情智共生,焕发课堂精彩

——从《黄果树瀑布》教学看语文课堂教学的有效性

常州市新北区龙虎塘中心小学 胡芝芬

提高语文课堂教学效率，这是许多专家、学者和广大教育工作者十分关注的问题。然而语文教学的现状却不尽如人意，有表面热闹的“满堂问”，有眼花缭乱的多媒体，有鸡零狗碎的解析，有轰轰烈烈的“花架子”。这些都是对新课标的曲解，使得阅读教学陷入单一低效的状态。阅读教学是语文教学的重要组成部分，而课堂教学又是实施阅读教学的主阵地。怎样才能使阅读更有效？下面，我就结合《黄果树瀑布》一文的教学，浅谈对语文课堂教学的有效性的一些看法。

第一，激发学生兴趣，叩开思维之门。

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3~4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，要把课堂教学变成向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。如《黄果树瀑布》导入语这样说到：让我们跟着李有贵叔叔走进黄果树瀑布风景区，领略黄果树瀑布独特的魅力。（出示动态画面，情景描述：透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，似一匹宽幅白练从织布机上泻下来。瀑布溅起朵朵水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游。那哗哗的水声便成了千万架织布机的大合奏。）在学生对这一自然界的奇观有了一个直观的印象后，设下疑问：为什么把黄果树瀑布称为“大自然的杰作”？如果你站在黄果树瀑布面前你会有什么感想？这样的设疑，一下把感官正处于敏锐时刻的学生拉到了黄果树的瀑布前面，使学生有了身临其境的感觉。同时激发了学生的求知欲，启动了他们的思维，学生的思考、交流充满了智慧的碰撞。这样有意识地生疑、质疑、释疑，为提高课堂教学质量奠定了基础。这不由地让人认识到，一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。 第二，构建学习环境，走进文本世界。

学生学习的最佳状态不应该是简单抽象的，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。良好的学习环境，能使学生在学习中触景生情，在情景感悟中体会文章的内涵。在情景交融的学习环境中，学生才能真正触摸到作者的写作意图，而靠简单抽象的说教那只能起到事倍功半的作用。《黄果树瀑布》是一篇游记，是作者的所见、所闻、所感，要走进作者的内心情感的确有些难度，此时多媒体课件起到了很大的作用，从听觉、视觉上给人巨大的震撼，仿佛身临其境，同学们在欣赏的过程中不由地有感而发，自然也就走进了作者的内心

世界。如文中这样描写瀑布：“黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长，但远比它更宽得多，所以显得气度非凡，雄伟壮观。瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山谷回应。坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。我们久久地坐着，任凉丝丝的飞珠扑上火热的脸庞，打湿薄薄的衣衫。聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。”黄果树瀑布的景象也许还能想象，然而瀑布訇然的声音以及作者的观感，对没有亲临黄果树瀑布的学生——即使是去过但仅是走马观花的人来说，通过语言文字来感悟仍是困难重重的。因此教师在教学时，恰到好处地出示了一段剪辑过的黄果树瀑布的录像，那飞流直下生紫烟的壮观场面，那声势浩大绵延不绝的声音，真实而摄人魂魄。学生见之，无不惊之叹之，陶醉其中，浑然忘我。看后，学生交流感受。一个学生想起了叶圣陶先生的《瀑布》，张口而出：“黄果树瀑布如烟、如雾、如尘。”第二个学生说：“这丝毫不比‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’的庐山瀑布逊色！”第三个学生只是不停地感慨：“太美了，我无法用词来形容！”第四个学生引用诗句吟诵道：“此景只应天上有，人间难得几回观。”第五个学生说：“黄果树瀑布不但美，而且很有力量。”这些感悟，有些甚至是超越书本的，黄果树瀑布如此气势非凡，如此雄伟壮观，让大家不禁为大自然的杰作而叹服。在这个教学环节中，学生的审美感知也得到了强化。

