟共济

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坡 鲁 直 左手执卷末,右手指卷,如奇景共赏,书画同读 有所语。现左足,微侧 绝类弥勒,袒胸露乳,矫首超尘脱世的神情,活画出佛 印 昂视。卧右膝,诎右臂支一个不拘于世俗礼法、放船,而竖其左膝,左臂挂念浪形骸的和尚形象,宛然珠倚之 弥勒在前 (3)在这里,我们从哪些细节描写可以看出雕刻家的精湛技艺? 交流明确:

东坡的外貌、鲁直的衣褶、历历可数的念珠等。 2.研读课文第4段

(1)船尾情况作者是怎么布局的呢? 交流明确:

主要运用了总分的结构,先总说“楫左右舟子各一人”,后分说,从“居右者”说到“居左者”。

(2)这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围? 讨论明确:

两“舟子”虽神情各异,一个“若啸呼状”,仿佛是在那里呼唤清风,显得悠闲自在;一个“视端容寂”,仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围,这就是愉悦、轻松、活泼自乐。

3.作者花那么大的篇幅向我们介绍这只雕刻精美的核舟有什么目的? 交流明确:

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反映古代艺人技艺的奇巧灵怪。 四、拓展延伸

本文的题目虽有一个“记”字,是否意味着是一种记叙文体?它与《桃花源记》是不是同一种文体?

教师引导学生从下列角度展开讨论: (1)所“记”的对象和内容。 (2)表达方式及语言。 小组讨论,全班交流,明确:

从所“记”的对象和内容看,《桃花源记》“记”的是“桃花源”实地实景,显然属游记类性质的记叙文;而《核舟记》“记”的是一“核舟”,一件工艺品,目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧,是说明文。

从表达方式及语言看,《桃花源记》几乎一律用描写文字,对其环境、场景、气氛、人物等进行了细致入微的刻画渲染;《核舟记》则多用客观的说明性语言,采用多种科学的说明方法。

就此可以区别:同为“记”,却是文体迥异的两类文章。 五、本课小结

《核舟记》是古代说明文的精品,篇幅虽短,却完美地展现了“核舟”的形象。文章紧扣核舟“奇巧”的特点,合理安排说明顺序,先概括介绍,然后按船舱、船头、船尾、船背的顺序具体说明,最后归纳小结。就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓尽致,确实令人惊叹。之所以取得这样的效果:一方面靠的是细致地观察,深入地思考;另一方面靠的是具体的描绘和生动的说明。

附板书设计:

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第12课 《诗经》二首

【教学目标】

1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。 2.诵读诗歌,感悟抒情主人公的形象。

3.了解《诗经》“重章叠句”的语言特点和“赋、比、兴”的艺术表现手法。

《关雎》

【情境导入】

同学们,爱,世界上最美的字眼,人世间永恒的主题。穿越时间的隧道,领略远古的诗意与甜美,花前月下的浪漫,辗转反侧的体会,这就是爱的滋味,循着爱的歌声,沿着情的足迹,踏访《诗经》中的美丽与哀愁,追寻爱的源泉,品味我生之初的情愫。下面我们就一起学习冠于《诗经》三百篇之首的《关雎》。 【新课解读】

一、文学常识——简介《诗经》

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,收录了自西周到春秋时期的诗歌,共305篇。

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《诗经》共分“风”“雅”“颂”三个部分。“风”多是各地的歌谣;“雅”是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌;“颂”多为宗庙祭祀的舞曲歌词。

《诗经》以四言为主,兼有杂言。《诗经》三种表现手法是:“赋”“比”“兴”。在结构上多采用“重章叠句”的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字,却能收到回旋跌宕的艺术效果。

二、整体感知——内容结构

1.(1)学生听录音配乐朗读,正音。教师强调应注意的字词: 给下列加点字注音,并解释词语。

雎鸠(jū jiū):一种水鸟,一般认为就是鱼鹰。 ．．

窈窕(yǎo tiǎo):善良美好的样子。 ．．

逑(qiú):配偶。 ．

荇(xìnɡ)菜:一种可食的水草。 ．

寤寐(wù mèi):文中指日日夜夜。寤,醒时。寐,睡时。 ．．

芼(mào):挑选。 ．

(2)教师范读,为感悟理解课文创设氛围。 2.学生结合注释,译读全诗。

3.教师范读,提出问题:用简洁的语言概括诗歌写了什么内容。 学生明确:

这首诗写一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。 4.教师提出问题:概括这首诗的结构。 学生明确:

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三、深入探究——诗文赏析

1.教师提问:诗中的“淑女”和“君子”各是怎样的形象? 学生明确:

(1)“淑女”形象:不仅有美丽的外表,还有美好的心灵。

(2)“君子”形象:是一位德才兼备、有情有义、有礼有节的君子。既写了他对爱情求而不得的相思之苦,但又未陷于难以自拔的低沉哀吟。感情率真、淳朴、真挚、健康。

2.赏析诗句“悠哉悠哉,辗转反侧”。 学生明确:

“悠哉悠哉”具有口语色彩,体现了民歌的特色,连用两个“悠”,把男主人公长夜难眠、思绪万千以至难耐的相思之苦表现得淋漓尽致,形象地表现出对爱情炽烈的渴望之情。

3.像这样的词语在这首诗歌中还有吗?找出来,读一读,揣摩它们的表达效果。

学生明确:

①“关关雎鸠,在河之洲”一句中的“关关”,模拟鸟儿和鸣,为全诗营造出和谐、欢悦的气氛。

②“左右流之”一句中的“流”,写出了少女顺着水流忽左忽右地采摘荇菜的忙碌和姿态的优美,充满了动感与生机。

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③“琴瑟友之”“钟鼓乐之”中的“琴瑟”和“钟鼓”,音响越来越大,描写了男主人公想象有朝一日心愿得偿、载歌载舞、尽兴狂欢的场面,进一步表现了对“淑女”的爱慕之深。

4.《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等,请思考:《关雎》这首诗主要运用了什么手法?运用这种手法起到了什么作用?

学生明确:

《关雎》这首诗主要运用了“兴”的艺术手法,如本诗开头“关关雎鸠,在河之洲”,它原是诗人借眼前景物发端的话,水鸟和鸣,也可以比喻男女求偶,或男女间和谐恩爱,和下文“窈窕淑女,君子好逑”意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于主人公情趣与自然景物浑然一体的契合,也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。

四、拓展延伸

本诗开头以雎鸠和鸣的情景起兴,是为了渲染一种情意绵绵、痴心相恋的情调。鸟儿的呼唤——“关关”,从听觉上触动了诗人的情怀。请你写出含“鸟”的诗词名句。

学生明确:

1.几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。 ——白居易《钱塘湖春行》 2.黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。 ——崔颢《黄鹤楼》 3.乡书何处达,归雁洛阳边。 ——王湾《次北固山下》 4.明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。 ——辛弃疾《西江月》 5.争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。

——李清照《如梦令》

6.松间沙路净无泥,潇潇暮雨子规啼。 ——苏轼《浣溪沙》

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五、本课小结

同学们,《诗经》是人类文明的春天,是初生天地的源头活水,开阔、丰盈、简单、洁净。课后,让我们进一步聆听华夏先民的吟唱,吟诵优美文字,传唱古老歌谣,进一步感受我国古代文明之辉煌。

附板书设计:

《蒹葭》

【情境导入】

同学们,聆听三千年华夏先民吟唱,感受公元前东方文明的辉煌。(同步播放邓丽君《在水一方》)这是早些年一部电视连续剧的插曲,根据《蒹葭》改编而成,改编者是作家琼瑶,可见《诗经》对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。 【新课解读】

一、整体感知——内容结构

1.(1)教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文,学生听读诗歌,体味感情。 (2)学生自由朗读全诗,教师提醒学生注意把握感情分寸,读出凄迷之景,惆怅之情。

(3)放录音,学生复听一次,纠正自己朗读中的错误,教师检查字词掌握情况。

给下列词语注音。

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蒹葭 伊人 溯洄 晞 湄 跻 坻 涘 选两个同学注音。

明确:jiān jiā yī rén sù huí xī méi jī chí sì 2.学生结合注释,译读全诗。

教师提示:诗歌重在吟诵、品味。在译诗时,要运用联想、想象,在头脑中浮现该情该景。

3.学生自读《蒹葭》全诗,教师提出问题:概括诗歌内容。

学生明确:一个男子强烈思念心上人,苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心情。 4.教师提问:概括这首诗的结构。 学生明确:全诗三章:

①用水边的“秋景”起兴,抒写了主人公与日夜相思的心上人相会的艰难。(1 ～8句)

②用反复咏叹的方法,更深入一层把主人公企求和失望的情绪推向高潮。(9 ～16句)

③反复咏叹,表现了依然是可望而不可即,深沉的相思之情。(17 ～24句) 二、深入探究——诗文赏析

1.教师提问:诗的主人公是一个怎样的人?

学生明确:是一个热烈向往爱情、不畏险阻、百折不挠、执着追求、坚贞不渝的人。

2.教师提问:诗歌中的“伊人”是一个怎样的形象?

学生明确:通过诗人热切执着的追求,可想“伊人”必然是个美丽高洁的人。

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3.教师提问:《蒹葭》中描写了哪些景物?这些景物描写有什么作用? 学生明确:有芦苇、霜露、水等,给人以萧瑟之感,烘托环境氛围,表达主人公凄婉之情;后文的道路漫长等突出主人公对爱情的真挚和执着的追求。

4.教师提问:这首诗各章的基本内容是相同的,仅仅换了几个词语,你认为这样写重复吗?它们是否可以调换位置?为什么?

学生明确:不重复,重章叠句,一唱三叹,体现了诗歌咏唱的音乐特点,增强了韵律的悠扬和谐美,使表达的情感越来越强烈。不能调换,因为全诗是按时间顺序写的。

5.教师提问:作为歌谣,为了获得声音上的美感,《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的词汇。这类词汇有助于表达曲折幽隐的感情,描绘精彩美丽的自然。从这两首诗中找出例子,并体会其作用。

学生明确:《关雎》中“关关”(叠字)形容小鸟叫声,“窈窕”(叠韵)表现淑女的美丽,“参差”(双声)描绘水草的状态,“辗转”(叠韵)刻画出因相思而不能入眠的情状,既有和谐的声音,又有生动的形象。

《蒹葭》中“苍苍”“萋萋”“采采”(叠字)形容芦苇茂盛的样子,为下文“溯洄从之”“溯游从之”做了铺垫,渲染了气氛。

6.教师提问:《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗,风格和表现手法相同吗?

学生明确:《关雎》一诗重在“叙事”,可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事,只选一个场景,第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。

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在艺术手法上,《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映,浑然一体,用于起兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。

三、拓展延伸

1.他从天一亮到太阳东升一直没有追寻到伊人,为什么呢?