第三，培养品味能力，诱发想象天地。

语言是思维的工具，是思维表达的载体。任何一篇文章的阅读与思考，都离不开对语言的正确理解。所以从某种意义上说，语言的品味是读懂文章最基础的工作，是关键的起步。刘勰在《文心雕龙》中这样写到：“缀文者情动而辞发；观文者披文而入情。”可见，语文的课堂阅读教学，其实主要就是语言的品味。所谓品味，是指对文章语言的细心揣摩、辨析、体会作者是怎样运用语言来传情达意的。古人云：书读百遍，其意自见。在《黄果树瀑布》的教学过程中，教师在学生熟读课文的基础上，在创造出一定的情境后，引导学生通过“读文——描绘——读文”的方式品味黄果树瀑布的声音与姿态，并用恰当的评价语诱发他们的想象，引导他们在吸收文本信息的同时，还对原文进行了再创作，即用自己的语言重新描绘自己听到的、看到的黄果树瀑布，如给黄果树瀑布起一个更动听的名字，并说说你的理由。尤其值得注意的是，在品味语言的教学中，教师还发扬了“推敲语言”的精神。如文中两次出现了“哗哗”的声音，学生在第一次朗读时还没有感受到声音的变化，通过教师细心地引领，学生们才明白，随着游客们由远而近地靠近瀑布，他们听到的声音也是从小到大的，于是再次朗读时，便有了游记的感觉，真正感受到了，与音乐一样，语言同样也有声音，也是表情达意的。再如“我们久久地坐着，任凉丝丝的飞珠扑上火热的脸庞，打湿薄薄的衣衫。”

一个“任”字，就让学生感受到了黄果树瀑布的无限魅力以及作者心中的无限感动。

第四，善于相机诱导，剖析情感内涵。

语文教学中，文章的情感内涵有浅有深，对于一些蕴含情感较深的文章，作为一名小学生，受已有知识经验的束缚，加之经历浅、知识面窄、归纳综合的能力差，往往就很难把握语言文字所塑造的形象的完整性，使得学生的感知经常处于一种以偏盖全、被事物表象所迷惑的状态。这就需要教师相机诱导，引导学生由此及彼，由表及里，逐层挖掘，剖析情感。《黄果树瀑布》的教学重、难点是有感情地朗读，感悟黄果树景观的壮美和大自然的无限生机对人的性情的陶冶。为了达到这一目标，老师可以巧妙地运用肯定性、竞争性的评价语，运用“黄果树瀑布在大自然的怀抱中尽情地展现歌喉与身姿，让我们用激情的朗读来表现这些画面”“我们久久地坐着，每多坐一分钟就多感动一分”这些充满诗情画意的过渡语，运用恰当的电教媒体，以及自身与他人的情感因素，引导学生对景点做“慢镜头”剖析，尽量追溯一下顿悟是怎样产生的，如为什么给黄果树瀑布命名“珍珠屏”，树立一些“路标”，如从哪些地方可以体现出大自然的壮观和大自然的无限生机对人的性情的陶冶，启发学生循着“路标”前进，找到解题途径，抓住一闪而过、瞬间即逝的念头和灵感，叩开主题之门，从而使学生达到由“山重水复疑无路”，到“柳暗花明又一村”的境界。

课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，需要教师努力地发挥个人的教学机智和知识积累，最大效果的调动学生的学习主动性，创设生动活泼的学习环境，从而切实达到提高语文课堂教学有效性的目的。

经历灵动的识字课

——运用多媒体技术让学生快乐识字

常州市新北区龙虎塘中心小学 胡芝芬

《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”同时也要求小学低年级就要认识1600—1800常用汉字，会写字800—1000个。识字难，识字教学更难，教师教得吃力，学生学得辛苦、枯燥，而且很容易回生。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果，是当前迫切需要解决的问题。现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。

一、看视频，赏情境，激发识字兴趣。

我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是儿童的年龄心理特点。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如教学与春天有关的韵文时，先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声），将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。如先出示田野图，让学生说出画了什么？接着问：“一望无边的田野里长满了绿油油的小草”中的“草”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

二、看动画，教笔画，正确识字书写。

对以形象思维为主的低年级学生来说，字词教学是重点。但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，训练效果不佳。如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。我根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“╯”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，嘴角也演变成“丿”和“乀 ”，转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。

小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、易错、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。例：教学象形字“鸟”字时，可由图慢慢地演变成“鸟”字，并用鲜红的色彩突出鸟字的点，一边讲

解：小鸟不能没有眼睛，没了眼睛可怎么生存呀！这样学生不仅学得快乐而且也记得牢。 三、多形式，巧练习，巩固识字教学。

一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师，这一点在学生自学时优势很大。

1、出示声旁，繁衍新字。

针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“方”、“里”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了，还有吗?”学生热情高涨，思绪活跃。“方”繁衍出“放、房、访、仿、芳”等字，“里”繁衍出“理、童、埋、哩”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

2、创设语境，比较形近字。

汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“晴、睛”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“晴”字，让学生明白晴天跟太阳有关系，所以是“日”字旁，闪动偏旁“日”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“睛”字，让学生明白睛就是眼睛，所以是“目”字旁，闪动“目”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“晴”字还是“睛”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。

3、争做“医生”，寻找错别字。

中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。低年级写错字，有一些字是因为还不会写，多用音近字或声旁相同的字来代替，另外就是受其它字的影响，如桌写成卓，南的里面多了一横，练的右边写成了东。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话，在找出错别字后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁，换之正确的字，返回原处。

4、写好范字，有规可循

写字在识字教学中，也是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书空完毕，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。 5、编儿歌，打字谜。

根据记忆原理、识字教学的规律和儿童认识规律，我设计了丰富多彩的练习。如：“大雨推倒一座山”——雪，“人在门中站”——闪，“一边绿，一边红，一边喜雨，一边喜风”——秋，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了创造的欲望，要自己给新学的汉字编顺口溜。如“国”——口里含块玉，“会”——站，

“雷”——雨在田地上等等。这些充满稚趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。这种游戏扩大了知识面，增长了见识。配合所学汉字，我有选择地让学生做些练习，能充分调动学生的思维，培养儿童的创造力，增强观察力，从而促进儿童智力的发展。

毋庸置疑，多媒体的魅力是无穷的！它越来越频繁地被教师运用到课堂教学中去。我们老师成功地运用现代教育技术把课堂教学的理念转化成教学策略、教学行为，努力地创设和再现情境，调动学生的生活经验、情感及想象，让学生真正地走进汉字，有效地优化了识字教学，提高了识字效率。

他们不该错过“爱”

——走进学困生心灵的后花园 常州市新北区龙虎塘中心小学 胡芝芬

托尔斯泰有句名言：幸福的人生是相似的，不幸的人生却各有各的不幸。幸福的人生拥有一切美好的东西，而不幸的人生不该有的东西有，该有的东西却可能缺乏。从第一次站到讲台上，望着一张张稚嫩的小脸蛋，我就告诉自己：每一个孩子都是我们的学生，都需要我们的爱！但现实总阻隔着理想的美好，无论是以前还是现在，总有那么一个两个孩子让我们失望！尤其是大家眼中的“学困生”们，更是让老师、家长头痛不已。如何让每一个学生在绿阴地里健康地成长，拥有幸福的小学生活呢？这是当前教育工作者面临的一个课题。

一、案例解读

我班的周斌是一名留级生，虽说一年级读了两次，但他的基础知识还是令人担忧，再加上他只会按部就班，平时又沉默不语，我很难理解他的心中到底在想些什么，因此，每次表现甚差时，在问不出原因后，我就只会批评他，久而久之，他在我的心中也就是一个差生的形象了。直到有一天，一则给花除草的小故事引起了我许多感触：我们这些有“园丁”美称的教书匠，教育学生时只能做到“只掐茎而留着根”吗？经过多次明察暗访以及家长会中与其母亲的交谈，我终于发现了问题所在。试想，一个二年级的学生在放学后要照顾两个弟妹，还要煮晚饭给家人吃，一有做得不到位的时候，父亲就打骂一顿，等到做自己事情的时候，已是晚上八、九点了，怪不得在第二天的课堂中有打瞌睡的现象。长时间的压抑，造成了他内向甚至自闭的性格。尽管他的许多灾难不是直接来源于教师，但作为学生成长的精神守护者，如果我们没有真正地了解他，与他一起感同身受，一起努力改变现状，他有编织金色童年的机会吗？

医生要对症下药，才能治病救人，这是个极其普通的道理，高明的医生药下得准，那么就会取得药到病除的效果。老师就应该像一名高明的医生，要把学生的“病症”诊断清楚，然后针对学生的“顽症”把“药”下准，才能取得良好的教育效果。

二、“对症下药”