明确:伊人不是真实存在的,她象征着作者心中一切美好事物和理想,只存在于想象之中,如水中花,镜中月,可望而不可即。

2.从《蒹葭》中,你还能够想到什么呢?可以是以前学过的诗,生活中的人、事。

明确:牛郎织女一年一见反而更加动人;众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处;路曼曼其修远兮,吾将上下而求索。

四、本课小结

同学们,每个人心中都有自己的梦想,我们要像诗中的主人公一样,不畏艰险,勇敢追寻自己心中的梦想。老师相信,只要坚持,梦想就一定会实现。

附板书设计:

塑造了一个执着地追求心上人的形象

第 四 单 元

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第13课 最后一次讲演

【教学目标】

1.学习闻一多先生热爱祖国、献身的英雄气概和斗争精神。 2.领会本文表达观点鲜明的特色。

3.体会口语的特点和本文感情色彩强烈的语言。 【情境导入】

“你可知妈港不是我的真名姓?我离开你的襁褓太久了,母亲……”相信许多同学都听过这首感人泪下的《七子之歌》吧?这是著名的爱国学者闻一多先生为我们当时受尽苦难的祖国所写的歌。面对列强,他高声疾呼,只为唤醒国人。而面对派,他也同样无所畏惧、大义凛然,用满腔热忱、用鲜血和生命继续谱写着自己的爱国战歌。今天,就让我们一起走进闻一多先生的《 最后一次讲演》,共同学习他铮铮不屈的爱国精神吧。 【新课解读】

一、整体感知——理清层次

1.请同学们朗读课文,给这篇讲演词划分结构层次。 学生读文,明确: 本文分为三部分。

第一部分(1 ～3段):高度赞扬了李公朴和昆明人民为争取民主和平而斗争的精神,痛斥派暗杀李公朴的罪行,揭露了其虚伪的本质。

第二部分(4、5段):剖析派的虚伪本质,指出人民必胜,光明就在眼前。

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第三部分(6 ～12段):号召昆明人民发扬优良传统,坚持斗争,并表达自己为正义而献身的决心。

2.指名有感情地朗读课文,思考本文讲演的主要内容以及作者的思想感情。 本文围绕李公朴被害事件,揭露派的无耻暴行和虚伪本质,赞颂烈士的斗争和牺牲精神,号召人民与敌人斗争到底。

3.教师小结:

二、合作探究——理解内容 1.闻一多讲演的主要内容是什么? 明确:

闻一多在李公朴的追悼会上,义正词严地当众揭露、痛斥派的罪恶和卑劣行径,表达了对民主和平的坚定信心。

2.这篇讲演词有什么特点? 明确:

感情强烈,爱憎分明,富有战斗力和感染力。 三、重点研读——深入理解

1.请同学们阅读第1段,思考:这篇讲演词的开头具有怎样的特点?试做简要分析。

明确:

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文章开头别出心裁,一反常规,采取“开门见山”的手法,先声夺人,直趋主题。“这几天,大家晓得,在昆明出现了历史上最卑劣最无耻的事情!”讲演者一开始便义正词严地痛斥派的无耻罪行。“最卑劣最无耻”“失掉良心的中国人”“偷偷摸摸地来暗杀”更是表现出讲演者当时的义愤填膺,表明了他支持的立场和态度。

2.作者是怎样揭露派的虚伪本质,指出派的末日即将来临的? 明确:

揭露虚伪本质:自己在制造恐怖、慌、害怕。 指出末日来临:完了、快完了。

3.阅读第5段思考:这段对特务的称呼由“他们”改为“你们”有什么作用? 明确:

表明讲演者大无畏的精神和愤怒的感情,用“你们”直斥敌人,痛斥色彩更为强烈。

4.闻一多先生预言敌人“快完了”,人民一定胜利,有什么根据?请从文章中找答案。

明确:

第一,他们这样疯狂地来制造恐怖,正是他们自己在慌啊!在害怕啊;第二,你们杀死一个李公朴,会有千百万个李公朴站起来;第三,历史上没有一个反人民的势力不被人民毁灭的!

四、品读课文——赏析语言

1.朗读课文,说说这篇讲演词有什么特色。 明确:

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运用较多的口语,感情强烈,爱憎分明,富有战斗力和感染力。

2.本文的语言多用口语,具有强烈的感情色彩。具体表现在哪些方面?请举例说明。

明确:

(1)运用近义词、反义词使感情色彩强烈。如第1段中用“打”“杀”“暗杀”等近义词,揭露了敌人的暴行,使语言富于变化,表达了讲演者对特务暴行的憎恨。第2段用“无耻”和“光荣”这对反义词,词义上的鲜明对比,增强了语言的感情色彩,表达了演讲者憎爱分明的感情。第5段用“光明”和“黑暗”这对反义词,表明了演讲者冲破黑暗,争取光明的强烈思想感情。

(2)运用感叹句、反问句、递进句表达了强烈的感情。如第4段“特务们,你们想想,你们还有几天?你们完了,快完了!”连用反问句和感叹句,指出了特务们的可耻下场,表达了强烈的憎恨感情。第1段“为什么要打要杀,而且又不敢光明正大地来打来杀,而偷偷摸摸地来暗杀!”用递进句,步步紧逼,增强了揭露敌人虚伪本质的力量。

(3)运用反复、对比的修辞手法,使感情色彩强烈。如第2段“无耻啊!无耻啊!(热烈的鼓掌)这是某集团的无耻,恰是李先生的光荣!”既用反复修辞手法揭露敌人的无耻,又用对比手法突出李公朴先生为进步事业而死得光荣。第5段“你们杀死一个李公朴,会有千百万个李公朴站起来!”用“一个”和“千百万个”对比,突出人民的力量,打击敌人,对未来充满信心。

(4)运用语调抑扬顿挫的变化来表达感情色彩。如第1段“有事实拿出来说啊!(闻先生声音激动了)为什么要打要杀……”第2段“凭什么要杀死李先生?(厉声……)”。

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五、本课小结

闻一多先生的这篇讲演,旗帜鲜明,爱憎强烈,大义凛然,正气浩然。面对派的手,他拍案而起,横眉怒斥,宁可倒下去,也不愿屈服。闻一多先生的这篇讲演,表现了中华民族为真理、正义而战的伟大精神和英雄气概。我们要学习闻一多先生的高贵品格,为报效祖国而努力学习。

附板书设计:

第14课 应有格物致知精神

【教学目标】

1.把握文章内容,了解“格物致知”的真正含义。

2.学习本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。 3.联系学习和生活实际,培养科学实验精神。 【情境导入】

同学们,自古以来,人们都在探求事物、科学地认识世界,以获得新知识、追求新生活。在这个过程中,无论是大大小小的事例,还是大大小小的人物,都体现着“格物致知”的精神。美籍物理学家丁肇中先生,就是这种精神的典范。今天,我们学习的新课文,就是他对“格物致知”精神的阐述。 【新课解读】

一、整体感知——理清结构

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速读提示及要求:

1.注意字词,读准字音,辨清字形。 2.对课文进行圈点批注,找出本文论点。 3.理清本文的思路。 明确: 1.字词积累 (1)读准字音。

肇(zhào) 埋没(mò) 彷徨(pánɡ huánɡ) ．．．．(2)掌握词义。

格物:推究事物的原理。格,探察。 致知:获得知识。致,达到;实现。

彷徨:走来走去,犹疑不决,不知往哪个方向去。 修身:指努力提高自己的品德修养。

清谈:本指魏晋间一些士大夫不务实际,空谈哲理,后世泛指一般不切实际地谈论。

正心:心要端正。

齐家:把自己的家族整顿好。

袖手旁观:比喻置身事外或不协助别人。 一帆风顺:形容非常顺利,毫无波折或挫折。 2.本文论点:应有格物致知精神(课文标题)。

3.本文是按照“提出问题——分析问题——解决问题”这个思路来行文的。 第一部分(第1段):提出论题:中国学生应该怎样学习自然科学。

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第二部分(2 ～5段):举例证明传统的中国教育的弊端是并不重视真正的格物和致知。(道理论证和举例论证)

第三部分(6 ～12段):道理论证和举例论证相结合,证明真正的格物致知是科学的实验精神。

第四部分(第13段):强调我们要培养实验精神的重要意义。 二、合作探究——理解观点 默读课文,小组合作完成下列题目。

1.《大学》里“格物致知”的含义是什么?作者所说的真正的格物致知的意义是什么?

明确:《大学》里“格物致知”的含义是:从探察物体而得到知识。 “格物致知”的真正意义有两个方面:第一,寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索;第二,探索应该有想象力、有计划,不能消极地袖手旁观。

2.为什么说传统的中国教育不重视真正的“格物致知”?传统的中国教育有什么弊端?

明确:传统的中国教育不重视真正的“格物致知”,是因为传统的中国教育的目的并不是寻求新知识,而是适应一个固定的社会制度。

传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验,偏向于抽象的思维而不愿动手”,缺乏对实践能力和创新精神的培养。

3.为什么要提倡“格物致知”的精神?有何现实意义?

明确:原因有以下三点:第一,这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点所决定的;第二,这是科学发展的历史证明了的;第三,这是应对今天的世界环境必不可少的。

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作者提倡真正的“格物致知”精神,即培养学生的实验精神,保留一个怀疑求真的态度,靠实践来发现事物的,这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。

4.判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么?

明确:判断一个人是否具备“格物致知”的精神,关键看他是否对事物有客观的、有想象力的、有计划的、积极的、主动的探索,也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”精神。

三、研读课文——论证方法

重点学习“摆事实”“讲道理”相结合的说理方法。 提问:本文运用了哪几种论证方法?请结合课文内容简要分析。 教师巡视指导,学生研读课文并思考。 展示交流:

1.引用论证:第2段引用《大学》中的观点,指出“格物致知”的基本意思,第3段又引用了《大学》中的观点介绍“格物致知”的目的,解释“格物致知”真正意义被埋没的原因。

2.举例论证:列举事例时,采用正面事例与反面事例相结合的说理方法。列表如下:

列举事例 明朝大哲学家王阳明

传统儒家对实验的态度是把探

“格”竹子,苦思以致

察外界误认为探讨自己

头痛而失败的事例

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阐述道理 论述角度 反面 事例

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通过实验了解竹子性质的事例 中国学生功课成绩实验的过程不是消极观察,而是积极探测 中国学生偏向理论而轻视实验,正面 事例 反面 事例 好,面临研究工作不偏向抽象的思维而不愿动手 知所措的事例 作者在美国大学念物理时,因事先没有准以埋头读书应付一切,对于实际备,做研究发现需要的需要毫无帮助 自己做主张、出主意而恐慌的亲身经历 举例论证的好处:用典型事例作为论据进行论证,说理充分,令人信服。 3.对比论证:

中国传统教育埋没了“格物致知”的真正意义,强调知识的获得是通过内心体验和自我检讨,与科学发展的历史说明新的知识只能通过实地实验而得到形成鲜明的对比。

明朝大哲学家王阳明“格”竹,把探察外界误认为探讨自己,终因苦思以致头痛失败的事例,与通过科学实验了解竹子的性质的事例进行对比,突出知识的获得只能通过实验。

四、拓展延伸

1.作者说:“科学发展的历史告诉我们,新的知识只能通过实地实验而得到,不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。”试举出事例证明实验精神即格物致知精神在科学上的重要性。

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正面 事例 2020年部编版八年级语文下册教案

示例:为了驳倒亚里士多德的下落速度和物体的重量成正比的观点,伽利略在意大利比萨斜塔同时抛下两个物料相同、重量不同的物体,证明不同重量的物体在空气中自由降落时,重量与下降速度无关,不同重量的物体以同样速度落地。

2.讨论:你具备真正的“格物致知”精神吗?请结合自己的经历给大家讲一讲。

示例:下雪了,我伸出双手,接过翩翩飞来的小雪花,用手温柔一握,小雪花不见了,只见手心里水珠点点,于是我知道雪融化后是水。

我怀着好奇心,想知道钟表的工作原理,怎么办呢?我大胆地卸下了钟表的零部件,按照图纸提示小心翼翼地安装好,结果表走得不准了,但我明白了钟表的工作原理。

五、本课小结

本文思路清晰,说理充分,极雄辩地阐明了“格物致知”精神的重要性。学习它,不仅增长了知识,而且大大开启了我们的思想之门。我们要有意识地培养这种精神,使自己成为一个努力探索、勇于实践、大胆创新的合格人才。

附板书设计:

第15课 我一生中的重要抉择

【教学目标】

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1.掌握字词,全面理解课文。

2.分析王选第六个重要抉择的主客观条件及思考过程,学习王选进行人生抉择的智慧。

3.学习王选将自己的抉择与祖国发展紧密结合起来的高尚品质以及勤奋工作、爱岗敬业的精神。 【情境导入】

王选在同疾病做斗争的一生中,完成了我国汉字激光照排系统的研制,从而结束了排版印刷“铅与火”的时代,使之进入“光与电”的世纪。

没有什么比抉择更能影响人的前程,没有什么比认识更能影响人的一生;认识甚至更重要,因为它是抉择的前提,是创造前正的出发点。王选一生中有许多次重要选择,其中第六次在他的人生中具有里程碑的意义。 【新课解读】

一、初读课文,整体感知 1.疏通字词:

(1)正确识记字音、字形

膏(ɡāo)药 贴(tiē)切 招(zhāo)摇撞骗 ．．．剥削 堕落 强词夺理 (2)解释成语

多多益善:泛指越多越好。

阳奉阴违:从表面上遵从,暗地里违抗。

风口浪尖:比喻社会斗争极为激烈、尖锐的地方。 平易近人:态度谦逊和蔼,使人容易接近。

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2.王选的选择:

第六个抉择 让年轻人挑重担。

3.整理课文思路,划分层次结构,归纳段意。 本文分为三部分:

(一)(1):开端,以自己经历引出演讲话题。 (二)(2 ～9):正文,写王选的第六个重要抉择。 (三)(10):结束语,以荣格的公式勉励大家。 二、回顾课文,分析特点 1.内容方面:主题鲜明,逻辑严密

真正成功的演讲,首先要以深刻的思想启迪人。这种思想不是人云亦云的随声附和,而是经过自己思考而来的真知灼见。这点在王选教授的演讲中表现得尤为充分。课文始终围绕“人生中的重要抉择”来写,避免说教,注重用实例和事实说话,深入浅出。

2.结构方面:条理清楚,层次分明

课文中写抉择看起来互不相干,其实却彼此相连,浑然一体。这是因为每一个选择作者总是让我们看到:所做选择的原因、选择后的实际行动和“选择”对于作者的影响,这些都有内在的联系,作者选取合适的角度把它们有机组合在一起。在“重要”这一前提下作者又分出主次轻重,并用“时间”这根红线贯穿起来,条理清楚地叙述内容,层层深入地揭示主题。 这篇长达万言的演讲以精辟的见解和诙谐的表述,展示了一位科学家精彩绝伦的语言魅力。不但有科学原理,而且有人生哲理;不但有学术的穿透力,而且有情感的震撼力;不但有理论的清晰度,而且有语言的幽默感:这一切构成了王选演讲的独特风采。

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三、拓展延伸,加深了解 王选名言

●要想做好学问,先要做个好人。什么叫好人?季羡林先生说,“考虑别人比考虑自己稍多一点就是好人”。我觉得可以再降低一点:“考虑别人与考虑自己一样多就是好人。”认识自己的不足,懂得要依靠团队,千方百计地为优秀的年轻人创造条件,使他们脱颖而出,是我能够获得最高科技奖的原因之一。

●从事有趣的、富有挑战性的设计,本身就是一种愉快的享受。

●法国作家莫泊桑有一个座右铭:“一个献身科学的人就没有权利再像普通人那样生活。”这也是我的座右铭……一个人要想在学术上有所成就,必然要失掉不少常人能够享受的乐趣,但也会得到常人所享受不到的乐趣。

●小时候起,我们就受到“失败是成功之母”的教育,对于一个正处于兴旺时期的高新技术企业,则要警惕“成功是失败之母”:今天的巨大成功中常常隐藏着潜在危机,也即未来的“失败之母”。

●中国古代讲究“立大志者要修身”,提倡律己和宽容。“小不忍则乱大谋”“宰相肚里能撑船”“饶人不是痴汉、痴汉不会饶人”等古代名言今天仍有价值。在中国的国情下,一个集体能否形成团队精神,往往与该集体的领导人的品质有很大关系。

●中国古代有句话,上士忘名,将名利彻底淡忘;中士立名,靠自己的成就把名立起来;下士窃名,自己不行就窃取人家的。我做不到上士,因为我做不到忘名的地步,但是我不会为了立名而去窃名。

●一个人老在电视上露面,说明这个科技工作者的科技生涯基本上快结束了。

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●有才华的青年科技工作者自己不要把做官当成一种奋斗目标,甚至也不要把当上院士作为奋斗目标,如果老想着当院士,就不可能全心全意做好事业。

四、课堂小结,板书设计

这几次选择层层深入,却有共同特点: 1.创新。2.结合实际、结合国家需要,将自己的志向与国家的大政方针结合起来。3.专一勤奋。王选的人生抉择,也一定会对你们有所启发。

第16课 庆祝奥林匹克运动复兴25周年

【教学目标】

1.通过“倾听”活动,学会“善于倾听”,能够筛选提取信息。 2.通过演讲活动实践,体验感受演讲的说服力和感染力,提高演讲能力。 3.了解我国在奥林匹克运动会中取得的成绩和北京申奥成功等事件,激励自己奋发向上的精神。 【情境导入】

多媒体播放“我和你心连心,同住地球村,为梦想千里行,相会在北京。来吧!朋友,伸出你的手,我和你心连心,永远一家人……”,同学们,当熟悉的旋律再次响起,2008北京奥运会的画面依旧宛在眼前,从这首歌中,你能听出什么? 学生回答,教师小结。

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是的,听出梦想,听出呼唤,听出感动,听出温馨,其实都是听出一种精神力量的感召。这种精神,就是“奥林匹克之父”顾拜旦提倡的“奥林匹克精神”。这节课就让我们一起走进现代奥林匹克运动的创始人顾拜旦先生和他的演讲。 【新课解读】

一、初读课文,整体感知 默读课文,划分层次。

明确:本文按照内容可以分成四个层次。

第一部分(第1段):回顾5年来的历史,展望奥林匹克精神的前景。 第二部分(2 ～5段):阐述奥林匹克精神的特点及其精神内涵。 第三部分(第6段):对奥林匹克精神提出期望。 第四部分(7 ～10段):表明了对未来的信心。 二、速读课文,思考问题

1.5年前具体是指哪一年?在奥林匹克运动史上,这一年有什么重大事件? 明确:5年前是指1914年。这一年在巴黎庆祝奥林匹克运动复兴20周年。 2.除了展示愉悦,也就是快乐之外,奥林匹克精神还会展示什么美呢? 明确:自然美或音乐美或荣誉美等。 3.顾拜旦详细阐述的不同之处具体指什么?

明确:是指奥林匹克主义与一般的体育运动的不同之处。他认为,一般的体育运动只能带给运动员心理上的愉悦感,奥林匹克精神带给人们的将是美感、荣誉感。

4.顾拜旦以什么样的理念开创了奥林匹克新时代?

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明确:把运动功利思想向古希腊遗留下来的一呼百应的体育观靠拢,两者逐渐融合为一体。

三、研读课文,讨论探究

1.课文最后一段说:“目前的形势,依然严峻。狂风骤雨之后,我们迎来破晓的黎明。待到中午时分,湛蓝的天空必将万里无云;收获者的双臂,捧满沉甸甸的金黄麦穗。”这段话到底应如何理解?

提示:可从以下几个方面理解:(1)形势依然严峻。①奥林匹克运动只是贵族的活动,大众被排除在外;②人们渴望进步但往往被引入歧途;③青少年因落后的教育失去平衡。这些都与奥林匹克精神相违背。(2)破晓的黎明。奥林匹克精神已逐渐被青少年所崇尚,它必将以现代工业所塑造的各种锻炼形式为社会底层的人们所享受。(3)“沉甸甸的金黄麦穗”,比喻沉甸甸的收获,作者相信通过努力一定会有光明的前景。

2.作者倡导的奥林匹克精神的根本出发点是什么?他是如何阐述奥林匹克的教育作用的?

提示:根本出发点是通过体育竞赛来教育青年。顾拜旦是一位教育家,教育思想是他体育思想的核心。在演说中,他阐释了“重启奥林匹克时代”的原因,基于改革教育的愿望。他不满青少年“为呆板而复杂的教育枷锁所套牢,被在愚蠢的放纵和不明智的严厉交互作用下的道德说教以及拙劣肤浅的世界观所束缚”的现状。希望通过复兴奥运会来改变传统教育方法与内容,从而促进青少年全面、均衡、协调地发展。

3.演说需要激情,这篇演说词是如何体现激情的?

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提示:顾拜旦一生致力于奥林匹克运动,做到了“鞠躬尽瘁,死而后已”。这首先应是源于他对奥林匹克运动的热爱,对生活充满热情。这篇简短的演说词充分体现了这一点。

演说一开始,作者在回顾了过去5年局势后指出,整个世界分崩离析,但是奥林匹克主义无所畏惧、无可指摘地挺了过来。在演说的结尾,作者又说到目前的形势依然很严峻,但是“待到中午时分,湛蓝的天空必将万里无云;收获者的双臂,捧满沉甸甸的金黄麦穗”。既有对现实冷峻的认识,又有对未来美好的憧憬,而且满怀必胜的信心。在演说中,作者也不断地使用反问、排比等手法,盛赞奥林匹克运动的价值和对人类的深远影响,给听者以强烈的感染。如写到奥林匹克主义和一般的体育运动的区别时,作者写道:“请想象一下,当这种愉悦向外喷涌,并与对大自然的热爱之情和对艺术的奔放激情融为一体;当它为灿烂阳光所萦绕,为音乐所振奋,或被嵌入圆柱式大厅时,会是怎样的情景。”

4.现代奥运赛场上的白热化较量,国与国之间金牌总数的激烈角逐,无不牵动着每一个参赛国人民的神经。可是作者在这篇演说词中谈到“奥林匹克主义区别于一般体育运动的地方,奥林匹克主义包括但又远远超越了一般的体育运动”,你是否同意他的观点?

提示:观点一:我不同意他的观点。我认为现代奥运赛场上的白热化较量、国与国之间金牌总数的激烈角逐、参赛队员的荣誉感都足以证明现代奥运会就是竞技精神的完整体现。

观点二:我不同意他的观点。每一个参赛国都把运动员的成绩、金牌数量、奖牌数量、成绩排名看得很重,为此不惜一切代价,投入大量的人力、物力、财

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力,甚至个别运动员铤而走险服用违禁药品,以提高运动成绩。凡此种种,都说明现代奥运浓浓的“火药味”,这不是“一般的体育运动”吗?

观点三:我同意顾拜旦先生的观点,尽管上面所说的确实是眼下的客观事实,但这不是奥运精神的全部,奥运精神主要体现在体育竞技精神,但同时还是一种乐观积极的生活态度,是一种和谐、自由、健康、积极的现代伦理,正如北京奥运会的口号一样,“同一个世界,同一个梦想”。今天,它已经成为全人类一种共同的愿望、共同的期待。

四、课堂小结,板书设计

演讲活动是勇敢者的活动,也是优秀者的活动,同学们的积极参与正是把奥林匹克精神铭刻在心田。难以忘怀顾拜旦先生穿越时空的声音,让我们用我们的激情、我们的声音向顾拜旦先生致敬。

齐读最后一段。一起畅想奥林匹克美好前景。音乐情境,北京奥运会主题曲《我和你》。 集体演讲最后一段,将课堂活动效果推向高潮。

附板书设计:

第 五 单 元

第17课 壶 口 瀑 布

【教学目标】

1.通过朗读,感受文中短句、排比句增强语言气势和力度的表达效果。

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2.学习作者抓住黄河壶口瀑布的特征写景寄情的方法。

3.领悟文章蕴含的深刻哲理——无坚不摧,无往不胜,坚韧刚强的民族精神。 【情境导入】

同学们,你们能说出几句有关黄河的古诗词名句吗?(学生回答)大家的积累真丰富啊。大家知道诗人们为什么这么喜欢歌咏黄河吗?我想这不仅因为黄河是我们的母亲河,是我们中华民族的发祥地,更因为黄河自身的雄伟壮丽。梁衡的《壶口瀑布》就为我们展现了黄河雄壮的气势。(板书课题) 【新课解读】

一、初读课文——整体感知 朗读提示及要求: 1.读准字音,辨清字形。 2.掌握重点词语。 3.壶口瀑布的地点是哪里?

4.课文中作者写在不同季节,两次来到壶口瀑布的情景。 第一次:看到的是______________; 第二次:看到的是______________。 明确: 1.字音字形

寒噤(jìn) 驰骋(chěnɡ) 漩涡(xuán) ．．．霎时(shà) 告诫(jiè) 汩汩(ɡǔ) ．．．雾霭(ǎi) 推搡(sǎnɡ) 怒不可遏(è) ．．．

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2.掌握词语

(1)推推搡搡:推来推去。

(2)前呼后拥:前面有人吆喝开路,后面有人围着保护。

(3)怒不可遏:愤怒得不能抑制,形容愤怒到了极点。文中形容水势不可阻挡的样子。

(4)震耳欲聋:耳朵都快震聋了,形容声音很大。 (5)千军万马:形容雄壮的队伍和浩大的声势。 (6)勇往直前:勇敢地一直向前进。 3.晋陕两省边境。

4. 第一次看到的是雨季中的壶口瀑布; 第二次看到的是枯水季节的壶口瀑布。

二、精读课文——探究内容

精读课文,思考下列问题,然后小组合作探究。

1.阅读课文,用简练的语言说出什么是“壶口”以及壶口瀑布形成的原因。 2.壶口瀑布和其他瀑布不同之处何在?