（一）树立学生“走出阴影、重塑自我”的形象。 1、让家长明白：“心罚”不可取。

当今中国，最富有人情味的家庭教育仿佛也在异化。其实每个孩子的心里话都最想对父母说，但面对居高临下的父母却往往是相对无言，日复一日，年复一年，尤其像周斌这样的同学，面对父亲多次的暴力，他们已经不敢在父母面前真正地表达自己内心的感受，常常是支支吾吾的，家长听得不耐烦了，也就不理他们了。此时，教师要做好家长的工作，让家长

明白，作为孩子的第一启蒙老师，他们在孩子心中的地位是无人可比的，适当的家庭气氛应是父母子女彼此尊重，经常沟通的朋友式的人际关系。儿童也有自尊的需要，他们的个人尊严应该受到与成人同等的尊重与保护，如果他们的自尊心受到家长、老师的践踏，那么他们除了受到表面看到的体罚外，更多的则是“心罚”，他们的心灵被奚落、讽刺得千穿百孔。我们应该告知家长，孩子更多时刻需要的是父母温暖的、鼓舞的拥抱，是父母口中真诚的赞美声。

2、让家长学会：真爱的沟通。

现实与理想之间总是相差甚远，不同的家庭环境给教育带来不同的效果。为人熟知的“知心姐姐”、青少年工作专家卢勤说：“过去祖祖辈辈沿袭的教子模式，越来越不适应今天的孩子了。”为了改进家庭教育，学校应该努力办好各类家长学校，开展文明家庭创建活动，加强家庭美德建设。我们应该让家长知道，作为21世纪的父母，我们应该学点新知识，变个新形象，学会用正常信任的眼光看孩子、理解孩子、原谅孩子，多看孩子的长处，不要把孩子的一切和自己的荣誉连在一起。在家长注重情感的建设中，学会真爱的沟通，才能使孩子在关爱中幸福地成长。

3、让家长知道：信赖的重要。

为使学生走出阴影，重塑自我形象，学校也可开展心理咨询课程，在各年级开设心理辅导活动课。我们在选题的时候就注意题目的新鲜有趣，比如“学习中的苦与乐”“要学会宽容”“我的理想不是梦”“拥抱大自然”等等。学生与老师之间还可以提倡写“心理日记”，了解学生的心理困惑，适时地和学生沟通心灵，帮助他们走出心理阴影，重塑自我形象。这种形式的好处是，老师不用和学生面对面接触，避免了因为老师的地位带给学生的压力，学生可以很轻松地说出心里话，而老师则可以从中找出学生存在的问题，利用适当的方法，对学生加以指导和纠正，在别人不知不觉中完成对孩子的心理治疗，既及时方便又保护了孩子的自尊心。我们应该相信：“信赖，能创造出最美好的境界！”同时，老师还可以根据事情的轻重缓急及时地做好与家长的联系工作，让家长也参与到心理治疗的活动中来，更好地了解孩子、亲近孩子，真正地发挥好桥梁的作用。

（二）培养学生“乐观向上、积极健康”的心态。 1、让每一个学生获得成功的体验。

在日常管理中，我们经常遇到这样的事情，一个学习成绩很差的学生，无心学习，在班上调皮捣蛋，你找他谈心，讲学习的重要性，鼓励他好好努力。当时，老师的一番话也许会触动他的心灵，他也下决心要努力去做。但过了一天，又不行了。其实，这样的学生我们应给他实质性的帮助，让他慢慢提高学习成绩，这样学生才会产生一种持久的动力。周斌同学

在重新找回学习的热情后，我就从基础开始着手，读、背诵课文，默写词语，然后做拓展课外练习等等，一步一步往上爬，终于在期末考试的时候，他发出了耀眼的光彩。这样，学生有了成功的体验，老师看到自己的辛勤劳动有了回报，也有了一种成就感。而且，我们也应该认识到，真正决定一个人未来命运的并不是他的成绩，而是他的综合素质，比如：意志、心态、人格、创造力、交际能力等等。合格的老师应该是帮助自己的学生建立自信的老师，使他觉得自己并不比任何一个学习优异的人差。有了这种感觉，学习上的反差就不能在他的心理上造成极大的自卑感，也不会影响他健全人格的形成。

2、给每一个学生送去心理的暗示。

周斌同学的问题为什么在入学一年半后才搞清楚，才让他重新燃起对学习、对生活的热情，教师也占了很大的因素。学习用品不齐全，作业比较马虎、拖拉，自身卫生工作不到位，平时又一问三不知，只会摇头、点头等等，他的一系列的表现给了老师一个“差生”的感受，于是，当我们一传二，二传三以后，他在所有老师的心中也就是差生的形象了。而他自己也由于经常遭到老师同学的冷眼，从内心发出了“破罐子破摔”的打算。如果不是他妈妈当着老师的面倾诉了他的苦衷，如果他在那次家长会中没有嚎啕大哭，发泄内心的苦闷，他能有以后那么多令人惊喜的改变吗？事实证明，当他得到别人的重新认识与认可后，他对一切又有了新的希望。

在心理学方面也表明，人的最深厚的愿望是做一个被人肯定的人，每一个人都渴望自己被欣赏。作为老师可以从以下三方面满足学生学生的这种心理需求：

（1）在学生背后多说赞扬话。在背后议论某学生时，如果能尽量肯定学生的优点和长处，那么当这位学生从别人那里听到老师的赞扬时，往往会惊喜不已，庆幸老师对自己有好印象，这会成为他前进的动力。学生得到老师赏识后就产生了一种被老师尊重的尊严感，被老师欣赏的幸福感，被老师赞扬的成就感，老师一句激励的话可能会产生一种神奇的力量。

（2）在家长面前多说进步话。我们家访的目的是关心、转化、教育学生，而不是因教师管教不了才去向家长“告状”，因为这无异于给家长送去一根“棍子”，学生回家不免要受皮肉之苦。这样做不但解决不了任何问题，而且学生还会迁怒于教师，不忘这“一棍”之仇，给下一步的工作制造了障碍。所有的“差生”都有一个共同的特点，那就是“吃软不吃硬”。我们只有积极去找他们的“闪光点”，先感化家长，再去沟通教育学生，给学生自信、希望和热情。只有这样，他们的心灵之花才能在一个时时刻刻充满阳光温暖的环境中盛开，并结出丰硕的果实。

问题学生就像一块撂荒的土地，需要园丁播下希望的种子，需要用激励的语言、赞许的目光、温柔的动作、甜美的微笑去耕耘。让我们给这些特殊的群体以特别的关注，让我们用

爱来温暖角落里孩子们脆弱的心，让他们因我们的爱而学会爱。那么“爱”之花就会在我们心中、孩子心中常开不败！这不就是我们最想要的吗？

想象，让作文鲜活起来

江苏省常州市新北区龙虎塘中心小学 胡芝芬

[内容摘要]

小学作文教学一直是小学课程的一个难点，许多学生的作文语言苍白，思路狭窄，结构程式化。为打破这种疲软僵局，让作文鲜活起来，就必须给孩子创设一个想象力驰骋的天地，培养和发展学生的想象力。本文从“丰富学生的表象”、“创设想象情境”、“评价舍得投入”这三个方面阐述如何指导学生收集写作素材；如何充分利用各种资源、各种手段，围绕作文目的，找到引起学生想象的“触发点”，让学生在情境中思维“活”起来，语言“活”起来；如何运用评价语言来激发学生的创作热情与调整写作中的错误点。在作文教学中，只要调动一切手段让学生展开丰富的想象，那学生的作文一定会鲜活起来。 [关键词]

想象、丰富表象、创设情境、投入评价

想象，是人类最杰出的本领，是人类聪明、智慧的精灵！它赋予人类创造的翅膀。你看，“飞毛腿”的愿望伴随着航天飞机的诞生实现了，“千里眼”伴随着电视机的面世产生了，“嫦娥奔月”的神话伴随着阿波罗号的腾空实践了„„这数以万计的发明创造，不都曾是前人的想象吗？所以，一代巨匠爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推进着进步，并且是知识进步的源泉。”[1]