3.作者第二次到壶口看黄河是在枯水季节。他看到了哪些和雨季不同的景象?

4.作者第二次在壶口见到黄河,对它产生了不同于前次的感受,他想到了什么?若用一个成语概括,可以称之为什么?

学生读课文,思考,小组合作探究,明确答案。

1.(1)沟底的河心还有一条河,是突然凹下去的一条深沟,当地人叫“龙槽”,槽头入水处深不可测,这便是“壶口”。

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(2)黄河的河床在这里由宽而窄,由高而低,于是就形成了巨大的水流。 巨大的水流从高达几十米的断面冲下,就形成了壶口瀑布。

2.壶口瀑布不是从高处落下,让人们仰观垂空的水幕,而是由平地向更低的沟里跌去,人们只能俯视被急急吸去的水流。

3.浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落;简直如一卷钢板出轧,的确有那种凝重,那种猛烈;运用了比喻的修辞手法,形象生动地写出了黄河具有的特点。

4.黄河既有令人震撼的刚强的一面,也有如歌如画的柔美的一面。 用一个成语概括,可以称之为“刚柔相济”。 三、品读课文——感悟精神 品读课文,思考下列问题。

1.作者在课文的最后一段这样写道:这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。“这伟大”指什么?是哪些伟大的性格?

明确:黄河伟大的性格;博大宽厚、柔中有刚;挟而不服、压而不弯;不平则呼、遇强则抗;死地必生、勇往直前。

2.朗读第6段,思考黄河的伟大性格与中华民族有着怎样的联系?能借助一个实例具体说明吗?

明确:柔中有刚或刚柔相济也是中华民族崇拜的一种性格;黄河的伟大性格也是中华民族的性格;例如:长征、抗战、建设祖国两弹一星等。

3.赞美黄河伟大性格的深刻意义是什么?

明确:为了赞美中华民族的精神。当黄河的伟大被赋予了代表民族精神的伟大之后,黄河就上升为了民族精神的象征。你看文中第5段第4行里,指代黄河的它变成了“她”。

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4.这篇文章在写作手法上具有什么特点?

明确:借助景物的特点表达自己的思想感情:借景抒情。

5.作者对黄河的赞美特别融合了对中华民族哪些精神品质的赞美? 明确:对中华民族勇敢直前、坚强不屈的精神品质的赞美。 四、赏读课文——关注语言 1.选择你喜欢的语句,并加以赏析。 2.自主品析,然后组内讨论。

明确:(1)河水从五百米宽的河道上排排涌来,其势如千军万马,互相挤着、撞着,推推搡搡,前呼后拥,撞向石壁,排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。

赏析:①抓住事物的特征:写出了瀑布的声响、形状、态势、力量,给人以身临其境的感受,使人震撼。突出壶口瀑布波涛汹涌,威武雄壮,大浪裹小浪,翻江倒海,飞流直下的特点,表现了黄河奔腾激越的气势。

②比喻、拟人:形象生动地写出了壶口瀑布令人震撼的气势。

③借景抒情,情景交融:写景是为了抒情言志。常见的写法是:一将赞美之情巧妙地融合在具体的描写之中;二是在写景时加以联想。课文在描写壶口水势时,寄寓了惊叹之情。表现了河水催人奋进、前仆后继、勇往直前的精神。

(2)于是洪流便向两边涌去,沿着龙槽的边沿轰然而下,平平的,大大的,浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不,简直如一卷钢板出轧。

赏析:运用比喻的修辞手法,将柔而无形的水比作“一卷飞毯”“一卷钢板”,传神地体现了河水的“凝重”“猛烈”。突出了水势变化之大,将黄河博大的胸怀、壮阔的气势非常生动地表现出来。

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(3)它们在龙槽两边的滩壁上散开来,或钻石觅缝,汩汩如泉;或淌过石板,潺潺成溪;或被夹在石间,哀哀打旋。还有那顺壁挂下的,亮晶晶的如丝如缕……

赏析:这里运用排比句写出了河水纤细、柔和、优美的形态,其中“钻”“觅”“淌”“夹”等动词的运用十分贴切,使文章灵动多姿。

(4)河谷里雾气弥漫,我们大着胆子下到滩里,那河就像一锅正沸着的水。 赏析:运用比喻的修辞手法生动形象地写出黄河之水在雨季时水势浩大、上下翻滚的凶猛景象。

(5)黄河博大宽厚,柔中有刚;挟而不服,压而不弯;不平则呼,遇强则抗;死地必生,勇往直前。

赏析:运用拟人修辞手法,写河水前仆后继、勇往直前的精神。整齐的排比句式表达了作者对中华民族精神的赞美之情。

五、拓展延伸

1.从壶口瀑布中,你得到了怎样的启示?对你今后的人生有何启迪呢? 明确: 壶口瀑布那雄壮、浑厚、博大的气势,给人一种鼓舞,一种力量,是中华民族无坚不摧、勇往直前的民族精神的体现。让我们永远保持和发扬这种民族精神。

2.黄河铸成了自己伟大的性格,正像一个人经历了许多磨难便有了自己的个性。请大家谈谈我们中华民族有哪些经历能体现出百折不挠、自强不息的精神?

示例:红军两万五千里长征。 小米加步,打败日本鬼子。 众志成城,抗震救灾。

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六、课堂小结

《壶口瀑布》是一篇借景抒情的游记散文。作者梁衡用形象生动的语言,细致地描绘了壶口瀑布磅礴、雄壮的气势。从黄河的“挟而不服”“压而不弯”“勇往直前”的精神中,赋予了黄河一种无坚不摧、无往不胜、坚韧刚强的民族精神。

附板书设计:

第18课 在长江源头各拉丹冬

【教学目标】

1.朗读课文,理清文章脉络,了解作者在各拉丹冬的所见所闻。

2.品析重点句子的内涵,学习本文长短句结合,综合运用多种修辞手法的写法。

3.培养热爱祖国大好河山的感情,激发民族自豪感。 【情境导入】

同学们,你们知道长江的源头吗?(各拉丹冬),对,各拉丹冬雪山是长江的发源地,也是我国最具特色的冰川雪山之一,位于唐古拉山中段,藏语意为“高高尖

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尖的山峰”,海拔6 621米,为唐古拉山脉之主峰。今天我们一起走进马丽华的散文《在长江源头各拉丹冬》,去领略长江源头的奇妙景观。 【新课解读】

一、初读课文——整体感知 朗读提示及要求: 1.读准字音,辨清字形。 2.掌握重点词语。

3.“我”是在什么季节来到各拉丹冬的?气候怎样? 4.本文所描写的雪域高原景色如何?用一个词回答。 明确: 1.字音字形

扛着(kánɡ) 棱角(lénɡ) 虔诚(qián) ．．．蠕动(rú) 演绎(yì) 腈纶(jīnɡ) ．．．黧黑(lí) 懈怠(xiè ) 蜿蜒(yán) ．．．豁然(huò) 恳求(kěn) 敦实(dūn) ．．．2.掌握词语

(1)安营扎寨:原指搭起帐篷、修起栅栏住下,现泛指或其他团体建立临时驻地。

(2)风云变幻:像风云那样变化不定。比喻时局变化迅速,动向难以预料。 (3)接踵而至:形容人或事物一个又一个接连不断地到来。 (4)历历在目:(物体或景象)一个一个清清楚楚的。 (5)川流不息:(行人、车马等)像水流一样连续不断。

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(6)漫不经心:随随便便,不放在心上。 3.是在隆冬将尽时。寒冷。 4.壮美。

二、精读课文——探究内容

精读课文,思考下列问题,然后小组合作探究。 1.本文主要描写了什么景观?是如何描写的?

2.“这样的身体状况真是大煞风景”中“这样的身体状况”指什么? 3. 本文写各拉丹冬的冰塔林有什么特点? 学生读课文,思考,小组合作探究,明确答案。

1.本文主要描写了冰塔林的奇观,由远及近,由粗及细,从远处的冰峰到眼前的冰洞,从辽阔的冰河到冰山上纵横的裂纹,为我们描绘了一幅幅美妙、壮丽的冰雪画卷,令人神往。

2.指作者手背生起冻疮,肩背脖颈疼痛得不敢活动,连夜高烧,不思饮食……

3.(1)冰峰晶莹连绵,冰河平坦辽阔;(2)冰山像屏风,精雕细刻着形态随意性很强的图案;(3)冰体形态各异,美丽壮观。

三、赏读课文——品味语言 1.选择你喜欢的语句,并加以赏析。 2.自主品析,然后组内讨论。 明确:

1.风一刻不停地呼啸,辨不清它何来何往,仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息。

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赏析:“一刻不停”描写了风刮得时间之长,“呼啸”描写了风声之大。这句话用形象的语言描写了这里气候的恶劣。

2.永恒的阳光和风的刻刀,千万年来漫不经心地切割着,雕凿着,缓慢而从不懈怠。冰体一点一点地改变了形态,变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样:挺拔的,敦实的,奇形怪状的,蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏,像长发披肩。小小的我便蜷卧在这巨人之发下。

赏析:“刻刀”“漫不经心”“雕凿”“从不懈怠”“长发披肩”等词语生动形象地说明由于阳光和风的作用,形成了千姿百态、丰富多彩的美丽冰川世界。

3.在滑极了的冰河上一点点挪动,时而也需爬行——人们越发有经验了,在有坡度的地方,就翻身滚将起来——终于过了冰河。

赏析:“挪动”“爬行”“滚将起来”生动形象地说明过冰河的难度,进一步说明了道路的艰难。

4.那是坚冰之下的流水之声,它一刻不停,从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出,开始演绎长江的故事。

赏析:从冰天雪地走来的长江,成为中华民族的母亲河,无数中华儿女在此流域生息繁衍,演绎了无数可歌可泣的故事。长江见证了中华民族的发展历程,海纳百川,自强不息的精神不正是中华民族精神的写照吗?

四、回读课文——研究写法

请同学们回答课文,看看本文在写作上有什么特点。 要求:说出特点并举出例子。 指名学生回答,并明确答案。

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1.综合运用多种修辞手法。

本文运用了比喻、拟人等修辞手法,描写了各拉丹冬壮美的景色。如“这一个风云变幻的季节里,气势磅礴的密云来去匆匆,形如金字塔的各拉丹冬主峰难得在云遮雾障中一现尊容”,这句话运用了拟人和比喻的修辞手法,描写了各拉丹冬气候的变幻无穷。

2.长短句结合,富有变化。

本文短句与长句搭配,句子错落有致,富有变化,读起来朗朗上口。如“看有没有贝壳、植物之类化石,或者古人类生活过的痕迹,可是很遗憾,没有”。

五、拓展延伸

1.你了解有关长江的故事吗? 示例:神女峰的传说

远古时代,瑶池宫里住着西天王母的第二十三个女儿,名瑶姬。一日,瑶姬带着侍从,离开了仙宫,遨游东海。但是,当她看见大海的暴风狂涛,给人间造成严重的灾难时,便出东海腾云西去。岂料来到云雨茫茫的巫山上空,却见十二条蛟龙正在兴风作浪,危害人民。瑶姬决心替人间除龙消灾。于是,按住云头,用手轻轻一指,但闻惊雷滚滚,地动山摇。

待到风平浪静,十二条蛟龙的尸体已化作十二座大山,堵住了巫峡,使得滔滔江水,漫向田园、城郭。

为着治理水患,治水英雄夏禹当即从黄河来到长江。瑶姬为夏禹百折不挠的精神所感动,乃唤来黄摩、童津等六位侍臣,施展仙术,助夏禹疏导了三峡水道,让洪水畅通东海。水患虽已治理,瑶姬并未离去,她仍然屹立在巫山之巅,为行船指点航路,为百姓驱除虎豹,为人间耕云播雨,为治病育种灵芝。年复一年,她忘

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记了西天,也忘记了自己,终于变成了那座令人向往的神女峰;她的侍从也化作一座座山峰,像一块块屏障,一名名卫士,静静地守立在神女的身旁。

2.请说出有关长江的古诗词名句。 示例:

滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。——杨慎《临江仙·滚滚长江东逝水》 日日思君不见君,共饮长江水。——李之仪《卜算子·我住长江头》 大江东去,浪淘尽,千古风流人物。——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》 无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。——杜甫《登高》 朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。——李白《早发白帝城》 星垂平野阔,月涌大江流。——杜甫《旅夜书怀》 天门中断楚江开,碧水东流至此回。——李白《望天门山》

孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 六、课堂小结

这节课我们游览了风景奇异的长江源头——各拉丹冬,那里气候寒冷,冰雪覆盖,冰峰晶莹连绵,冰河平坦辽阔,祖国的河山壮美辽阔,我们的自豪感油然而生。让我们努力学习,长大为我们美丽的祖国贡献力量。

附板书设计:

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第19课 登 勃 朗 峰

【教学目标】

1.理清写作脉络,感知文章内容。

2.品味优美语句在文中的含意及表达作用。 3.体会并感受热爱大自然的情感。 【情境导入】

同学们,阿尔卑斯山主峰勃朗峰海拔4 810米,号称欧洲第一峰,山峰雄伟,风光旖旎。诗人雪莱为勃朗峰写下了著名诗句:勃朗峰仍在高处闪烁时,阿尔卑斯山已经代表了欧洲的人间天堂,一个新的世外桃源。今天我们就跟随美国杰出的幽默大师马克·吐温一起去登勃朗峰。 【新课解读】

一、初读课文——整体感知 朗读提示及要求: 1.读准字音,辨清字形。 2.掌握重点词语。 3.文章主要写了什么内容? 明确: 1.字音字形

翌日(yì) 陡峭(qiào) 隧道(suì) ．．．俯瞰(kàn) 穹顶(qiónɡ) 巍峨(wēi) ．．．皑皑(ái) 巉峻(chán) 缭绕(liáo) ．．．妩媚(wǔ) 蔓延(màn) 拾级(shè) ．．．

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颠簸 (bǒ) 沟壑 (hè) 旷野 (kuànɡ) ．．．2.掌握词语

络绎不绝:(人、马、车、船等)前后相接,连续不断。 轻歌曼舞:轻松愉快的歌声和柔和优美的舞蹈。 瞬息万变:形容极短的时间内变化快而多。 纷至沓来:纷纷到来;连续不断地到来。 名副其实:名称或名声与实际相符合。 和颜悦色:形容态度和蔼可亲。

3.作者在文中记述了与友人游览勃朗峰的经历。 二、精读课文——探究内容

精读课文,思考下列问题,然后小组合作探究。 1.文章开头一段描写了什么?有何作用? 2.第② ～④自然段主要运用了什么描写方法?有何作用? 3.作者在勃朗峰上看到了哪些优美景色? 4.第⑩段中为什么写车夫的朋友呢? 学生读课文,思考,小组合作探究,明确答案。

1.描写了人们通过不同的交通工具赶路游勃朗峰的盛况,开篇点题,总领全文,设置悬念,为写勃朗峰的秀美景色做铺垫。

2.这三自然段主要运用了环境描写(景物描写),向人们展示了勃朗峰山峰雄伟、风光旖旎的美妙景色,寓情于景,情景交融,给人一种身临其境的感觉。

3.飞泻的瀑布,湍急的水流,葱绿的植物,悬崖绝壁,巍峨雄伟的山门,千奇百怪、变化多端的白云,五彩斑斓的霞光。

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4.文中写车夫的朋友登山次数多,说明朋友对勃朗峰非常熟悉,是一个好向导,同时为我们的旅途增加了快乐。

三、赏读课文——品味语言 1.选择你喜欢的语句,并加以赏析。 2.自主品析,然后组内讨论。 明确:

1.我们取道黑首,抵达高地,沿途不乏秀色美景。有一处需经隧道,穿山而过;俯瞰脚下峡谷,只见其间一股清流急湍,环顾四周,岩壁巉峻,丘岗葱绿,美不胜收。

赏析:多用四字短语,描写峡谷的美丽景色,美景令人目不暇接。 2.我们拾级而上,威严的穹顶也随之愈升愈高,耸入蓝天,最后仿佛独踞苍穹。

赏析:介绍阳光下勃朗峰山门的气势,说明勃朗峰气势雄伟,高耸入云,直插云霄。

3.我想,假如世上只有一个肥皂泡,其价值会是多少呢?

赏析:“世上只有一个肥皂泡” 就失去了变化多端的美妙景色,世界将会变得枯燥无味,成为一个索然无味、孤寂的世界,严重影响人们的生活质量。

4.他说的是法语,还不时地打嗝,像是在加标点符号。

赏析:这句话运用比喻,把车夫说话时不时打嗝比作“加标点符号”,生动形象,新颖奇特。

四、回读课文——研究写法

1.请同学们回读课文,看看本文在写作上有什么特点。

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要求:说出特点并举出例子。 指名学生回答,并明确答案。 (1)细致的景物描写。

通过对勃朗峰自然环境、景物的描写,准确细致地展现了勃朗峰迷人的景色。如“有一处需经隧道,穿山而过;俯瞰脚下峡谷,只见其间一股清流急湍,环顾四周,岩壁巉峻,丘岗葱绿,美不胜收”“有些顶端尖峭,并微微倾向一旁,宛如美女的纤指;有一怪峰,形如塔糖。因巉岩太过陡峭,皑皑白雪无法堆积,只能在分野处偶见几堆”等,给读者身临其境的美妙感觉。

(2)语言平实,风趣幽默。

整篇文章语言平实但又不乏风趣幽默,避免了语言的干燥无味,增加了文章的艺术性,激发了读者的阅读兴趣,达到了既通俗易懂又余味无穷的效果。如“如果这位王爷的车技略欠敏捷——或者说,不是老天有意安排,让他在离开阿冉提时喝得酒气醺醺——结果就不会是这样的了”。

2.作者在写上山和下山的写作手法上有什么不同?

作者在文中记述了与友人游览勃朗峰的经历,或浓墨重彩,或简笔勾勒,笔法多变,妙趣横生。但在写上山和下山的表达方式上有所不同,写上山,用散文笔法,描绘山中奇景,嶙峋的怪石,变幻的光影,引出无限感慨;写下山,以小说笔法,叙述奇人奇事,惊险的旅途,怪异的车夫,富有传奇色彩。细读课文,或许还能感受到一份别样的幽默。

五、拓展延伸

你了解有关马克·吐温的幽默故事吗? 示例:

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说 谎

马克·吐温与一位夫人对坐,他对她说:“你真漂亮!”那位夫人高傲地说:“可惜我实在无法同样地赞美你。”而马克·吐温毫不介意地说:“没有关系,你可以像我一样说句谎话。”

互 换

有位舞女给马克·吐温写信,说要嫁给马克·吐温:“如果我们的后代有我的容貌,你的头脑,多好啊!”马克·吐温回信,说:“如果是你的头脑,我的容貌呢?”

书与割草机

有一回,马克·吐温向邻居借阅一本书,邻居说:“可以,可以。但我定了一条规则:从我的图书室借去的图书必须当场阅读。”一星期后,这位邻居向马克·吐温借用割草机,马克·吐温笑着说:“当然可以,毫无问题。不过我定了一条规则:从我家里借去的割草机只能在我的草地上使用。”

六、课堂小结

本文作者通过对登勃朗峰过程和历险的描写,赞美了勃朗峰美丽的景色,表达了作者对鬼斧神工大自然的无限热爱之情。

附板书设计:

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第20课 一滴水经过丽江

【教学目标】

1.理解文章内容,理清作者的情感脉络。 2.品味优美语句在文中的含义及表达作用。 3.体会并感受作者对丽江古城的热爱之情。 【情境导入】

同学们,丽江地处横断山脉三江并流区域,地形地貌复杂、民族多、历史久、旅游资源丰富。今天我们来学习《一滴水经过丽江》,一起观赏丽江的自然景物,人文风情。 【新课解读】

一、初读课文——整体感知 朗读提示及要求: 1.读准字音,辨清字形。 2.掌握重点词语。

3.丽江古城为什么名扬天下? 明确: 1.字音字形

轻盈(yínɡ) 喧哗(xuān) 驿道(yì) ．．．铺展(pū) 草甸(diàn) 砚池(yàn) ．．．蘸水(zhàn) 模样(mú) 蜿蜒(yán) ．．．矗立(chù) 映照(yìnɡ) 闸口(zhá) ．．．柏树(bǎi) 徘徊(huái) 目眩(xuàn) ．．．

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翡翠(fěi) 眺望(tiào) 硕大(shuò) ．．．2.掌握词语

轻盈:形容身材苗条,动作轻快;(声音、节奏)轻松。 草甸:长满野草的低湿地。 喧哗:形容声音大而杂乱;喧嚷。

蜿蜒:指(山脉、河流、道路等)弯弯曲曲地延伸的样子。

徘徊:指在一个地方来回地走,比喻犹疑不决,也比喻事物在某个范围内来回波动、起伏。

眺望:指从高处往远处看。

亭台楼阁:泛指建造在园林庭院中供游憩欣赏的建筑。 目眩神迷:眼花缭乱,心神摇荡。多形容所见情景令人惊异。 五彩斑斓:指多种颜色错杂而繁多耀眼。

3.一方面,丽江古城历史悠久,重峦叠嶂,风景秀美,景色宜人。另一方面,名人墨客的欣赏并使之发扬光大。

二、精读课文——探究内容

精读课文,思考下列问题,然后小组合作探究。 1.文章以第一人称“我”叙写,有何好处? 2.文中大量运用拟人的修辞手法,有何意义?

3.为什么“小水滴”一睡就是好几百年?这句话在文中有何作用? 4.“小水滴”在城中经历了什么?

5.文章中说“我知道,作为一滴水,我终于以水的方式走过了丽江”,结合上文,谈谈你对这句话的理解。

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学生读课文,思考,小组合作探究,明确答案。

1.用“我”代表一滴水,亲切感人,容易拉近与读者的距离,可令读者感同身受。

2.拟人就是把事物人格化。本文把“小水滴”当作人,写成和人一样的有感情、有语言、有动作,使文章更加生动、形象、具体,既生动形象地表达出作者的情感,又让读者感到所描写的物体更活泼、亲近,使文章更有表现力。

3.潭水的流动性差,导致了小水滴久久的沉睡。承上启下的作用。 4.(1)小水滴进入了浇花妇人的大水壶中,被洒在兰花上;(2)借一阵微风跳下花朵,幸运地跳回浇花壶中;(3)主人再去打水浇花时,小水滴又回到了穿城而过的水流之中。

5.总结全文,紧扣主题:小水滴经过丽江。小水滴充满了满足感。表达了作者对丽江古城的依依不舍的眷恋之情。 三、赏读课文——品味语言 1.选择你喜欢的语句,并加以赏析。 2.自主品析,然后组内讨论。 明确:

(1)张望的时候,我被阳光融化成了一滴水。我想起来,自己的前生,在从高空的雾气化为一片雪,又凝成一粒冰之前,也是一滴水。

赏析:用拟人的手法,风趣幽默地介绍了这一滴水的变化,增强了文章的趣味性。

(2)我已经奔流到了丽江坝放牧着牛羊的草甸上,我也要去四方街。 赏析:小水滴充满憧憬,满怀信心去旅行。为下文做铺垫。

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(3)我乘水车转轮缓缓升高,看到了古城,看到了狮子山上苍劲的老柏树,看到了依山而起的重重房屋,看到了顺水而去的蜿蜒老街。

赏析:运用排比,描写了在水车转轮上看到的古城景色,读起来朗朗上口,有一股强大的力量,增强文章的表达效果。

(4)我确实想停下来,想被掺入砚池中,被蘸到笔尖,被写成东巴象形文的“水”,挂在店中,那样,来自全世界的人都看见我了。

赏析:借“小水滴”之口,表达了作者珍惜传统文化,弘扬传统文化,展现中华文明的美好愿望。

四、回读课文——研究写法

请同学们回读课文,看看本文在写作上有什么特点。 要求:说出特点并举出例子。 指名学生回答,并明确答案。 1.线索清晰,借物抒情。

文章以“小水滴”为线索,通过“雪花—冰川—小水滴—跌入、跃出落水洞—经玉河流入四方街—经中河流经丽江古城并流出古城进入金沙江”,完成了“一滴水经过丽江”的历程。作者以风趣幽默的方式讲述了“小水滴”经过丽江的经历,处处流露出作者不加掩饰的对丽江喜爱的真情实感。