我们中华民族一直是个富于想象的民族。他们的想象超地域“精鹜八极，心游万仞”；他们的想象超时间“思接千载，视通万里”。他们凭借想象“吟咏之间，吐纳珠玉之声”；他们依靠想象“夕阳芳草寻常物，化作笔下皆是诗”。想象出诗人，想象出才子，想象孕育了一代诗魂屈原，一代诗仙李白，一代文学巨匠曹雪芹、罗贯中、茅盾、鲁迅等。因此，《语文新课程标准》在各阶段的写作目标中，都很注重留给“想象”一席之地，甚至提出了“想象作文”的概念。再联想当前，不少学生的作文语言苍白，思路狭窄，结构程式化„„要打破这种疲软僵局，让作文鲜活起来，笔者认为，给孩子创设一个想象力驰骋的天地，培养和发展学生的想象力是尤为重要的。可从以下几方面入手：

一、丰富学生的表象——“为有源头活水来”

叶圣陶先生说过：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”[2]可见，要写好作文，平时一定要注意积累写作的素材。想象作文也需要素材，因为想象作文的前提和基础是想象，而想象是人们在已有生活经验的基础上，

在语言的调节下，对头脑中已有的表象进行加工、改造和组合从而形成新形象的思维（心理）过程。例如：郑正铎在《燕子》一文中写道：“在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么象五线谱哇。停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”多么惟妙惟肖的想象！可如果作者连五线谱、音符都不知为何物，如何写得出这令人拍案叫绝的佳句呢？因此，我们首先要着力于丰富学生的表象，为培养学生的想象能力打好基础。

1、生活——五彩缤纷的万花筒。生活中有数之不尽的自然景物，有年代悠久的历史文物，有日新月异的人情世故„„教师要引导学生善于捕捉作文素材的能力，即培养学生观察生活的能力和养成留心观察周围事物的习惯。这里可以从以下几方面着手：第一、培养学生热爱生活，留心生活，做生活的有心人。例如：日出、火烧云、下雨这些我们经常看到的自然现象，同学们觉得司空见惯，没什么可写。其实，平常的小事也能写出新意来。第二、指导学生学会观察事物的方法。观察不仅要认真去看，更重要的是用心去看，同样是秋景，有人看它是肃杀萧条，有人看它是硕果累累。引导学生多角度、多方位地观察纷繁复杂的生活，观察千变万化的事物，可以积贮想象的清泉。第三、动用多种感官，丰富写作素材。心理学认为，观察是思维的知觉，没有思维的观察是肤浅的，不是真正的观察。观察是动用眼、耳、口、手、脑等感官多方面地感知或判断，获得真实、全面、深刻的印象，为作文提供丰富的材料。

2、媒体——跨越时空的蜜囊。书籍、电视、网络等，涉猎古今中外，天文地理，向人类传递着各种形象，开拓着学生想象的领域。尤其是文学巨匠们到处洋溢着丰富想象力的作品，将带给学生深刻的启示。我们教师的任务就是指导学生怎样收集文章，让学生学会在作文园地里精心采撷，把自己喜爱的、可借鉴的文章编成集子，通过阅读、筛选变为自己的“作文集”。这个阶段正是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是激发兴趣的过程。

二、创设想象情境——“千树万树梨花开”

秦牧把想象比作“思想上的野马”，要让这匹野马驰骋起来，就要给它一片使之意气风发的草原。教师要学生写出想象丰富的文章，就要给学生创设想象的情境，让学生在情境中思维“活”起来，语言“活”起来。而创设想象情境，应该充分利用各种资源、各种手段，围绕作文目的，找到引起学生想象的“着火点”“触发点”，从而驱遣学生的想象。

1、立足原文辟蹊径。许许多多古今中外的名篇佳作，都有奇特瑰丽的想象，像格林童话，伊索寓言，鲁迅、冰心的散文诗等等。立足这些脍炙人口的作品，为学生创设改编的情境，能激发学生的创作愿望。比如吴承恩《西游记》中的唐僧师徒形象已深入童心，教师创设唐僧师徒来到现代生活的情境，诸如面对，面对减肥药的盛行„„要求学生在不改变人物原有特点的前提下，来个西游记新编，相信学生的作文一定会别开生面。另外，语文教材

中常留有艺术的空白，都能留给学生自由想象的空间，教师可以创设情境，引导学生补写、续写，以培养想象力。如学完《滥竽充数》，让学生写一写南郭先生逃到家以后，会怎么想，怎么做？

2、音响作文创意浓。音乐情境能给人以强烈的感受和丰富的美感。在欣赏音乐形象的基础上展开想象作文，是一种非常新颖、高雅的形式。比如播放音乐教材的欣赏曲目《山村来了售货员》，让学生写下想象到的内容，既可获得美的享受，又能激发学生的想象力。在操作时，应遵循由易到难的原则，先从听自然音响练写描写声音的句子，再到欣赏乐曲创造性描写乐曲中的场面和景物。

3、科幻作文多姿彩。科普知识是科幻想象的基础。教师要设法让学生对科技产生兴趣，积累科技知识，为创造科幻形象提供广阔的智力背景，再在作文教学中创设科幻情境来激发学生的创作欲望。比如用录象镜头播放太空城、机器人世界等科学幻想情境，再不失时机地激励学生运用已有的科学知识积累进行大胆想象，此情此景，学生思如泉涌，一篇篇佳作就不难在笔下流淌了。

4、童话创作趣味多。童话创作是培养学生想象力的一种非常有效的形式。教师要引导学生在创设的情境中大胆地突破时空，结合实际个人生活经验，或创造新的童话形象，或做童话形象的重新组合，来构造新的童话故事，从而使学生的创造性想象得到良好的锻炼和发展。比如写《广告明星后传》，我组织学生观看电视中小蚂蚁为百威啤酒作的广告后，鼓励学生大胆设想：小蚂蚁成名后会发生什么故事。学生兴致盎然，有人写了小蚂蚁整天沉浸在取得的荣誉中，目空一切。它的好朋友为了帮助它，分别叫它一起环游世界，增长见识；去“森林少林寺”学武，象成龙一样靠真功夫平定影视圈；去“森林练唱团”唱歌，像梁静茹、F4一样多一项本领。可小蚂蚁都不屑，最终朋友们事业有成，而它却在广告业中逐渐被淘汰。可谓在情理之中，又闪烁着警世的火花。

5、图像作文境开阔。向学生提供一定的画面情境，让学生凭借视觉和思维进行观察思考，写出一定规格的文章。例如有位老师上了这样一堂作文教学课：教师在黑板上写了“A，B，C„„”26个字母，让学生对26个字母进行联想。教师启发道：“同学们，请看字母A，它好象中华人民共和国的火箭正以腾飞的雄姿向奥妙无穷的太空进军！再看字母B，我们就会想到这样的人生哲理：从同一起点到同一终点，有的人走了直达的捷径，有的人却走了弯了又弯的路。再看字母C，你或许会联想到苏轼的‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺’的名句吧？或许你还会想到的词‘一代天骄，只识弯弓射大雕’。同学们，你们能否按这样的思路给每个字母写一句话呢？”同学们的兴趣一下子就被调动起来了。接着，教师以接力赛的形式，要求学生按照一定的要求进行创作。在交流的过程中有的人的想象富有哲理性，给人以

启迪；有的人的想象充满了诗情画意，给人以美的享受„„众生的情绪也是各不相同，或焦急，或欣慰，或叹息，或惊慕，或失望，或得意„„全班同学无不全神贯注，气氛既活跃又紧张。最后，教师提高写作要求，让学生更深一层联想，以某个字母联想到社会生活实际，写一篇文章。纵观整堂课，学生在活动的情境中写出了趣味，擦亮了创新的火花。

6、畅想未来志气高。未来的地球，未来的家乡，未来的我„„到底是怎样的？让未来的主人——学生来设计蓝图最妙不过了。因此，教师可以创设一系列以“畅想未来”为主题的活动情境，让学生想象作文达到“非倾吐不可”的境地。应注意的是，在写作的过程，要指导学生从以下几方面进行考虑：第一、要放宽自己想象的空间。新奇、丰富的想象会给作文带来奇丽、美妙的色彩。在这个空间里，你是主人，这个空间的一切都是因你的想象而存在。你想得越多，这个空间世界就越丰富多彩；反之，如果你的想象力贫乏，你的想象世界就会变得暗淡无光。第二、要善于观察。想象不是凭空的，只有热爱生活，提高认识，不断地积累知识和培养感情，想象才会丰富、美好。第三、要以现实生活为基础。想象的鸟儿要从现实的大地上起飞，所描述的内容必须合情合理。任何脱离现实生活的想象，只能是胡思乱想。从学生的习作中，我们不难发现，每位同学都希望自己的未来是美好的，因此他们的创作热情也显得特别地高涨。