2.运用拟人的修辞手法,增强了文章的趣味性。

将“小水滴”人格化,赋予它人的思想感情、行动和语言能力,使“小水滴”获得人的属性,然后借此抒发感情, 让无生命的东西活跃起来,这就使语言更加形象、生动,感染力更加强烈,使人感到亲切、易受感染。增加了文章的文采,使读者对文章产生兴趣和深刻的印象。

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3.语言富有幽默感。

文章从“小水滴”的形成开始,由此引出了“一滴水经过丽江”的历程。文中语言风趣幽默,增强了“小水滴”的灵性。如“我们沉默了那么久,终于可以敞开喉咙大声喧哗”“我记起了跌进落水洞前的心愿:也要流过四方街”“我看到了,楼下正屋,主人一家在闲话”,将无生命的“小水滴”描写得活灵活现,增强了文章的可读性。

五、拓展延伸

找出至少三句写水或带“水”的古诗词名句。 示例:

1.竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。——苏轼《惠崇春江晚景》 2.春江潮水连海平,海上明月共潮生。——张若虚《春江花月夜》 3.借问江潮与海水,何似君情与妾心?——白居易《浪淘沙·借问江潮与海水》

4.日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。——白居易《忆江南·江南好》 5.一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。——白居易《暮江吟》 6.峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。——李白《峨眉山月歌》 六、课堂小结

本文作者用诗一般的语言描写出一幅风景优美,景色宜人,建筑古朴,民风质朴的立体丽江图,表达了作者对丽江古城的深深热爱之情。

附板书设计:

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第 六 单 元

第21课 《庄子》二则

《北冥有鱼》

【教学目标】

1.反复朗读,能清晰、流利地背诵课文。

2.积累“怒”“志”“抟”“扶摇”“野马”等文言词汇,能流利地翻译文章。

3.理解本文借助丰富的想象和以寓言故事设喻说理的方法。 【情境导入】

先秦诸子散文,虽然主要是政论文,但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。《论语》平实质朴,富含哲理;《孟子》文笔雄健,铿锵有力;《荀子》气魄雄浑;《老子》清远深邃;《墨子》质朴;《庄子》恣肆。今天,我们一同欣赏《庄子》散文中的《北冥有鱼》。 【新课解读】

一、初读课文——整体感知 1.默读课文,读准下列字音。 北冥有鱼(mínɡ) 其名为鲲(kūn) ．．抟扶摇而上(tuán) 海运则将徙(xǐ) ．．

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齐谐(xié) 正色邪(yé) ．．2.全班齐读全文。

3.熟读课文,参考课文注释,试翻译课文。 (1)重点词语: 北冥:北海。

怒:振奋,文中指用力鼓动翅膀。 垂天之云:悬挂在天空的云。 息:气息,这里指风。 海运:海水运动。 天池:天然形成的水池。 志怪:记载怪异的事物。 抟:盘旋飞翔。 扶摇:旋风。

野马:山野中的雾气,奔腾如野马。 苍苍:深蓝色。 是:这样。

(2)翻译课文,疏通文意:

北海里有一条鱼,它的名字叫鲲。鲲非常巨大,不知道有几千里;鲲变化成为鸟,它的名字叫鹏。鹏的脊背,也不知道有几千里;当它振动翅膀奋起直飞的时候,翅膀就好像挂在天边的云彩。这只鸟,大风吹动海水的时候就要迁徙到南海去了。南海是一个天然的水池。《齐谐》是记载一些怪异事物的书。它说:“鹏迁徙南海的时候,翅膀拍打水面,能激起三千里的浪涛,乘着旋风飞至九万里的高

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空,凭借着六月的大风离开了北海。”山野中的雾气,空气中的尘埃,都是生物用气息吹拂的结果。天色湛蓝,是它真正的颜色吗?还是因为天空高远而看不到尽头呢?大鹏从天空往下看的时候,也不过像人在地面上看天一样罢了。

二、品读赏析——理解内容 1.根据课文内容概括鲲鹏的形象。

明确:鲲鹏形体硕大无比,变化神奇莫测,奋飞时气势壮美。 2.作者从哪几个方面描写大鹏这一形象?请简要分析。

明确:从体大、背大、翼大及活动范围大(长度:从北海到南海;高度:九万里)四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。用夸张的手法描述鲲鹏,“不知其几千里也”言其形,“若垂天之云”言其翼,“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地,极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观,向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。

3.本文讲了哪几层意思? 明确:

第一层:描写了神奇莫测的鲲鹏的形象。

第二层:引述《齐谐》的话语,来证明鹏南飞是可信的。作者还描写了高空中雾气奔腾和微尘浮动的情形,接着以人仰视天空的经验来比说大鹏在九万里高空俯视下界,也如同下界的人仰视高空,只见莽莽苍苍,难辨其“正色”。

4.赏析句子:“鹏之徙于南冥也,水击三千里,抟扶摇而上者九万里。” 明确:此句运用丰富的想象、奇特的夸张,描写了鲲鹏振翼拍水、盘旋飞向九万里高空的形象,这一形象能激发人的豪情壮志,具有强烈的艺术感染力。“击”“抟”等字传神、生动,让人产生丰富的想象和联想。

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5.如何理解“天之苍苍,其正色邪?其远而无所至极邪?其视下也,亦若是则已矣”。

明确:天色湛蓝,是它真正的颜色吗?还是因为天空高远而看不到尽头呢?大鹏从天空往下看的时候,也不过像人在地面上看天一样罢了。人往上看天与鹏往下看人,道理是一样的,只是角度不同,可见鹏与人一样都受到了,没有获得真正的自由。

三、研读课文——合作探究

1.文章标题为“北冥有鱼”,后来为什么又写鸟?

明确:鸟是由鱼变化而来的。鲲的体形有几千里,变成鸟后,鸟的背部不知有几千里。说明庄子想象力丰富。

2.作者为什么要塑造大鹏的形象?

明确:大鹏是作者追求的自由逍遥之精神的化身,作者很想像大鹏一样遨游天空,远离人间是非纷争。

3.在庄子的作品中,往往借用寓言故事说理,使文章生动活泼,寓意隽永,感染力强。文章借鲲鹏的寓言说明什么道理?

明确:说明任何事物的存在都是依附于一定的条件的,它们的活动都是有所凭借的。

4.本文在写作上有哪些特点?

明确:(1)想象丰富,境界开阔。意随笔至、随文挥洒的笔法,是庄子绝对自由精神的外化形式。

(2)以寓言故事的形式表达思想。这些寓言注重以寓言本身来说明观点,寄寓思想,表达玄妙的、难以表述的境界。

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(3)语言风格别树一帜,变化多端的文字背后,又蕴含着深刻的含义。 四、拓展延伸

《庄子》中的成语、出处及解释

(1)越俎代庖——庖人虽不治庖,尸祝不越樽俎而代之矣!《庄子·逍遥游》 解释:比喻超出自己职务范围去处理别人所管的事。

(2)大相径庭、不近人情——大有迳庭,不近人情焉。《庄子·逍遥游》 解释:大相径庭:彼此相差很远或矛盾很大;不近人情:不合乎人之常情,多指性情、言行怪僻,不合情理。

(3)肌肤胜雪——藐姑射之山有神人居焉,肌肤若冰雪,绰约若处子。《庄子·逍遥游》

解释:用以说明女子皮肤的白皙。

(4)形如槁木——形固可使如槁木,而心固可使如死灰乎? 《庄子·齐物论》 解释:形容身体瘦得像干枯的木头,比喻毫无生气或极端消沉。

(5)游刃有余——以无厚入有间,恢恢乎其于游刃必有余地矣。 《庄子·养生主》

解释:比喻工作熟练,有实际经验,解决问题毫不费事。

(6)踌躇满志——提刀而立,为之四顾,为之踌躇满志,善刀而藏之。 《庄子·养生主》

解释:形容对自己取得的成就非常得意。

(7)每况愈下——夫子之问也,固不及质。正获之问于监市履狶也,每下愈况。《庄子·知北游》

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解释:原来的意思是说,越从低微的事物上推求,就越能看出道的真实情况。后来逐渐转变为表示情况越来越糟糕的意思。

(8)沉鱼落雁——毛嫱丽姬,人之所美也;鱼见之深入,鸟见之高飞。《庄子·齐物论》

解释:形容女子容貌美丽。

(9)白驹过隙——人生天地之间,若白驹之过,忽然而已。《庄子·知北游》 解释:比喻时光像骏马一样在细小的缝隙前飞快地越过。

(10)螳臂当车——汝不知夫螳蜋乎?怒其臂以当车辙,不知其不胜任也。 《庄子·人间世》

解释:比喻自不量力,招致失败。 五、本课小结

鲲鹏凭借海运和强大的风力飞到南海这一理想的境地。老师希望大家能凭借知识的力量、人格的魅力达到你人生的理想境界。愿你们插上知识的翅膀,怀着积极乐观的心态,去乘长风,破万里浪。

附板书设计:

《庄子与惠子游于濠梁之上》

【教学目标】

1.掌握“是”“全”“循”“云者”等文言词语的意思,疏通文意。 2.品味文章轻松诙谐的语言。

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3.感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意,了解庄子的志趣。 【情境导入】

同学们,你们都看过或听过辩论赛吧?在辩论赛上,双方辩手雄辩生风的英姿让我们为之倾倒,而两千年前的那一场被后人誉为“史上最著名辩论”的庄子与惠子的辩论,更有着说不尽的魅力,现在就让我们用现代人的眼光来研究一下这一场辩论吧! 【新课解读】

一、阅读课文——整体感知

1.教师有感情地范读课文,学生在听读过程中画出疑难字词。 2.学生自由诵读:

(1)学生根据听读,自由朗读。

(2)对照注释,运用已掌握的古文词句知识,也可以查阅工具书等,疏通文章大意,勾画出重点词句,并画出疑难字词句。

(3)小组内解决疑难,同桌相互提问文中的重点词语解释及句子翻译,疏通文意。

3.应掌握的重点句子如下: (1)庄子与惠子游于濠梁之上。

译文:庄子和惠子一道在濠水的桥上游玩。 (2)子非鱼,安知鱼之乐?

译文:你不是鱼,怎么知道鱼的快乐呢? (3)子固非鱼也,子之不知鱼之乐,全矣!

译文:你本来就不是鱼,你不知道鱼的快乐,这是可以确定的!

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(4)请循其本。

译文:请从最初的话题说起。

(5)子曰“汝安知鱼乐”云者,既已知吾知之而问我,我知之濠上也。 译文:你说“汝安知鱼乐”等等,既然你已经知道了我知道鱼的快乐却又问我,我是在濠水的桥上知道的。

4.全班解决小组提出的疑难问题,教师适当点拨。

5.疏通文意,熟悉故事情节。(小组长指名组内同学翻译课文,其余组员纠正翻译错误。)

二、精读课文——深入探究

1.庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐,表现了他怎样的心境? 学生明确:

庄子认为鱼“乐”,其实是他愉悦心境的投射与外化。这表现了庄子积极乐观的心态。

2.这则短文反映了庄子的什么思想? 学生明确:

庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐,其实是他愉悦心境的投射与外化。也反映了庄子推崇“自然”、反对“人为”的思想。

3.你认为在庄子和惠子的辩论中,谁是胜者? 学生明确:

主要有以下几种看法:

(1)从故事本身来看,庄子占了上风。结尾处,在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后,庄子似乎应该无言以对而就此认输了,可是他却又返

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回争论的起始,借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念,指他把惠子说的“安知”,解释成“哪里知道”,而惠子的本意却是“怎么(能)知道”。

(2)从逻辑上看,惠子是胜者。前面说过,庄子是靠故意曲解惠子的意思,才在争论中得以维持自己最初的判断,而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的,所以说,惠子才是胜者。

(3)从逻辑上看,庄子其实并不应该输,只是他没找准方向,以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的:“子非鱼,安知鱼之乐?”这里暗含有这样的判断:惠子能够知道庄子“非鱼”。因此,庄子完全可以这样回敬惠子:你既然可以知道我不是鱼,我当然也可以知道鱼快乐。

三、拓展延伸

怎样看待庄子与惠子的关系? 学生明确:

庄子这般旷达的心境,视富贵荣华如敝屣。其高雅之生活情趣,自然超离普通人群。无怪乎在他眼中,“以天下为沉浊,不可与庄语”(《庄子·天下》)。既然这样,就只好“独与天地精神往来”了。像庄子这样绝顶聪明的人,要想找到一两个知己,确实不容易。平常能够谈得来的朋友,除了惠子之外,恐怕不会再有其他的人了。他们都好辩论,辩才犀利无比;他们也很博学,对于探讨知识有浓厚的热情。