三、评价舍得投入——“能探风雅无穷意”

著名科学家达尔文小时侯在同学中的人缘很不好，因为他经常说谎。譬如他捡到了一块怪异的石头，会说：“这是一枚宝石，可能价值连城。”他捡到一枚硬币，会神秘兮兮地说：“这是一枚古罗马硬币。”对于这些另类的看法，老师很不满，把问题反映到他的父亲那儿，可父亲却对儿子说：“我怎么能责备你呢？你的想象力真伟大。”结果，长大后，他凭着超乎常人的想象和大量实物证明建立了“进化论”，可以说，没有想象就没有进化论。

从这则故事中我们可以得到这样的启示，在评价学生的想象性语言时，要舍得投入，投入你热情洋溢、实实在在的赞美，给孩子一份自信。如在作文评价中，我们可以这样写到：这个词用得妙极了、这句话把„„写得十分具体形象、你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再厉等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”[3]作文评价中这种效应尤其明显。

此外评价中还要更多的投入我们的细心，走进孩子的心灵，走进孩子的语言情境，不要让自己的思维框架凝固了我们发现“柳暗花明又一村”的欣喜。曾经有一个学生，在《一件难忘的事》中记叙他三年级上课时玩玩具，结果被老师没收了玩具，课后又罚写作业„„这件事给他留下了深刻的印象。全文语句通顺，内容具体，有条不紊，堪称“优秀”。可惜最后

一句话是这样写的——“这深仇大恨我永世难忘。”老师看后评之“思想不健康”。学生因为敢说真话，敢写真事而“触电”，也许从此以后他作文中再也不敢胡“作”非“为”了。反思作文中的“不健康思想”，它正好激起学生观察的兴趣，成为他作文中的“新鲜”素材。学生尚能在实践中发现，而我们教师却由于受旧的思想观念影响，视之为“不健康”，扼杀了学生创作的热情，实在令人感到可惜。在《小学语文新课程教学法》，我们会发现这样一句话：“鼓励学生幻想，写想象中的事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想法，培养学生的创造性。”

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这给小学作文教学指明了一个方向，同时也体现了学生作文的自由性、主动性，给了学生

一个自由想象任其发展的空间，就是让学生勤于思、善于想、敢于闯。如果学生在表达时出现了顺序杂乱、词不达意的错误时，作为教师的我们是应该给予他们帮助，而不是一棍子将其打死。我们应该认识到：不同的评价影响着学生的写作情绪。

黑格尔说得好，“真正的创造就是艺术的想象活动。”想象，让我们了思想，张扬了个性，宣泄了生命的激情；想象，让我们的心灵自由飞翔，使我们超越有限的现实、实中见虚，走向更美好和更无限的可能。所以，作文必须成为学生想象力驰骋的天地，它让学生写作如虎添翼，它为学生习作画龙点睛。想象带来的，将不仅是一篇篇多姿多彩、鲜活灵动的作文，还将是物质文明和精神文明的飞速发展，人类历史的稳步前进！ [注释]

1、《物理学的进化》（德）爱因斯坦，（波）莫费尔德著，上海科学技术出版社，1963年版，第157页。

2、《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶著，教育科学出版社，1980年版，第198页。

3、《和教师的谈话》（苏）赞可夫著，杜殿坤译，教育科学出版社，1999年版，第219页。 4、《小学语文新课程教学法》郭根福著，东北师范大学出版社，2004年版，第49页。 [参考文献]

1、《作文教学原理》范荫荣著，上海科学技术文献出版社，1997年版。

2、《小学作文教学新概念研究》周一贯、叶松伟著，少年儿童出版社，2001年版。 3、《语文教学心理学》钟永为著，浙江人民出版社，1983年版。 4、《想象作文训练的几种形式》李淑芝，语文出版社，1997年版。 5、《学科学习困难的诊断与辅导》金洪源著，上海教育出版社，2004年版。 6、《魏书生文选》魏书生著，漓江出版社，2002年版。

7、《童话、联想、科幻作文》施民贵著，杭州出版社，2001年版。 8、《教育心理学》邵瑞珍著，上海教育出版社，1997年版。