四、本课小结

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同学们,庄子心境旷达,视荣华富贵如粪土,有着高雅的生活情趣。多少年来,庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大的安慰,即使在物质文明高度发达的今天,读来也犹如扑面而来的清风一般,清爽怡人。

附板书设计:

第22课 《礼记》二则

《虽有嘉肴》

【教学目标】

1.积累文言词语,如“虽”“弗”“教学相长”等。 2.诵读课文,疏通文意,体会“教学相长”的道理。

3.培养学生良好的学习习惯,学习中重视实践,付诸行动,“教学相长”。 【情境导入】

同学们,通过教和学,学的人可以获得进步,教的人也可以得到提高。教和学相辅相成,互相促进,教学相长。这在《礼记·学记》中就已经有阐述。今天我们一起走进《虽有嘉肴》,进一步领悟“教学相长”的道理。 【新课解读】

一、初读课文——整体感知 1.反复朗读课文,熟读成诵。

2.结合课下注释,把握重点文言词语的意思,疏通文意。 (1)虽有嘉肴:虽,即使。嘉肴,美味的鱼、肉之类的熟食。 ．．．

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(2)虽有至道:至道,最好的道理。至,达到极点的。 ．．(3)是故学然后知不足:是故,所以。 ．．(4)教然后知困:困,困惑。 ．(5)然后能自反也:自反,自我反思。 ．．(6)然后能自强也:自强,自己努力向上。 ．．

(7)学学半:前一个“学”,同“敩”,教导。后一个“学”,学习。 ．．3.用自己的话说说文章的大体意思。

即使有美味佳肴,不去品尝,就不知道它味美;即使有最好的道理,不去学习,就不知道它好。所以学习以后就会知道不足,教学以后就会知道困惑。知道不足,然后就能自我反思;知道困惑,然后就能自己努力向上。所以说:教和学互相促进。《兑命》篇说“教育别人,是学习的一半”,大概说的就是这种情况吧!

二、研讨释疑——探究文意

1.本文论述了哪两者之间的关系?说明了什么道理? 明确:教和学的关系。教与学互相促进的道理。 2.文章是怎样论证观点的?请结合相关语句分析。

明确:文章先以“虽有嘉肴,弗食,不知其旨也”作比,然后引入“虽有至道,弗学,不知其善也”,进而又从教与学两个方面加以说明,最后归结到“教学相长”这个结论。

3.文章采用了怎样的论证方法? 明确:类比论证。

4.请你具体说说为什么“教学相长”。

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明确:因为学习以后就会知道不足,知道不足,然后就能自我反思;教学以后就会知道困惑,知道困惑,然后就能自己努力向上。所以说:教和学互相促进。

三、深入文本——学后品味 1.这篇课文对你有怎样的启发?

明确:教和学相辅相成,互相促进。教师与学生之间相互促进,共同提高。 2.你认为怎样才能做到“教学相长”?

明确:在课堂学习中认真听讲的同时,积极和老师交流,和老师共同进步。 四、拓展延伸

请你说几句教学相长的名言。

明确:做先生的,应该一面教一面学,并不是贩买些知识来,就可以终身卖不尽的。——陶行知

先生既没有进步,学生也就难有进步了。这也是教学分离的流弊。那好的先生就不是这样,他必定一方面指导学生,一方面研究学问。——陶行知

教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。——叶圣陶

要建构一种新型的教学生活,把教学过程还原为生活过程,把教学情境还原为生活情境,把教学活动还原为儿童的生命活动。——杨再隋

附板书设计:

《大道之行也》

【教学目标】

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1.掌握“与”“亲”“独”“其”等文言实词、虚词的意义和用法,疏通文意,理解课文内容。

2.抓住“天下为公”这个关键词理清课文的层次。 3.了解“大同”社会的思想意义。 【情境导入】

同学们,我们一起背诵《桃花源记》中描写桃花源人生活状况的一节:“土地平旷,屋舍俨然,有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫,并怡然自乐。”

《桃花源记》给我们描绘出一幅理想社会的生活图景。其实早在战国末年《礼记》中也有类似的理想社会的画卷。今天,我们来学习其中的一篇——《大道之行也》。 【新课解读】

一、阅读课文——疏通文意

1.教师有感情地范读课文,读出停顿和语气节奏。要求学生在听读过程中标出停顿及疑难字音。

2.学生自由朗读:

(1)朗读课文,要求:读准字音,读出停顿。

(2)结合课文注释,利用工具书,疏解文意,并勾画出重点词句及提出疑难字词句。

(3)小组内解决疑难,同桌相互提问文中的重点词语解释及句子翻译。 3.应掌握的重点句子如下: (1)大道之行也,天下为公。

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译文:在大道施行的时候,天下是人们所共有的。 (2)使老有所终,壮有所用,幼有所长。

译文:使老年人能安享晚年,使壮年人能为社会效力,使孩子能健康成长。 (3)是故谋闭而不兴,盗窃乱贼而不作。

译文:因此图谋之心闭塞而不会兴起,盗窃、作乱害人的事也不会发生。 4.全班解决小组提出的疑难问题,并翻译课文,教师适当点拨。 二、再读课文——整体感知

本文是从哪几个方面来说明“大同”社会的特征的? (1)学生划分层次,概括层意。 (2)小组讨论,交流明确:

第一层:“大道之行也……讲信修睦”,这一层是对大同社会的纲领性说明。“大道之行也”——总述,以下分述:“天下为公。选贤与能,讲信修睦。”

第二层:“故人不独亲其亲……不必为己”,这一层阐述“大同”社会的基本特征。

可以归纳为三个方面:

①“故人不独亲其亲……废疾者皆有所养”——人人都能得到全社会的关爱。

②“男有分,女有归”——人人都能安居乐业。

③“货恶其弃于地也……不必为己”——货尽其用,人尽其力。 第三层:“是故谋闭而不兴……是谓大同”,这一层是全文的总括。 三、精读课文——深入理解 1.“大道”“大同”各是什么意思?

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讨论明确:

大道:儒家推崇的上古时代的政治制度。 大同:指理想社会。

2.作者描述的“大同”社会有何特点? 明确:(1)人人都能得到全社会的关爱。 (2)人人都能安居乐业。 (3)货尽其用,人尽其力。

3.如何理解孔子关于“大同”社会的思想意义?

明确:“大同”社会是夏以前的社会形态,过去有“孔子以五帝之世为大同”的说法,由此“大同”社会是以“五帝之世”的传说为依据,经过加工提炼而后构想出来的一个理想社会模式,孔子的原意是建立一个合理的社会以消除现实社会中的黑暗现象和不合理的地方,因此,孔子“大同”理想社会源于“五帝之世”同时又高于“五帝之世”。

四、拓展延伸

“大同”社会跟陶渊明描绘的“世外桃源”有没有相似的地方? 讨论明确:

“世外桃源”的境界显然是根据“大同”社会的构想出来的,是艺术地再现“大同”社会的生活风貌。 从“黄发垂髫,并怡然自乐”中可以看出“桃源”中的老人和孩子因为受到社会的关爱,生活极其幸福,这就是“大同”社会中“老有所终”“幼有所长”,由此还可以推知“矜、寡、孤、独、废疾者”这五种人也同样受到社会的照顾。

五、本课小结

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尽管这样的理想社会在当时的社会条件下不可能成为现实,但它却成为我国社会思想史上的一份宝贵财富,两千多年来一直成为许多思想家和改革家所追求的理想“桃源”。今天我们更要加强国防建设,以便更好地维护世界和平。

附板书设计:

第23课 马 说

【教学目标】

1.疏通文意,了解本文的论述思路,领悟作者的思想情感。 2.赏析关键词,理解托物寓意的写作手法。

3.正确认识社会、认识自己,努力做到有真才实学,树立报效国家的远大志向。 【情境导入】

同学们,中国跨栏飞人刘翔已经成为全世界家喻户晓的人物了。可是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选手之前是一个什么项目的运动员呢?那么又是谁发现了他的跨栏天赋并培养了他呢?可以说,如果没有孙海平教练这个伯乐,就不会有刘翔这匹千里马,也许他还在跳高领域默默无闻呢。可见,伯乐对于千里马有着何等重要的作用啊。今天,就让我们一起走入唐代大散文家韩愈的《马说》,看看他是如何论述两者之间关系的。 【新课解读】

一、初读课文——整体感知

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1.教师带读全文,要求学生注意难字的读音。 2.学生读课文,并且讨论、了解全文大意。 3.思考讨论:

(1)文中千里马指的是什么? 要点提示:比喻有才能的人。 (2)伯乐指的是什么? 要点提示:比喻圣明的君王。

(3)归纳:本文用千里马和伯乐隐喻人才和识人才的人。 二、深入探究——疏通文意 (一)学习课文第1段。 1.指名朗读第1段。 2.思考讨论。 (1)概括本段内容。

(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识? 要点提示:

(1)无识马者则名马无名。

(2)先有马,再有对马的认识。就一般的马来说,应该是这样的情况。然而对千里马来说,情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来,只是一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。在这里,识马就成为前提了。

3.齐读第1段。 (二)学习课文第2段。

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1.请一学生朗读第2段。 2.思考讨论。 (1)概括本段内容。

(2)跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗? 要点提示:

(1)无识马者则千里马无法日行千里。

(2)通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的,本领自然发挥不出来。这正是说明,千里马喂养不得法,千里马便无法显示出它的本领。

3.齐读第2段。 (三)学习课文第3段。 1.请一学生朗读第3段。 2.思考讨论: (1)概括本段内容。

(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? (3)三个“之”字,用法是否一样?

(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? 要点提示:

(1)妄言无千里马者,恰是不识千里马者。

(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

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(3)前两个“之”,代词,指千里马,分别做动词“策”(用马鞭驱赶)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同:它可以不用,用了只起调节音节的作用。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。

(4)表现了作者对统治者不能识别人才、摧残埋没人才的不满和愤慨。 3.齐读第3段。

4.品读文章三个段落最后一句的“也”字,看看它们所表达的语气是否相同。 学生讨论后明确:“也”字所表达的语气是由各段的内容决定的。第1段主要写千里马被埋没的原因,即“伯乐不常有”,而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形,即“祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间”,流露出作者的愤愤不平之意;最后用“不以千里称也”作结,“也”字流露出作者无限痛惜的感情。第2段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因,把责任归于“食马者”的无知,然后步步紧逼,到段末再用反问句“安求其能千里也”,作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来。“也”字凝聚着作者愤慨的情感。第3段作者用自问自答的形式,把“真无马”和“真不知马”对照起来,“无马”一句用“邪”字轻轻带过,而“不知马”一句则用“也”字收住,有作者的痛切之感,也有对“食马者”的嘲讽之意。

5.理解文章结构。

本文虽短,结构却十分精巧,作者先从正面提出论题:“世有伯乐,然后有千里马。”然后笔锋一转,“千里马常有,而伯乐不常有”,从反面展开议论,千里马和伯乐的依赖关系是如此密切,而伯乐却不常有,千里马被终身埋没的命运也就不可避免了。接下去,自然就写到千里马被埋没的遭遇,其才美不得外现的原

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因,对无知的“食马者”发出强烈的谴责,进行了辛辣的嘲讽。最后又对“食马者”的无知进行痛斥,归结出“其真不知马也”这一贯串全文的中心。

三、研读课文——归纳思想

1.读了本文请你谈谈作者的思想感情。 2.本文对你有何启示? 要点提示:

1.本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。

2.读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

四、品读课文——解析写法

本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题,但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重权,这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张,是通过对千里马的“食不饱,力不足,才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者不识人才和埋没人才的现象,则分别用“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”和“祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间”做了形象的概括,寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼,富有感染力和说服力。

本文篇幅虽短,中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心,反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”,归结到千里马之“不

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以千里称也”;中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得”;最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知,并由此导出全文的结句“其真不知马也”,点明了中心。

五、拓展延伸

韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平,但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉,但仍对他们寄以希望。请同学们思考一下,在封建社会里,韩愈的愿望能否实现?再联系当今社会,谈一谈我们应树立怎样的人才观,怎样才能多出人才,快出人才,人尽其才。

(小组讨论,课堂交流,不必统一结论,只要能谈出想法,提高认识能力就可以了。)

教师提示:

在封建社会里,人才被埋没的现象如同痼疾,是很难避免的,因而韩愈的希望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代,主要是有了宽松的育人环境,英雄因有用武之地而能大展宏图。

六、本课小结

韩愈的《马说》因其笔势犀利、表意恳切、文辞练达而传诵于世,是我国古代文苑中的一朵奇葩。它的显著特点是文辞形象简练,蕴藉含蓄,读起来回环跌宕、格调铿锵,好像游历小巧的园林,有咫尺万里之势。特别是作者的思想如雷震耳,催人深思,给封建统治者敲响了警钟。更可赞叹的是他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄,而是直言力谏,自强不息。我们不仅要从他的文章中学到知识,更应从作者身上汲取精神力量。我们生活在幸福的时代,要学会珍惜一切,努力磨炼自己,打造自己,使自己成为国家的栋梁,社会发展的有用人才。

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附板书设计:

第24课 唐 诗 二 首

《茅屋为秋风所破歌》

【教学目标】

1.理解诗歌内容,有感情地反复朗读、背诵诗歌。 2.品味语言,体会诗歌优美的意境。 3.体会诗人推己及人、忧国忧民的思想感情。 【情境导入】

在我国灿烂的文学史中,唐诗是一串璀璨夺目的明珠。在这串明珠中,杜甫的诗作以其强烈的时代感、深沉的人民性而独占鳌头,杜甫因此被誉为“诗圣”。在我们看来,这样伟大的诗人,其生前可能过着舒适安逸的生活,一定不愁吃、不愁穿,住在华美的屋子里写诗作赋。实际上并非如此,他究竟过着怎样的生活呢?读完《茅屋为秋风所破歌》你就明白了。 【新课解读】

一、初读课文——整体感知

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2020年部编版八年级语文下册教案

1.教师有感情地范读课文,读出停顿和语气节奏,为学生进入情境创设氛围。要求学生在听读过程中画出疑难字词。

2.学生自由读:

(1)可采用默读、轻读、放声读等多种形式。

(2)结合课文注释,利用工具书,掌握重点字词的读音和释义,疏解文字,并标出疑难字句。小组内相互提问文中的重点词语解释及句子翻译,梳理文意。

3.重点字词:

挂罥(juàn) 塘坳(ào) ．．布衾(qīn) 庇(bì) ．．秋高:秋深。 挂罥:挂着,挂住。 塘坳:低洼积水的地方。 俄顷:一会儿。 向:接近。 恶卧:睡相不好。 丧乱:战乱,指安史之乱。

彻:到。诗中是“彻晓”(到天亮)的意思。 安得:哪里能得到。 庇:遮盖,覆盖。 突兀:高耸的样子。 4.应掌握的重点句子: (1)忍能对面为盗贼。

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译文:竟然狠心这样当面做偷窃的事。 (2)娇儿恶卧踏里裂。

译文:孩子睡相不好,把被里蹬破了。 (3)安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜!

译文:哪里能得到千万间宽敞高大的房子,普遍地遮蔽天下贫寒的士人,让他们开颜欢笑!

(4)何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!

译文:什么时候眼前出现这样高耸的房屋,即使唯独我的茅屋被吹破,自己受冻而死也甘心!

二、深入探究——理清层次

默读全诗。本诗一共描绘了几幅画面?请各用四个字概括每幅画面的主要内容,并各用一个字概括作者当时的心情。 明确:秋风破屋(惨或急) 群童抱茅(悲或叹) 夜雨湿屋(哀或忧) 祈求广厦(愿) 小结:

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三、研读课文——人物形象

1.诗人看到茅屋被吹破,茅草飘飘扬扬挂在树梢上,洒落到低洼积水处时,是什么心情?

讨论明确:诗人心情着急、发怒、无可奈何。

2.茅草被卷走了,这些草如果拾起来,还可以修理茅屋。这时,一群顽童把草抱走了。这时诗人着急,他说:“南村群童欺我老无力。”杜甫写此诗时只有49岁,为什么用一个“老”字?

讨论明确:是写心情,诗人饱受战乱之苦,未老先衰,心力交瘁。 3.“归来倚杖自叹息”,他叹息什么?这一句的语气和节奏应该怎样读? 明确:一叹自己之苦,茅屋被吹破,接下来的日子怎么过呢;二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人;三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的语气读出来:归来倚杖自——叹——息。

四、品读课文——赏析语言 1.赏析生动传神的字词。

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如:(1)第1节“卷我屋上三重茅”中的“卷”写出了风的迅猛,还表现了茅草的动态。换成“吹”,风的力度不够;换成“掀”,表现不了茅草的动态。“三”是虚数,“几”的意思,有时形容多,有时形容少,在这里说的是茅屋盖得很薄,经不起风吹。

(2)第3节中“布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂”。“铁”表示:①很凉、很硬(天寒冷);②很破旧、很脏,只有一被,无法拆洗(贫穷)。换成“冰”只能表示寒冷,而无被子破旧之意。

2.品味含义丰富的词语。

学生展开想象的翅膀,多方面理解。

“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词语义双关,既指眼前难挨的雨夜,又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。

五、拓展延伸

1.这首诗中有几组对比,如“漏”屋与“广厦”;“长夜沾湿”与“风雨不动”;“俱欢颜”与“死亦足”,这些对比有什么作用呢?

明确:这些鲜明的现实与理想的对比,表现了杜甫改革现实的理想,以及心系苍生、忧国忧民和舍己为人的高尚品质。

2.假如你是一位电视剧编剧(导演),打算写(导)一部有关杜甫的历史剧,结合此诗,你准备设计一些情节和画面,请进行合理想象,把有关的画面描写出来,并适当加入主人公动作、神态的描写。(该作业以“奇思妙想”为主题,为学生创造一个感知的新情境,锻炼学生的想象力,活用所学的知识。)

六、本课小结

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2020年部编版八年级语文下册教案

全诗共4节,前3节描写了秋风破屋、群童抱茅、夜雨湿屋三幅画面,淋漓尽致地展现了杜甫一家的不幸遭遇,表现了诗人只要“大庇天下寒士俱欢颜”“吾庐独破受冻死亦足”的愿望,充分体现了他关心民生、忧国忧民的高尚情操。

忧国忧民的诗人,永远会受到人们的爱戴。最后,让我们怀着对杜甫的爱戴和敬仰,有感情地诵读他的《茅屋为秋风所破歌》。

附板书设计:

《卖炭翁》

【教学目标】

1.了解白居易。积累文言词汇,理解词义、句意。 2.学习抓住对人物、事件的描写来突出中心的写作方法。 3.感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。 【情境导入】

唐朝是中国封建社会中一个空前鼎盛的时期,经济的发展、国力的强盛,有力地促进了唐代文学的繁荣,诗歌作为唐代文学的主流,更是大放异彩,可以说,唐代是中国古典诗歌的黄金时代。这一时期的诗歌,不仅艺术风格、流派多样化,而且艺术形式也很完善。今天我们就来学习白居易的一首乐府诗——《卖炭翁》。 【新课解读】

一、初读课文——整体感知 (一)作者简介

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2020年部编版八年级语文下册教案

白居易,字乐天,唐代著名诗人,号香山居士,唐元和年间任左拾遗,因得罪权贵,被贬为江州司马,后改任杭州刺史、苏州刺史,官至刑部尚书。在文学上,主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”(文章应该为了反映时代而写,诗歌应该为了反映现实而作),他是位现实主义诗人,是新乐府运动的倡导者。白居易留给后人的诗近三千首,著作有《白氏长庆集》。《卖炭翁》就在其中。

(二)检查预习

薪(xīn) 鬓(bìn) 碾(niǎn) 翩(piān) 骑(jì) 叱(chì) 系(jì) (三)朗读课文

1.抽一学生朗读,正音。 2.教师朗读。

二、梳理思路——探究文意 1.学生齐读课文,注意读准字音。

我们可抓住课文的哪一点来理解、分析课文?

同学们发言:①抓“苦”:烧炭苦、卖炭苦、炭被抢更苦。②抓“炭”:烧炭、送炭、失炭。③抓对比描写:对卖炭翁的刻画、对宫市使者的刻画。 ④抓卖炭翁的人物形象:外貌、心情、遭遇。⑤抓卖炭翁周围的环境:工作环境、生活环境、卖炭(经营)环境、社会环境。⑥……

教师:我们就抓住诗中对应性的艺术描写来理解课文吧。 ①分析对卖炭翁的肖像描写。 ②分析对卖炭翁的生活环境描写。 ③对比分析对宫市使者的描写。

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2.这是一首叙事诗,叙事诗包括哪些要素? 明确:时间、地点、人物、事件。 3.地点在哪? 明确:宫市南门外。 4.文中写了哪两种人?

明确:卖炭翁,黄衣使者白衫儿。

5.这首叙事诗围绕着“炭”写了哪几件事?

明确:记叙了卖炭翁烧炭、运炭,以及炭被掠夺的经过。 板书:烧炭——运炭——失炭 三、研读课文——深入理解 1.明确什么是“宫市”。

明确:“宫”指皇宫,“市”是“买”“采购”的意思。所谓“宫市”,本指 宫廷中设立的买卖货物的场所,唐代中期以后,宫中派宦官到民间市场低价强买 物品,也称“宫市”。

2.卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里?为什么要这样交代?

明确:地点是在终南山上。为下文埋下伏笔,点明路远,下雪天的山路难行,突出卖炭翁运炭的艰难。

3.“牛困人饥日已高,市南门外泥中歇。”这两句哪几个字写出了运炭的艰辛?

明确:“困”“饥”“歇”三个字形象、准确地写出了运炭的艰辛。烧炭难,运炭也难,这一车炭来得多么不容易啊!

四、品读课文——人物形象

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2020年部编版八年级语文下册教案

1.“满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑”是从什么角度刻画卖炭翁的?为什么这样写?

明确:外貌角度。这样写形象、逼真地刻画了老人悲苦的形象,突出老人烧炭的艰辛,说明炭的来之不易。

2.“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒。”这两句是从什么角度刻画卖炭翁的?卖炭翁为什么“衣正单”却“愿天寒”?

明确:心理角度。自己身上“衣正单”,衣单总该盼天气暖和吧,可老人却“愿天寒”,希望天更冷些。因为老人知道:天暖,炭就贱了;天寒,炭价就会更高一些。为了炭价高一点,他宁愿自己受冻。这种矛盾反常的心理活动,深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。

3.“翩翩两骑来是谁?”用设问句引出了两个人,这两个是什么样的人呢? 明确:“黄衣使者白衫儿”。

“黄衣”“白衫”说明来者的身份怎样?——有钱。

有钱还抢,说明什么?——霸道、野蛮。“卖也得卖,不卖也得卖”。 “翩翩”一词写出了他们什么样的情态? 轻快敏捷而又趾高气扬、凶神恶煞的神态。 找出描写他们动作的词,这些动作说明了什么?

动词有把、称、回、叱、牵、系。这些动作形象逼真地体现了他们仗势欺人、以强凌弱、蛮横无理的强盗行径。

4.分析两种人物形象。

明确:卖炭翁:蓬头垢面、老态龙钟的外貌,忍气吞声、无可奈何的心态,说明他是处在受压迫、剥削的无力反抗的地位。

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黄衣使者(皇宫内的太监):蛮横无理的强盗。 五、拓展延伸

之前我们说到,白居易主张“歌诗合为事而作”,同学们想想看,诗人通过卖炭翁的故事想反映什么样的社会现实。

明确:反映了宫市的弊端带给劳动人民的不幸,同时也表现了对下层劳动人民的深切同情。卖炭翁的命运是悲惨的,这是由他所处的社会决定的;而我们大家,坐在这宽敞明亮的教室里学习,不用担心自己的衣食住行,是因为我们赶上了好日子,处在新社会。所以我们要珍惜今天来之不易的生活,长大以后,为建设祖国发挥自己的作用,做一个对社会有用的人。

六、本课小结

在这首诗中,白居易为我们塑造了一个卖炭翁的形象,通过他的遭遇,我们能够感受到当时宫市对百姓的巧取豪夺,感受到百姓生活的疾苦和无奈。同时文章也表现出诗人对劳动人民的同情,对统治阶级的憎恨。

附板书设计:

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